(Français) Comment organiser les classeurs

Pour moi ça n'a jamais posé problème. Mais je suis dans un collège avec un public globalement très agréable et sans difficultés majeures (pour la majorité, bien sûr, il y a toujours certains élèves qui posent pb), donc la plupart n'a pas de mal à gérer son classeur.

Pour préciser, je mets toujours des titres aux exercices, ça aide à se retrouver.

Pour ma part :
1 - Chapitres
2 - Étude de la langue
3 - Dictée du jour
4 - A P ( car je vais cibler sur la compétence écrit, avec une progression sur l'année)
5 - Contrôles
6 - Divers (feuilles, docs annexes éventuels...)

Pas de partie réservée à l'EPI car celui que je ferai cette année est inclus dans mon chapitre sur les héros en 5e. J'ai l'impression avec ces EPI qu'on ne fait que rééditer ce qui se faisait avec les parcours diversifiés il y a quelques années. La seule différence, et elle est de taille, porte sur les moyens accordés puisque l'EPI empiète lourdement sur nos horaires disciplinaires

Chez moi :
1. leçons (on précise à chaque fois si c'est de la grammaire, de la conjugaison), etc
2. exercices (avec des titres à chaque fois pour bien relier aux leçons)
3. études de textes
4. évaluations

Blune a écrit:J'ai l'impression avec ces EPI qu'on ne fait que rééditer ce qui se faisait avec les parcours diversifiés il y a quelques années

Qui a parlé d'impression?

IDD et EPI ...même chose pour moi.

En vous lisant, me viennent ces réflexions:

- Ceux qui préfèrent cloisonner ne prévoient pas d'onglet pour l'oral (pourtant fer de lance des nouveaux programmes ; peut-être vaudrait-il mieux dire "expression" (écrite et orale) qu' "écriture"?

- Je ne suis pas sûre que cela soit plus clair pour les élèves de tout "éclater" dans différents intercalaires. Sans doute l'est-ce si l'on fait beaucoup d'éval ponctuelles sur un point précis. Moi, je leur fais faire un sommaire en début de chapitre que l'on remplit au fur et à mesure avec la dominante et le titre de la séance.

- je ne me vois pas consacrer un intercalaire au vocabulaire; je fais rarement une heure de vocabulaire en tant que tel, je l'étudie plutôt très régulièrement en lecture et écriture.

- J'ai longuement hésité à intégré l'AP (que je "coanime" (je déteste ce terme qui fait très MJC) avec une collègue) au chapitre en cours ou à le séparer par un intercalaire. Pour moi, il sera étroitement lié au chapitre. Mais le séparer sera plus pratique pour ma collègue, je pense.

- J'hésite à séparer les leçons de langue, aussi, car j'aime qu'elles soient accompagnées de leurs exercices; j'encourage les élèves à relire les exercices en même temps que la leçon lors de leurs révisions.

Du coup je pensais faire:
1° Chapitre en cours (enlevé en fin de chapitre, rangé dans gros classeur qui reste à la maison)
2° Fiches méthode
3° Fiches mémo langue (tableau sur les natures, les fonctions)
4° Evaluations (pour les faire signer aux parents, mais je ne contrôle pas, pas le temps)
5° Réserve

J'utilise un classeur muni d'intercalaires :
1. Chapitre en cours (les autres étant dans un gros classeur, à la maison pour les grands, en classe pour les petits) : tt ce qui est fait en compréhension, brouillons de rédacs, version finale, évaluations, préparation ou compte-rendu d'activité orale...
2. mémo grammaire (ils mettent leurs ex. avec pour les leçons les + difficiles, au moins jusqu'à l'évaluation)
3. mémo verbe : conjugaison / emploi des tps 4. mémo grammaire et accords
4. mémo ortho lexicale et vocabulaire + dictées (on pourrait les mettre ailleurs, mais on les regroupe ici ds une pochette)
5. mémo lecture écriture (genres, discours, registres, techniques d'écriture quand ça me semble utile à garder tte l'année, notamment en 3e)
6. Divers

Une question à ceux, nombreux, qui séparent grammaire, vocabulaire, etc: est-ce que vous faites renoter à chaque fois le titre du chapitre avant celui de la séance? Et du coup, dans la partie chapitre en cours, vous vous retrouvez avec des "trous", passant par exemple de la séance 1 à la séance 4, si entre temps vous en avez fait une de grammaire et une de voc: est-ce que ça, ça ne perd pas vos élèves? Est-ce que vous donnez un sommaire ou le faites avec vos élèves?

Dans la partie cours, on note ce qu'on a fait. Ex : l'exemple bidon ci-dessous.
Chap.2 - Séance n°3 - Grammaire : les expansions du nom.
=> voir leçon G4
1. Tri de GN
2. Leçon G4
3. Exercices (soit ici, soit, le plus souvent, avec la leçon G4 et ils jettent quand ils n'en ont plus besoin)
4. Ecriture (et les élèves font l'écriture ici)

Si je manque de temps, je leur fais écrire :
chap. II, séance n°3 : => voir GRAMMAIRE G4 expansions du nom
ou je mets tout ça  en haut du polycop suivant, par ex.

Mais je fais toujours écrire quelque chose pour qu'ils pensent à réviser, y compris un court compte-rendu des activités menées à l'oral.

zinzinule a écrit:Dans la partie cours, on note ce qu'on a fait. Ex : l'exemple bidon ci-dessous.
Chap.2 - Séance n°3 - Grammaire : les expansions du nom.
=> voir leçon G4
1. Tri de GN
2. Leçon G4
3. Exercices (soit ici, soit, le plus souvent, avec la leçon G4 et ils jettent quand ils n'en ont plus besoin)
4. Ecriture (et les élèves font l'écriture ici)

Si je manque de temps, je leur fais écrire :
chap. II, séance n°3 : => voir GRAMMAIRE G4 expansions du nom
ou je mets tout ça  en haut du polycop suivant, par ex.

Mais je fais toujours écrire quelque chose pour qu'ils pensent à réviser, y compris un court compte-rendu des activités menées à l'oral.

Oups, je crois que mon cerveau ramolli de plus en plus...
Je pense que je ferai en effet un intercalaire grammaire dans lequel nous ferons à chaque fois ensemble (chronophage? Ils pourront plus tard la faire seuls, peut-être, ce serait un bon objectif de méthodo) une carte mentale de la leçon, qu'ils conserveront ainsi toute l'année, comme ça les exercices resteront dans le classeur jusqu'au contrôle puis seront rangés ( ) à la maison. Et dans cette partie grammaire, je peux en effet le faire indiquer le titre du chapitre et celui de la séance correspondant, des fois que (mais si!) ils aient envie/besoin/l'ordre de revoir les exercices correspondant au cours de l'année.

Une partie séquence
Une partie fiches-outils (grammaire,vocab...)
Une partie éval
Une partie EPI

Kamol a écrit:Une question à ceux, nombreux, qui séparent grammaire, vocabulaire, etc: est-ce que vous faites renoter à chaque fois le titre du chapitre avant celui de la séance? Et du coup, dans la partie chapitre en cours, vous vous retrouvez avec des "trous", passant par exemple de la séance 1 à la séance 4, si entre temps vous en avez fait une de grammaire et une de voc: est-ce que ça, ça ne perd pas vos élèves? Est-ce que vous donnez un sommaire ou le faites avec vos élèves?

Très simple: pour mes chapitres de littérature, je note le numéro du chapitre et de la séance ou cours (ex: I/ S1); je distingue les leçons de langue que je numérote donc à part dans l'intercalaire dédié (L1, L2..). Les élèves ne sont pas perdus. Je n'aime pas donner un sommaire à l'avance, j'aime ménager des surprises . Surtout, je me réserve la souplesse de changer de cours prévu ou d'en supprimer un selon (envie, manque de temps etc.). Je fais noter le sommaire au fur et à mesure, ça prend du temps mais ça fait un rituel qui permet d'amorcer le cours dans le plus grand calme ou d'en introduire si je le fais pendant l'heure.
Cette année, j'hésite à continuer: j'ai moins d'heures avec mes élèves, surtout en 6e, et je me dis que je peux utiliser ce temps à plus nécessaire. Je réfléchis à une solution, je ne veux pas donner tout le programme à l'avance.

Que classez-vous dans "méthodologie" ?

Kamol a écrit:Une question à ceux, nombreux, qui séparent grammaire, vocabulaire, etc: est-ce que vous faites renoter à chaque fois le titre du chapitre avant celui de la séance? Et du coup, dans la partie chapitre en cours, vous vous retrouvez avec des "trous", passant par exemple de la séance 1 à la séance 4, si entre temps vous en avez fait une de grammaire et une de voc: est-ce que ça, ça ne perd pas vos élèves? Est-ce que vous donnez un sommaire ou le faites avec vos élèves?

Mes leçons de grammaire n'ont pas forcément de rapport avec mes chapitres, je n'y fais donc aucunement mention du chapitre de littérature mené parallèlement. D'autre part, je ne fais jamais noter aux élèves de numéro de "séance". En fait, mon chapitre de lecture / écriture adopte une présentation en I 1) - 2) _ II 1) - etc. Par exemple, pour un chapitre de 3e sur l'autobiographie, cela donnera ceci :
I Revenir sur des événements marquants de son enfance
1) Rousseau, l'incident du peigne
2) Fournel, l'apprentissage du vélo
II Que raconter dans une autobiographie ?
Echange d'idées + premier travail d'écriture
III Le travail de la mémoire
1) Libérer le souvenir : la madeleine de Proust
2) Poème à réciter : "J'ai plus de souvenirs..." de Baudelaire
IV Le pacte autobiographique
Préfaces de Montaigne et de Rousseau
V Autobiographie et Histoire : étude du film "Au revoir les enfants"

Parallèlement, en partie Méthodes je leur aurai donné des consignes pour la préparation d'un compte-rendu de lecture à faire à l'oral sur une œuvre autobiographique à choisir dans une liste ; en partie Lexique nous aurons mené une leçon avec exercices intitulée "Lexique 2 : Le vocabulaire de la mémoire" (là je peux faire indiquer : en lien avec le chapitre "Se dire"); en "Lexique 1 : Vocabulaire rencontré", nous aurons complété notre fiche de mots à retenir, croisés dans les textes étudiés (on numérote chaque nouveau mot et de temps en temps j'annonce une interrogation sur les définitions n° tant à tant) ; en partie Grammaire, nous aurons poursuivi une leçon sur la phrase complexe par exemple, si j'en suis là de ma progression grammaticale, et puis comme l'autobiographie s'y prête j'aurai fait une leçon "Grammaire 5 : Les valeurs du présent"... (ma progression est un mélange de cloisonnement et d'opportunisme! Disons qu'il y a des leçons qui suivent un ordre logique complètement indépendant du travail de lecture, parce que classes, fonctions, système verbal... ne se rapportent pas à un genre ou un thème littéraire en particulier et qu'il y a des notions à étudier avant d'autres pour que cela ait un sens et soit efficace ; et qu'il y a d'autres leçons que je préfère mener quand on en croise des exemples dans les textes ou que les élèves vont avoir à l'utiliser en rédaction : l'expression de la cause et de la conséquence, par exemple...)
Les leçons de langue (Grammaire, Lexique) sont donc numérotées et sont susceptibles d'être complétées en cours d'année (j'ai déjà une progression spiralaire, en fait ! ). Chaque partie a son sommaire rempli au fur et à mesure, ainsi l'élève sait ce que nous avons travaillé et à quel endroit cela se trouve derrière l'intercalaire.

Tournesol a écrit:Que classez-vous dans "méthodologie" ?

Cela dépend du niveau concerné. En 4e-3e cette année, j'avais :
Méthodes 1 : Qu'est-ce que travailler sérieusement ?
2 : Rédiger une réponse à une question
3 : Bien dire un poème
4 : L'expression écrite (abréviations du professeur et conseils)
5 : Suggestions de lectures
6 : Tableau chronologique des auteurs

En 6e, j'y ai mis le travail en début d'année sur comment préparer son cartable / organiser ses devoirs...; une fiche "à la découverte du manuel" (avec des notions telles que sommaire / index / chapeau / italiques...) ; comment apprendre une leçon ; la méthode pour préparer et présenter un exposé oral ; la synthèse de ce que l'on a appris lors de la semaine de la presse...

Merci pour ta réponse, miss sophie !

Fantômette a écrit: Je n'aime pas donner un sommaire à l'avance, j'aime ménager des surprises . Surtout, je me réserve la souplesse de changer de cours prévu ou d'en supprimer un selon (envie, manque de temps etc.). Je fais noter le sommaire au fur et à mesure, ça prend du temps mais ça fait un rituel qui permet d'amorcer le cours dans le plus grand calme ou d'en introduire si je le fais pendant l'heure.
.

J'ai fait comme toi, cette année (seulement 4 mois, pour congé mat') et j'aimerais que le rituel commencé ensemble, en classe, en début d'année, devienne un rituel du soir ou au moins du week-end...

Tournesol a écrit:Merci pour ta réponse, miss sophie !

+1 et merci Fantomette

Miss Sophie, je trouve intéressante la fiche "vocabulaire rencontré", pour rassembler et conserver ces mots susceptibles d'être rencontrés à nouveau dans d'autres textes.

De plus, quand je lis les titres de fiches méthodo, je me dis que ça ressemble drôlement à ce que j'ai prévu de faire en AP

Je pensais leur faire acheter (ou fabriquer, mais cela prend du temps) un petit répertoire dans lequel ils écriraient ces mots et leur définition, ainsi que des mots d'orthographe lexicale (une sorte de lexique deux en un) mots souvent mal écrits dans les rédacs ou les dictées; qu'en pensez-vous?

Pour moi, la liste des fournitures demande douze intercalaires, que j'utilise ainsi :
1 à 9 : chapitre 1 à 9 (j'en ferai certainement moins !) pour la lecture-écriture
10 : grammaire (en réalité grammaire, conjugaison, orthographe grammaticale)
11 : orthographe (lexicale et dictées)
12 : vocabulaire (tout ce qui donne lieu à des séances longues de vocabulaire ou formation des mots et qui peut être réutilisable en cours d'année, il y aura aussi beaucoup de vocabulaire en chapitres mais quand c'est rapide seulement)

Pas de partie EPi, c'est un chapitre. Pas de partie AP, j'estampillerai AP (ou pas). Méthodologie, fiches de grammaire etc, ils ont un porte-vues pour ça à garder de la 6e à la 3e.
Je vais leur faire noter un sommaire des leçons de grammaire, qu'on collera directement sur l'intercalaire, je pense.
Les élèves peuvent retirer des chapitres quand je le leur dis (chaque trimestre en gros) mais les autres parties doivent rester entières, car ça va ou peut resservir.

Kamol, dans ma partie chapitre, je mets en titre : séance 1, 2, 3 etc. Dans ma partie grammaire : leçon 1, 2, 3... En orthographe : ortho 1, 2, 3... En vocabulaire : voc 1, 2, 3... Donc, les numéros se suivent dans chaque partie sans trous.

melaniguiz a écrit: Kamol, dans ma partie chapitre, je mets en titre : séance 1, 2, 3 etc. Dans ma partie grammaire : leçon 1, 2, 3... En orthographe : ortho 1, 2, 3... En vocabulaire : voc 1, 2, 3... Donc, les numéros se suivent dans chaque partie sans trous.

D'accord, elles ne sont donc pas directement reliées aux textes étudiés, pas forcément?
Ou bien, est-ce que tu fais apparaître les leçons de langue et voc également dans le sommaire du chapitre en cours (en plus du sommaire de l'intercalaire concerné)?

miss sophie a écrit: en "Lexique 1 : Vocabulaire rencontré", nous aurons complété notre fiche de mots à retenir, croisés dans les textes étudiés (on numérote chaque nouveau mot et de temps en temps j'annonce une interrogation sur les définitions n° tant à tant)

Je trouve l'idée intéressante, mais du coup, cela les empêche de copier ici aussi les mots qu'ils auraient rencontrés individuellement lors de leurs lectures cursives, par exemple.
Est-ce qu'on ne pourrait pas leur faire noter, avant de copier les mots et leur définition, le titre de l’œuvre où ils les ont rencontrés, comme ça, toi tu peux annoncer contrôle sur le voc des séances 4 et 6, par exemples, qui seraient les séances de lecture.
Et du coup, ils ne seraient certes pas interrogés sur les mots qu'ils auraient copiés d'eux-mêmes, mais cela les inciteraient à voir dans cette fiche un outil qu'ils pourraient s'approprier (une sorte de thésaurus à continuer au fil de leurs futures lectures), puisqu'il faut travailler sur leur autonomie de lecteur....

Grâce à toutes vos suggestions, je pense avoir trouvé mon organisation. Mais j'ai peur qu'elle soit trop compliquée pour des 6e (un cahier serait bien suffisant pour certains)... La solution serait de faire un sommaire à chaque partie, rempli au fur et à mesure, mais le faire en classe prendrait trop de temps et le laisser faire à la maison serait prendre le risque que cela ne soit pas fait et que cela soit donc vite le bazar.

Cela donnerait:
6 intercalaires
1. Chapitre en cours (sommaire au début indiquant le titre des séances pour les activités de lecture/écriture/oral/exposé, etc + le numéros des leçons de gramm/conj/ortho/vocab)
2. Grammaire: les leçons, numérotées, avec renvoi à la page du livre et carte mentale uniquement (sorte de fiche mémo, quoi); exercices dans la partie 1 du classeur
3. Conjugaison / ortho:
conjugaison: les tableaux de conjugaison (exos dans la partie 1)
ortho 1 : règles d'orthographe d'usage (TDL p 374)
ortho 2: thésaurus constitué au fil des lecture/dictée/rédac, à partir duquel on peut leur faire créer des dictées ou exercices de temps en temps
ortho 3: les leçons d'ortho numérotées
4/ Vocabulaire
voc 1: le lexique rencontré au fil des lectures
voc 2: les leçons de voc thématiques numérotées
5. AP/ Méthodo
6. Réserve (très important!)

Est-ce que ça vous paraît tenable pour des 6e?

Je n'avais pas vu tes questions précédentes!

Kamol a écrit:En vous lisant, me viennent ces réflexions:

- Ceux qui préfèrent cloisonner ne prévoient pas d'onglet pour l'oral (pourtant fer de lance des nouveaux programmes   ; peut-être vaudrait-il mieux dire "expression" (écrite et orale) qu' "écriture"?
> J'ai effectivement un onglet "Lecture et expression" (le premier), qui associe étude des textes, expression écrite et orale.

- Je ne suis pas sûre que cela soit plus clair pour les élèves de tout "éclater" dans différents intercalaires. Sans doute l'est-ce si l'on fait beaucoup d'éval ponctuelles sur un point précis. Moi, je leur fais faire un sommaire en début de chapitre que l'on remplit au fur et à mesure avec la dominante et le titre de la séance.
> Depuis que je cloisonne le classeur, j'ai l'impression que les élèves s'y retrouvent davantage. Ils ont clairement conscience du domaine compétence duquel leur travail relève, j'ai un sommaire au début de chaque intercalaire, noté sur une feuille de couleur. Je fais effectivement des évaluations ciblées en langue, ce qui ne m'empêche d'intégrer quelques questions de langue dans des évals d'étude de texte quand elles servent la compréhension ou l'interprétation. Mais je ne fais plus du tout les éval qui allaient avec le fonctionnement en séquence d'il y a dix ans.


- je ne me vois pas consacrer un intercalaire au vocabulaire; je fais rarement une heure de vocabulaire en tant que tel, je l'étudie plutôt très régulièrement en lecture et écriture.
> C'est vrai que c'est la partie la plus mince...Je pars toujours des textes pour noter du vocabulaire par thème (ex le vocabulaire des religions), qu'ils doivent réinvestir en écriture. Le fait d'avoir une fiche à part est assez commode dans ce cas. Cette année, je vais peut-être y associer des recherches personnelles.

- J'ai longuement hésité à intégré l'AP (que je "coanime" (je déteste ce terme qui fait très MJC) avec une collègue) au chapitre en cours ou à le séparer par un intercalaire. Pour moi, il sera étroitement lié au chapitre. Mais le séparer sera plus pratique pour ma collègue, je pense.
> Pas d'intercalaire pour moi: on utilise le cahier Nathan "Apprendre à rédiger". Au besoin le cahier de brouillon.

- J'hésite à séparer les leçons de langue, aussi, car j'aime qu'elles soient accompagnées de leurs exercices; j'encourage les élèves à relire les exercices en même temps que la leçon lors de leurs révisions.
> Je sépare les leçons et j'utilise depuis 2 ans un grand cahier d'essai (c'est le mot que j'utilise, au sens de Montaigne   ): quand je décloisonnais et que tout était dans le classeur, c'était le bazar, et les élèves peu ordonnés ne s'y retrouvaient pas, les leçons étaient noyées entre des feuilles torchonesques. Comme toi, je leur dis aussi qu'il est très important de refaire les exercices pour préparer un contrôle. Leur cahier d'essai est divisé en 2 parties: l'endroit pour l"étude des textes, l'envers pour la langue. Pour qu'ils se repèrent facilement dans leur cahier et retrouvent les exercices correspondants à la leçon,  je fais noter dans la marge le numéro de la leçon auquel les exercices correspondent (ou du chapitre et de la séance, quand ils répondent à des questions par écrit pour une étude de texte).

Oui, j'ai un peu monopolisé le fil, mais cette question d'organisation du classeur est une question que je me pose depuis mes débuts... Merci pour tes réponses!

Kamol a écrit:Grâce à toutes vos suggestions, je pense avoir trouvé mon organisation. Mais j'ai peur qu'elle soit trop compliquée pour des 6e (un cahier serait bien suffisant pour certains)... La solution serait de faire un sommaire à chaque partie, rempli au fur et à mesure, mais le faire en classe prendrait trop de temps et le laisser faire à la maison serait prendre le risque que cela ne soit pas fait et que cela soit donc vite le bazar.

Cela donnerait:
6 intercalaires
1. Chapitre en cours (sommaire au début indiquant le titre des séances pour les activités de lecture/écriture/oral/exposé, etc + le numéros des leçons de gramm/conj/ortho/vocab)
2. Grammaire: les leçons, numérotées, avec renvoi à la page du livre et carte mentale uniquement (sorte de fiche mémo, quoi); exercices dans la partie 1 du classeur
3. Conjugaison / ortho:
conjugaison: les tableaux de conjugaison (exos dans la partie 1)
ortho 1 : règles d'orthographe d'usage (TDL p 374)
ortho 2: thésaurus constitué au fil des lecture/dictée/rédac, à partir duquel on peut leur faire créer des dictées ou exercices de temps en temps
ortho 3: les leçons d'ortho numérotées
4/ Vocabulaire
voc 1: le lexique rencontré au fil des lectures
voc 2: les leçons de voc  thématiques numérotées
5. AP/ Méthodo
6. Réserve (très important!)

Est-ce que ça vous paraît tenable pour des 6e?

Je trouve ça très bien! (Il faut dire que je suis une maniaque de l'organisation!). Si tu te tiens bien à ce cadre, il n'y a pas de raison que ce ne soit pas tenable. En début d'année, je prends beaucoup de temps en classe pour l'organisation du classeur: je prends à chaque utilisation, systématiquement, le classeur d'un élève au hasard pour montrer à tout le monde ce qu'il faut faire, où et comment (oui je suis très directive, surtout en 6e, mais j'ai l'impression qu'ils aiment être très cadrés finalement!). Je passe dans les rangs pour m'assurer que tout le monde a bien compris et applique bien les consignes. Régulièrement, souvent en fin de semaine, je fais des rappels de mise en ordre du classeur: je prends encore un classeur (que je note direct avec une note provisoire), et j'en passe en revue toutes les parties page par page en le brandissant à la classe entière: pendant ce temps, tout le monde vérifie son classeur et là j'entends les anneaux qui claquent, les feuilles qui bruissent, le plastique (des pochettes perforées) qui couine...
Après ils s'habituent et ça roule tout seul.

@ Fantômette
Intéressant, le cahier d'essai. Et du coup, tout reste dans le classeur, tu ne fais pas vider / transférer une partie de temps en temps pour l'alléger?