[HG] Comment distinguer ce qui est à apprendre (cours/exercices) pour les devoirs ?

Bonjour,

Mon problème est le suivant : j'ai actuellement des 5e et lors de la réunion parents-professeurs, des parents se sont plaints que je ne distinguais pas suffisamment ce qu'il faut retenir des exercices travaillés en classe.

Le cours en question porte sur la croissance démographique et ses effets : nous avons travaillé l'Inde (pays émergent), le Mali (PMA) et j'attaque la mise en perspective et plus particulièrement une analyse des croissances démographiques en Europe et aux Etats-Unis.

J'ai insisté en AP sur l'analyse et la compréhension des graphiques (abscisse / ordonnée, pour mille, calcule de l'accroissement naturel..) et j'explique régulièrement aux élèves qu'il faut maîtriser le graphique et qu'il n'est pas nécessaire de connaître les taux de natalité / mortalité ou encore les données exactes de l'accroissement naturel des pays travaillés mais de savoir comment les calculer et comment lire un graphique (connaître le pour mille...)

Je termine généralement une sous-partie par une trace écrite (la mienne ou celle des élèves) pour résumer le cours.

Seulement voilà, j'ai deux parents qui n'arrivent pas à distinguer la structure de mes cours. Quels moyens mettez-vous en oeuvre pour que les élèves comprennent ce qu'il faut apprendre absolument ?

Je répète : les notions, mots de vocabulaire etc... à connaître par cœur (comme le taux de natalité par exemple) sont écrits en couleur et je le répète à l'oral.

Par ailleurs, ces mêmes parents ne comprenaient pas qu'on puisse décrire l'intérieur d'une mosquée (discours limite FN...) et que l'histoire des arts ne servaient à rien (selon eux toujours...).

Fiche d'objectifs à coller dans le cahier avec savoirs et savoirs faire que je récapitule sur la séquence. Des croix à cocher par les élèves au fur et à mesure qu'ils apprennent pour l'évaluation.

Je mets les exercices à gauche, le cours à droite.
Fiche de révision à la fin du chapitre.

Concernant les remarques limites, je les renvoie au programme.

Je pensais faire la même chose mais concrètement, que mets-tu sur ces fiches ? Une phrase du genre : "je suis capable de définir un pays émergent" ?

@Jenny : Bonne idée. est-ce que tu penses qu'il est possible de le mettre en place maintenant ? Pour les remarques, c'est ce que j'ai fait mais ils sont plutôt obtus.

Exemple en 5e :

Fiche de révision – Chapitre 2 : Richesse et pauvreté dans le monde a écrit:

1. Les connaissances
Définir (et savoir employer dans une phrase) : PIB/habitant, espérance de vie, taux d’alphabétisation, IDH, IPM, township.
Situer dans l’espace : l’Afrique du Sud.
Identifier les pays développés, les pays en voie de développement (pays émergents, PMA).
Expliquer les inégalités en Afrique du Sud.
Expliquer les inégalités à l’échelle mondiale.

2. Les compétences
Analyser et comprendre un document : texte, carte, graphique, dessin de presse
- Comprendre le sens général d’un document ;
- Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question portant sur un document ou plusieurs documents, les classer, les hiérarchiser. 

Pratiquer différents langages en histoire :
- Récit
- Croquis : méthode p. 194

Tu peux dire au prochain chapitre que pour les aider à repérer plus facilement ce qu'il fallait retenir pour le contrôle, tu as décidé de mettre en place une autre organisation.

Je dois connaître et savoir expliquer exemple : les effets de la croissance démographique sur le développement d'un pays émergent ..
je connais le vocabulaire de la leçon ..exemple croissance démographique, taux de mortalité..
Je sais situer sur un planisphère exemple tes pays étudiés
Et savoir faire .exemple : savoir lire un graphique..

Gui7863 a écrit:Seulement voilà, j'ai deux parents qui n'arrivent pas à distinguer la structure de mes cours.

Ce n'est pas grave.
Tu peux les convoquer une fois si tu es bienveillant pour leur expliquer.
Si non, tant pis.
Tu ne vas pas changer ta façon de faire pour 2 parents.

D'accord. Merci pour vos idées. Je vais le mettre en place bien que nous soyons au mois de novembre.

Fesseur Pro a écrit:

Gui7863 a écrit:Seulement voilà, j'ai deux parents qui n'arrivent pas à distinguer la structure de mes cours.

Ce n'est pas grave.
Tu peux les convoquer une fois si tu es bienveillant pour leur expliquer.
Si non, tant pis.
Tu ne vas pas changer ta façon de faire pour 2 parents.

Oui mais ils sont du genre "pénibles" et m'ont pris en grippe depuis que je leur ai dit que ce n'est pas parce qu'ils ont une aversion contre les musulmans que je ne devrais pas travailler les mosquées (j'ai été poli bien entendu mais assez ferme avec le fait que je respecte le programme, mais malgré tout, ils n'étaient toujours pas d'accord).

Pour le second trimestre..
De rien.

Leur dire simplement c'est dans le programme..

Je n'ose imaginer ce qui va se passer quand ce genre de parents va découvrir le LSUN et les compétences (sans compter les guignolades des EPI)...

Gui7863 a écrit:

Fesseur Pro a écrit:

Gui7863 a écrit:Seulement voilà, j'ai deux parents qui n'arrivent pas à distinguer la structure de mes cours.

Ce n'est pas grave.
Tu peux les convoquer une fois si tu es bienveillant pour leur expliquer.
Si non, tant pis.
Tu ne vas pas changer ta façon de faire pour 2 parents.

Oui mais ils sont du genre "pénibles" et m'ont pris en grippe depuis que je leur ai dit que ce n'est pas parce qu'ils ont une aversion contre les musulmans que je ne devrais pas travailler les mosquées (j'ai été poli bien entendu mais assez ferme avec le fait que je respecte le programme, mais malgré tout, ils n'étaient toujours pas d'accord).

Euh, RAISON DE PLUS, pour ne pas t'emm***** pour eux...
Je décapsule tellement facilement face à ce genre de propos, qu'HEUREUSEMENT que je ne suis pas en HG et face à de tels parents.
Tu n'as qu'à leur suggérer d'aller faire ces remarques au chef.

Ils ont réellement l'impression que tes cours ne sont pas assez clairs sur les objectifs et veulent aider leurs enfants, ou ils cherchent simplement à t'ennuyer ? Parce que s'ils ont en plus fait des remarques sur le programme et le contenu de tes cours, on peut légitimement se poser la question

Je me suis fait la même réflexion que toi, Danska...

Pour mes élèves, tout ce qui est à apprendre, quelle que soit la forme, est précédé du mot "Leçon" souligné, ou du mot "vocabulaire". Et je donne également une fiche de révision, comme Jenny.

Bah j'ai eu un père aussi qui avait du mal à repérer ce qui devait être travaillé pour les devoirs mais après en avoir parlé avec lui, ça s'est arrangé.

@Danska : Ces parents ont tenu un discours qui m'a énervé (alors que je suis du genre très conciliant). J'ai leurs deux filles dont l'une à 17 de moyenne et l'autre 10.

Ces parents se plaignaient au départ du premier chapitre d'histoire : j'ai opté pour des allers-retours entre les deux empires (carolingien et byzantin) en expliquant bien mes choix (comparaison entre les deux empires) mais depuis, je pense qu'ils ont du mal avec moi. Leur enfant avait apparemment une bonne moyenne l'année dernière en Hist / Géo et dans les autres matières selon eux. Pourtant ce n'est pas le cas dans toutes les autres matières (français et mathématique par exemple) mais bizarrement ils ne sont pas allés voir les collègues de ces disciplines...

Ils m'ont clairement dit que ça ne servait à rien d'étudier l'intérieur d'une mosquée, mais aussi de savoir que l'église Sainte Sophie possède une coupole, etc... Bref "L'histoire des arts c'est pas de l'histoire" selon eux et que "les musulmans ils n'étudieraient pas les églises eux".

Je pense qu'ils auraient préféré un cours sur "nos ancêtres les gaulois"



Sinon pour mes cours : je demande aux élèves de faire les exercices au crayon à papier et de corriger SEULEMENT si l'exercice est faux. Je donne un trace écrite à la fin de la partie ou sous-partie (écrite à l'avance ou qu'on construit ENSEMBLE).

Bref, je vais mettre en place le récapitulatif à la fin du cours ("Ce que je dois savoir..." etc.)

Bonjour,

personnellement, je passe par une fiche d'objectifs au début de la séquence (connaissances et compétences + vocabulaire). J'utilise aussi un code couleur, c'est à dire noir pour les phases de recherche et exercice et bleu pour les trace écrites.

Avant je faisais :
- cours page de gauche
- exercices page de droite
Puis c'était le bordel, car les élèves n'étaient pas assez mûrs pour se dire qu'à droite c'était de la méthode, donc à revoir quand même. Ils n'apprenaient que la page de gauche et j'étais coincée lors des contrôles.
Maintenant, c'est dans la marge : "cours" et "exercices" (je n'utilise jamais l'expression "trace écrite", par pure idéologie).
Mais des fois je ne le fais pas noter, car les exercices c'est aussi le cours.
Ex : "racontez la mise en pratique du nazisme". Dans ce cas, au moment de la correction, je leur dis de laisser tel quel s'ils en ont déjà parlé, et d'ajouter les éléments oubliés. Alors, ça devient du cours. Bref.
En 6e, comme ils sont petits, je leur donne au moment où j'annonce le contrôle, une fiche de révisions. Ex :
- savoir placer la Mésopotamie, l'Egypte, le Nil, l'Euphrate, etc
- définir "polythéisme", "cité-Etat"...
- raconter le mythe d'Osiris
Et puis zut, maintenant je me rappelle que quand j'étais au collège (il y a 15 ans), on n'a jamais eu la moindre fiche de révisions, ni la moindre séparation cours/exercices...

Je vous remercie pour vos idées. Finalement, je fais apparaître le mot "Leçon" avant ma "trace écrite", et je donnerai un tableau à la fin du chapitre avec écrit "Pour ce chapitre, je suis capable de.... Je maîtrise les compétences suivantes... Je connais les mots de vocabulaire / notions suivants..."