Réforme du collège : bilan de mi-parcours ?

• Celles qui nient l’existence d’un choix : « Il y a des choses que vous devez faire, que ça vous plaise ou non. » « Je ne peux rien y faire. »
  Celles qui attribuent la cause d’une action à la nécessité d’obéir à une autorité 
  

Agrippina furiosa a écrit:Elyas, merci pour ta réponse, ça me rassure un peu ... et même beaucoup!
Et pour l'histoire des chacals, le point de départ est un stage sur "la communication non violente", obligatoire pour TOUS les enseignants d'une classe (et sur plusieurs demi-journées), où les collègues avaient appris que le monde se divisait en gentilles et bienveillantes girafes (ceux qui lâchent le bout de l'écharpe quand deux tirent dessus, expérience réelle, je précise) et vils chacals (ceux qui ne lâchent donc pas le bout de la fameuse écharpe, si vous avez bien suivi !).
Ce stage, fait par un organisme extérieur à l'EN, mais au sein de l'établissement a été financé par l'établissement et devait améliorer le bien-être de chacun, profs et élèves, au sein de la classe et, plus largement, du collège. Les élèves de ladite classe ont eux aussi été "formés" d'ailleurs par la même personne. Donc depuis, chez nous, il y a les girafes et les chacals ... et, comme tu t'en doutes bien, il est incontestable que l'ambiance au sein de l'équipe en a été ... transformée

Valentine24 a écrit:J'enseigne le français en collège depuis 20 ans. Je pense que les objectifs visés par la réforme sont loin d'être atteints. Les programmes restent chargés et inadaptés à une large partie de nos collégiens, les horaires ont baissé, les élèves seront moins entraînés sauf ceux qui vont chez Acadomia. On nous demande de faire de la pédagogie Freinet dans des structures de 400-450 élèves voire plus et des classes entre 26-30 élèves, avec des collègues qui partagent leur service sur 2 ou 3 établissements  !
J'ai retrouvé un rapport d'inspection datant de janvier 2005, ce jour-là j'avais présenté une correction de rédaction : c'était la 7ème de l'année !  Dans mon collège, juste avant la réforme, on avait 5h en français sur tous les niveaux (fourchette haute...au détriment des math, je l'avoue...). Cette année, en janvier, je n'avais fait que 3 rédactions ! Je ne vois pas comment on peut aborder toutes les entrées du programme pour chaque niveau avec des horaires pareils ! En 3ème, les élèves partent en voyage, en stage, et on nous colle des journées  dites de "formation"...où l'on perd notre temps sur des diaporamas de 85 vignettes et un bavardage qui ne produit que disette.  
Faut-il faire des séquences avec 2 textes ? Ou alors travailler sur  des textes de 10 lignes ?  Ou alors se contenter de faire des lectures "analytiques" qui n'ont plus rien de lectures analytiques et qui sont du survol à basse altitude. En plus on manque d'outils...Les collègues qui ont participé à la conception des manuels ne semblent pas s'être rendu  compte du problème. Je ne cesse de faire des coupes dans ce que j'avais prévu sur ma progression...
La baisse des horaires de français est dramatique. Pourtant on attend qu'il sache écrire un texte de 2000 à 3000 signes en 3ème, pourtant le Brevet n'est pas allégé et il faut toujours les préparer à  2 sujets de rédaction et en plus à lire une image...
Pour l'Ap, je fais maintenant un cours normal, en 1/2 classe. Je me suis épuisée jusque-là sur des préparations avec des exercices ciblés, adaptés aux uns et aux autres, des évaluations diagnostiques, finales...etc...des tâches complexes (super chronophages). J'arrête. Je n'en peux plus et l'efficacité est nulle.  En plus, le travail en îlots est particulièrement bruyant dans des classes à 28. J'en sors lessivée  !
Quant aux  EPI, j'ai hâte de voir ce que choisiront de présenter les élèves en fin d'année...Quand je le leur demande, ils me répondent quasiment tous qu'ils veulent présenter leur stage en entreprise (qu'on a intégré dans un vague Parcours Avenir...).
J'ai connu les IDD, qui étaient faits en dehors du temps disciplinaire..au bout de 2 ou 3 ans, on a arrêté. Ce sera pareil pour les EPI et tant mieux !

VanGogh59 a écrit:Je lis cela pour les chacals : 

• Celles qui nient l’existence d’un choix : « Il y a des choses que vous devez faire, que ça vous plaise ou non. » « Je ne peux rien y faire. »
  Celles qui attribuent la cause d’une action à la nécessité d’obéir à une autorité 
  

Donc, d'après cette description, les formateurs à la réforme que j'ai vu l'an dernier étaient de gros chacals 

slynop a écrit:Y en avaient-ils qui se revendiquaient ouvertement chacals ?

Tamerlan a écrit:http://www.mieux-apprendre.com/outils/autres-outils/article/chacal-ou-girafe

Par contre je m'interroge, Hyène c'est bien ou mal?

Provence a écrit:Bilan de la réforme: à temps partiel, j'ai le même service que l'an passé à temps plein. On mesure ce qu'ont perdu les élèves...

frdm a écrit:

Tamerlan a écrit:http://www.mieux-apprendre.com/outils/autres-outils/article/chacal-ou-girafe

Par contre je m'interroge, Hyène c'est bien ou mal?

C'est très bien : https://www.youtube.com/watch?v=1S76HXmlXFI

Vautrin84 a écrit:Et si le collège ne fait pas le choix de dédoubler une heure dans un ou plusieurs niveaux en français, un certifié ne peut plus prendre de classe de 3e, à moins de prendre cinq classes !!! C'est à vomir

bernardo a écrit:La globalisation des 4 heures en 6e pour SVT+Sc.phys.+technologie laisse présager aussi une future fusion des 3 matières/métiers au collège.
Pour faire des économies, il n'y a pas 36 manières : réduire les heures, allonger le temps de service (sans payer plus), fusionner les disciplines.

Tiberius a écrit:En histoire, vous corrigez les fautes de vos élèves.
Vous ferez un bon prof de français.