[Maths] Classe inversée/accompagnée

Bonjour à tous,

Voila plusieurs collègues de langues font des cours en classe inversée ou ccompagnée ( je sais pas si il existe une différence entre les deux) qui me semblent basées sur pas mal de projets ( vidéo, lettres, blogs, ... ) et j'ai du mal à voir comment il est possible de mettre sa en place en cours de maths.
Avez vous des expériences ou exemples ? Je me renseigne par curiosité ou pour expérimentation si çelà me convient!

Merci

PS: pour ceux qui non jamais compris ce principe ( qui me laisse dubitatif, pour le moment) l'élève regarde un vidéo chez lui qui explique le cours et fait des exeercices en classe.
Attention ceci est un résumé très bref d'un principe qui veut mettre l'élève au centre de ses apprentissages.

Salut,
cette année je l'ai testé à titre facultatif pour les élèves. Je sélectionnais des vidéos "pertinentes" sur Youtube, qui résumaient ce qui venait d'être vu en cours.Je les mettais en page d'accueil de mon site, et je demandais aux élèves qui avaient accès à internet chez eux de les consulter à leur guise et de marquer dans la marge de leur cahier de cours les questions et remarques éventuelles qu'ils avaient à la suite du visionnage de la vidéo.
Puis en fin de séquence je projetais en classe la dite vidéo. Et je faisais des pauses sur les endroits où je voulais intervenir pour faire interagir la classe et les questionner sur ce qui était présenté, ou la manière dont l'auteur présentait la notion. Les premières projections n'avaient pas donné lieu à une émulation particulière. Mais au fil de l'année de plus en plus d'élèves visionnaient ces vidéos. Et j'ai pu constater une plus grande "maturité" scientifique chez ceux qui les regardaient régulièrement et participaient en classe.
Mais la plus value que je note surtout c'est que cela a poussé certains élèves plutôt scolaires à faire de la recherche d'eux-mêmes. A titre d'exemple j'ai projeté les cubes tressés de Mickaël Launay lors de ma dernière spirale sur les volumes de solides. Et quel ne fût mon étonnement la semaines suivante de voir qu'une de mes élèves avait consulté des liens annexes (toujours de Mickael Launay) et avait réalisé un cube en origami et un puzzle origami avec des cubes de Soma ( https://www.youtube.com/watch?v=wOk7dTcJEx8 ).
Donc je dirais que si cette pédagogie ne suscite pas la passion des mathématiques chez tous les élèves, il y en a bien au moins un par classe qu'elle stimulera, et c'est toujours cela de gagné. N'est-ce pas? Il n'y a pas de pédagogie qui marche pour tous , mais c'est grâce au mix-pédagogique (varier les pédagogies, et les adapter aux besoins de la classe) qu'on peut transmettre à un maximum d'élèves notre passion pour les mathématiques

voili voilou, en espérant que mon avis aura pu servir

L'ami calmant Niang

Niang973 a écrit:A titre d'exemple j'ai projeté les cubes tressés de Mickaël Launay lors de ma dernière spirale sur les volumes de solides.

Spiraler, c'est soooo 2015.

Donc je dirais que si cette pédagogie ne suscite pas la passion des mathématiques chez tous les élèves, il y en a bien au moins un par classe qu'elle stimulera, et c'est toujours cela de gagné. N'est-ce pas?

Allez, plus que 29 pédagogies différentes à trouver pour les autres élèves de la classe. On y est presque

Pourquoi faut-il toujours lier le concept de la classe inversée à celui de capsule vidéo ?

Classe inversée = Leçons à la maison et exercices en classe, non ?

Classe inversée = papa ou maman* font le cours à la maison

* si papa ou maman ne peuvent pas, c'est le grand frère, sœur ...

francois75 a écrit:Classe inversée = papa ou maman* font le cours à la maison

* si papa ou maman ne peuvent pas, c'est le grand frère, sœur ...

Heu... c'est pire avec les exercices à FAIRE à la maison non ?

Le cours ne peut-il pas être fourni sur support papier, ou pdf, pour être LU à la maison ?

Faut-il NECESSAIREMENT passer par une vidéo ?

Franck059 a écrit:

francois75 a écrit:Classe inversée = papa ou maman* font le cours à la maison

* si papa ou maman ne peuvent pas, c'est le grand frère, sœur ...

Heu... c'est pire avec les exercices à FAIRE à la maison non ?

Le cours ne peut-il pas être fourni sur support papier, ou pdf, pour être LU à la maison ?

Faut-il NECESSAIREMENT passer par une vidéo ?

Si seulement tout les élèves pouvaient lire chez eux, ou même savaient lire ...

kumran a écrit:

Franck059 a écrit:

francois75 a écrit:Classe inversée = papa ou maman* font le cours à la maison

* si papa ou maman ne peuvent pas, c'est le grand frère, sœur ...

Heu... c'est pire avec les exercices à FAIRE à la maison non ?

Le cours ne peut-il pas être fourni sur support papier, ou pdf, pour être LU à la maison ?

Faut-il NECESSAIREMENT passer par une vidéo ?

Si seulement tout les élèves pouvaient lire chez eux, ou même savaient lire ...

Oui bon d'accord, mais le problème est le même avec les exercices à faire à la maison dont il faut lire les énoncés non ?

A mon humble avis, ce qu'on appelle aujourd'hui la "classe inversée" est un peu ce qu'on faisait "avant" :ace: ....
Les devoirs du soir étaient faits (Seuls, avec ou l'aide des parents, etc) et permettaient ou de consolider ce qui avait été vu en cours, ou d'anticiper sur la leçon suivante ... Ça c'était avant ! Les devoirs du soir ont commencé à disparaitre au Primaire et l'heure d'études dirigées en Sixième ont fini par enterrer toute notion de travail scolaire à la maison. Maintenant, quelque soit le support (Une bonne vieille feuille d'exercices peut remplacer la "capsule"vidéo -D'où vient ce mot idiot ?- Je pense chaque fois à une cannette de Kro !). L'essentiel est que l'élève vienne en cours avec la matière nécessaire pour avancer. Qu'importe comment il a préparé ses cours pour le lendemain. Non ?
Ce qui suppose qu'il fasse quelque chose chez lui. Pour moi, c'est bien là la problème central ... Avec la génération d'enfants actuelle, ils sont en activités permanentes ! Ca devient de plus en plus dur d'avoir un travail fait à la maison. Je suis toujours effarée de voir tout ce qu'ils font EN PLUS de l'école ... Surtout en 6ème, 5ème ; parès c'est TV ou jeux vidéo ou faccebook ..? Sans lancer le débat sur la nature même de ces activités ...
Ex : il m'arrive aujourd'hui de les laisser relire leur cours en entier avant de faire une interro. Je sais que pour certains, c'est la seule fois qu'ils l'auront fait ... Inimaginable il y a quelques années ...

Non, ce n'est pas forcément en vidéo mais c'est ce que vendent les promoteurs de la classe inversée. C'est fun, c'est ludique et tellement plus 2.0 que le papier. Sans se poser la question du temps d'exposition aux écrans.

J'ai du mal à voir en maths. Lire le cours certes mais si l'élève ne comprend pas ? Le faible qui a des difficultés de lecture ?
Je préfère donner peu d'exercices mais simples d'entraînement qui peuvent être faits que mettre artificiellement un élève en difficulté.

Al9 a écrit:Non, ce n'est pas forcément en vidéo mais c'est ce que vendent les promoteurs de la classe inversée. C'est fun, c'est ludique et tellement plus 2.0 que le papier. Sans se poser la question du temps d'exposition aux écrans.

J'ai du mal à voir en maths. Lire le cours certes mais si l'élève ne comprend pas ? Le faible qui a des difficultés de lecture ?
Je préfère donner peu d'exercices mais simples d'entraînement qui peuvent être faits que mettre artificiellement un élève en difficulté.

Pas totalement vrai, mais pas envie de polémiquer ici.
Il n'existe pas la classe inversée mais DES classes inversées.
Pour ce qui est de la classe accompagnée, l'autonomie est au centre de la méthode. Voir le site de Alan Coughlin, Let's learn: http://letlearn.eu/

En maths, la classe inversée, ça me choque. Cela suppose que l'élève comprenne seul, chez lui, un concept nouveau à partir d'un cours (vidéo ou polycop), et qu'on ne voie en classe que l'application de ce concept à des exercices. Or on est justement une matière où il est important d'expliciter clairement les concepts. En classe inversée, le risque est trop grand que le concept ne soit compris qu'à moitié, voire mal compris, expliqué maladroitement par un adulte non compétent. L'élève ne retiendra que le côté "recette de cuisine" appliquée à des exercices. Vraiment, pour moi, c'est une matière qui ne se prête pas du tout à la classe inversée (ce qui n'est pas le cas d'autres matières, SVT, histoire-géo, où la pratique me choquerait moins car la compréhension est plus simple).

Pour moi, la seule chose logique à faire est d'expliquer clairement en classe les concepts, la façon de les appliquer à des exercices, de les faire travailler un peu avec nous et terminer ensuite l’entraînement à la maison (une fois qu'on a bien vu ensemble comment faire).

Je suis sans doute vieux jeu.... Mais personnellement, j'ai beaucoup de mal à comprendre et assimiler les notions que je vois seule dans les livres (les probas par ex), alors qu'avec un cours fait en direct par un prof, par le jeu des questions, réponses, réactions, tout devient limpide !

Pat B a écrit: L'élève ne retiendra que le côté "recette de cuisine" appliquée à des exercices.

+1000, mention spéciale au chapitre sur a proportionnalité où les parents voulant aider leurs enfants les envoient, en toute bonne foi, balancer à tour de bras du "produizencroix" et du "règledetrois" sans jamais se soucier de l'efficacité de la méthode (ni même si elle a été vue en classe ou reste à voir)

Pat B a écrit:En maths, la classe inversée, ça me choque. Cela suppose que l'élève comprenne seul, chez lui, un concept nouveau à partir d'un cours (vidéo ou polycop), et qu'on ne voie en classe que l'application de ce concept à des exercices. Or on est justement une matière où il est important d'expliciter clairement les concepts. En classe inversée, le risque est trop grand que le concept ne soit compris qu'à moitié, voire mal compris, expliqué maladroitement par un adulte non compétent. L'élève ne retiendra que le côté "recette de cuisine" appliquée à des exercices. Vraiment, pour moi, c'est une matière qui ne se prête pas du tout à la classe inversée (ce qui n'est pas le cas d'autres matières, SVT, histoire-géo, où la pratique me choquerait moins car la compréhension est plus simple).

Pour moi, la seule chose logique à faire est d'expliquer clairement en classe les concepts, la façon de les appliquer à des exercices, de les faire travailler un peu avec nous et terminer ensuite l’entraînement à la maison (une fois qu'on a bien vu ensemble comment faire).

Je suis sans doute vieux jeu.... Mais personnellement, j'ai beaucoup de mal à comprendre et assimiler les notions que je vois seule dans les livres (les probas par ex), alors qu'avec un cours fait en direct par un prof, par le jeu des questions, réponses, réactions, tout devient limpide !

Je te rejoins complètement quand tu dis que les concepts doivent être introduits et explicités en classe.

Finalement, j'ai une vision tellement light de la classe inversée que je me demande si je peux encore l'appeler comme cela.

Pour moi, le cours n'est plus copié en classe.

La notion est introduite, expliquée, synthétisée au travers d'une situation-problème, d'une activité, ou simplement d'exercices, tout cela en classe. Mais les élèves ne copient plus la trace écrite (grosse perte de temps sur les heures de cours selon moi). Celle-ci est disponible au format PDF ou papier.

Et parfois (rare), il leur arrive d'avoir à terminer un exercice débuté en classe. Mais je préfère leur donner régulièrement des petits DM. A la maison, au jour le jour, ils doivent lire leur(s) leçons et, éventuellement, répondre à mes questions au cours suivants, ou eux-même m'en poser.

Finalement, avec le cours fourni et à lire à la maison, je ne pratique peut-être pas ce qu'on pourrait appeler "une classe inversée".

Je suis d'accord avec toi Pat B.
Cependant je pense que lorsqu'on a une classe hétérogène avec des excellents élèves et des élèves en grande difficulté, il peut être intéressant de proposer cela en différenciation. Par exemple sur une classe de 5eme à supposer qu'au moment de ta séquence sur les Cylindres de révolution tu vois qu'il y a des élèves qui ont facilement découvert comment concevoir le patron, déterminer les volumes etc.... il peut être pertinent de leur proposer de regarder une vidéo sur les Cônes de révolutions (qui pour moi sont un prolongement des cylindres), et comme çà lors des séquences d'exercices s'ils finissent leurs exercices de cylindre bien avant les autres tu peur leur proposer des exercices sur les cônes, et comme çà ces élèves "rapides" ne s'ennuient pas en classe. Et ainsi chaque élève reste enrôlé durant la séquence bien qu'il y ait des niveaux différents au sein de la classe. .
Mais effectivement réaliser de la classe inversée de façon systématique non différenciée cela ne ferait que porter préjudice aux élèves qui sont déjà en difficulté, donc cela accroîtrait les inégalités, et quid des élèves qui n'ont pas internet à la maison, ou tout simplement qui ont trop d'activités extra-scolaires et donc pas le temps de visionner les vidéo à la maison.

Niang973 a écrit:
Donc je dirais que si cette pédagogie ne suscite pas la passion des mathématiques chez tous les élèves, il y en a bien au moins un par classe qu'elle stimulera, et c'est toujours cela de gagné. N'est-ce pas? Il n'y a pas de pédagogie qui marche pour tous , mais c'est grâce au mix-pédagogique (varier les pédagogies, et les adapter aux besoins de la classe) qu'on peut transmettre à un maximum d'élèves notre passion pour les mathématiques

L'ami calmant Niang

Merci et bien d'accord avec toi sur le mélange de pédagogie et en effet si cette méthode permet de raccrocher quelques élèves ça vaut le coup d'essayer.

ptifok a écrit:

Al9 a écrit:Non, ce n'est pas forcément en vidéo mais c'est ce que vendent les promoteurs de la classe inversée. C'est fun, c'est ludique et tellement plus 2.0 que le papier. Sans se poser la question du temps d'exposition aux écrans.

J'ai du mal à voir en maths. Lire le cours certes mais si l'élève ne comprend pas ? Le faible qui a des difficultés de lecture ?
Je préfère donner peu d'exercices mais simples d'entraînement qui peuvent être faits que mettre artificiellement un élève en difficulté.

Pas totalement vrai, mais pas envie de polémiquer ici.
Il n'existe pas la classe inversée mais DES classes inversées.
Pour ce qui est de la classe accompagnée, l'autonomie est au centre de la méthode. Voir le site de Alan Coughlin, Let's learn: http://letlearn.eu/

Merci pour le lien pour la classe accompagné, ça m'a l'air très intéressant à voir comment l'appliquer en maths après...

Pat B a écrit:En maths, la classe inversée, ça me choque. Cela suppose que l'élève comprenne seul, chez lui, un concept nouveau à partir d'un cours (vidéo ou polycop), et qu'on ne voie en classe que l'application de ce concept à des exercices. Or on est justement une matière où il est important d'expliciter clairement les concepts. En classe inversée, le risque est trop grand que le concept ne soit compris qu'à moitié, voire mal compris, expliqué maladroitement par un adulte non compétent. L'élève ne retiendra que le côté "recette de cuisine" appliquée à des exercices. Vraiment, pour moi, c'est une matière qui ne se prête pas du tout à la classe inversée (ce qui n'est pas le cas d'autres matières, SVT, histoire-géo, où la pratique me choquerait moins car la compréhension est plus simple).

Pour moi, la seule chose logique à faire est d'expliquer clairement en classe les concepts, la façon de les appliquer à des exercices, de les faire travailler un peu avec nous et terminer ensuite l’entraînement à la maison (une fois qu'on a bien vu ensemble comment faire).

Je suis sans doute vieux jeu.... Mais personnellement, j'ai beaucoup de mal à comprendre et assimiler les notions que je vois seule dans les livres (les probas par ex), alors qu'avec un cours fait en direct par un prof, par le jeu des questions, réponses, réactions, tout devient limpide !

C'est en effet mon bémol et celui de certains collègues qui ont essayés en langue. Je pense que ça peut tout de même être intéressant sur quelques chapitres ( je pense au vocabulaire des angles en 5ème par exemple) en demandant aux élèves de remplis le cours sous forme de polycopié à trous. Mon but n'est pas de tout faire en vidéo mais sur certaine sparties de cours faire autrement.

Franck059 a écrit:

Pat B a écrit:En maths, la classe inversée, ça me choque. Cela suppose que l'élève comprenne seul, chez lui, un concept nouveau à partir d'un cours (vidéo ou polycop), et qu'on ne voie en classe que l'application de ce concept à des exercices. Or on est justement une matière où il est important d'expliciter clairement les concepts. En classe inversée, le risque est trop grand que le concept ne soit compris qu'à moitié, voire mal compris, expliqué maladroitement par un adulte non compétent. L'élève ne retiendra que le côté "recette de cuisine" appliquée à des exercices. Vraiment, pour moi, c'est une matière qui ne se prête pas du tout à la classe inversée (ce qui n'est pas le cas d'autres matières, SVT, histoire-géo, où la pratique me choquerait moins car la compréhension est plus simple).

Pour moi, la seule chose logique à faire est d'expliquer clairement en classe les concepts, la façon de les appliquer à des exercices, de les faire travailler un peu avec nous et terminer ensuite l’entraînement à la maison (une fois qu'on a bien vu ensemble comment faire).

Je suis sans doute vieux jeu.... Mais personnellement, j'ai beaucoup de mal à comprendre et assimiler les notions que je vois seule dans les livres (les probas par ex), alors qu'avec un cours fait en direct par un prof, par le jeu des questions, réponses, réactions, tout devient limpide !

Je te rejoins complètement quand tu dis que les concepts doivent être introduits et explicités en classe.

Finalement, j'ai une vision tellement light de la classe inversée que je me demande si je peux encore l'appeler comme cela.

Pour moi, le cours n'est plus copié en classe.

La notion est introduite, expliquée, synthétisée au travers d'une situation-problème, d'une activité, ou simplement d'exercices, tout cela en classe. Mais les élèves ne copient plus la trace écrite (grosse perte de temps sur les heures de cours selon moi). Celle-ci est disponible au format PDF ou papier.

Et parfois (rare), il leur arrive d'avoir à terminer un exercice débuté en classe. Mais je préfère leur donner régulièrement des petits DM. A la maison, au jour le jour, ils doivent lire leur(s) leçons et, éventuellement, répondre à mes questions au cours suivants, ou eux-même m'en poser.

Finalement, avec le cours fourni et à lire à la maison, je ne pratique peut-être pas ce qu'on pourrait appeler "une classe inversée".

je fais quasiment comme toi, je trouve effectivement que l'on perd trop de temps à écrire pendant les cours, or un élève qui écrit n'est pas forcément en train de réfléchir sur ce qu'il écrit.
Au début j'étais frileux à l'idée de leur distribuer des polycopiés, mais grâce aux conseils de mes tutrices j'ai trouvé deux solutions:
des traces écrites à trou qu'ils doivent compléter à la maison et qu'on corrige collectivement en classe ( ce qui ne me prend finalement pas beaucoup de temps). Et lorsque les définitions et propriétés de leur manuel sont correctes , je leur demande de recopier à la maison la définition du livre dans leur cahier ( beaucoup de manuels manquent de rigueur mathématique) donc c'est très rare que je procède ainsi.
Et donc en effet je gagne beaucoup plus d'efficacité dans la réceptivité des élèves en cours. En plus avant il y avait toujours deux ou trois élèves en cours qui aimaient profiter des moments d'écriture  pour faire de la calligraphie, ou changer de couleur de stylo tous les trois mots (histoire de "tuer le temps" je présume)...

bref j'aime beaucoup ton approche.

De rien m1m2m3

Franck059 a écrit:Je te rejoins complètement quand tu dis que les concepts doivent être introduits et explicités en classe.

Finalement, j'ai une vision tellement light de la classe inversée que je me demande si je peux encore l'appeler comme cela.

Pour moi, le cours n'est plus copié en classe.

La notion est introduite, expliquée, synthétisée au travers d'une situation-problème, d'une activité, ou simplement d'exercices, tout cela en classe. Mais les élèves ne copient plus la trace écrite (grosse perte de temps sur les heures de cours selon moi). Celle-ci est disponible au format PDF ou papier.

Et parfois (rare), il leur arrive d'avoir à terminer un exercice débuté en classe. Mais je préfère leur donner régulièrement des petits DM. A la maison, au jour le jour, ils doivent lire leur(s) leçons et, éventuellement, répondre à mes questions au cours suivants, ou eux-même m'en poser.

Finalement, avec le cours fourni et à lire à la maison, je ne pratique peut-être pas ce qu'on pourrait appeler "une classe inversée".

Du coup les élèves ne copient plus le cours c'est ça? ils collent le poly dans leur cahier de cours? tes polys sont à trous ?

Je pense que on peut appeler ça classe inversée ("il existe autant de façons d’inverser sa classe que l’on peut en imaginer")

m1m2m3 a écrit:

Franck059 a écrit:Je te rejoins complètement quand tu dis que les concepts doivent être introduits et explicités en classe.

Finalement, j'ai une vision tellement light de la classe inversée que je me demande si je peux encore l'appeler comme cela.

Pour moi, le cours n'est plus copié en classe.

La notion est introduite, expliquée, synthétisée au travers d'une situation-problème, d'une activité, ou simplement d'exercices, tout cela en classe. Mais les élèves ne copient plus la trace écrite (grosse perte de temps sur les heures de cours selon moi). Celle-ci est disponible au format PDF ou papier.

Et parfois (rare), il leur arrive d'avoir à terminer un exercice débuté en classe. Mais je préfère leur donner régulièrement des petits DM. A la maison, au jour le jour, ils doivent lire leur(s) leçons et, éventuellement, répondre à mes questions au cours suivants, ou eux-même m'en poser.

Finalement, avec le cours fourni et à lire à la maison, je ne pratique peut-être pas ce qu'on pourrait appeler "une classe inversée".

Du coup les élèves ne copient plus le cours c'est ça? ils collent le poly dans leur cahier de cours? tes polys sont à trous ?

Je pense que on peut appeler ça classe inversée ("il existe autant de façons d’inverser sa classe que l’on peut en imaginer")

Il n'y a plus de cahier de cours.

Le cours est fourni en PDF sur un site dédié, ou au fur et à mesure sur pronote (Onglet Ressources).

Certains d'entre eux l'impriment, mais pas tous.

A la rentrée prochaine, ce cours sera disponible au format papier sous la forme d'un livret spiralé pour la modique somme de 3 € (prix coûtant de l'impression par une boîte en ligne).

Cela fait deux ou trois ans que je le peaufine avec d'ailleurs l'aide de mes élèves : je les invite à me poser des questions, à signaler des erreurs, afin que je l'améliore.

Là, avec les nouveaux programmes, je dois le remanier. Une prochaine étape est de le reformater en mode paysage pour en faciliter la lecture sur tablette avec défilement horizontal.

Je précise que je suis dans un collège où le taux de pénétration d'internet dans les familles est très élevé, cela aide. Mais cela n'empêche pas que de nombreux élèves apprécient le format papier, d'où l'idée du livret qui sera plus pratique que l'impression chez soi.

J'avais vu d'un bon œil l'arrivée sur le marché du livret de cours de la collection Myriade de chez Bordas. Pour 5 €, l'élève peut ainsi disposer d'un cours pour tout le cycle 4 et en couleurs. Malheureusement, peu d'efforts ont été faits sur la mise en page de ce livret qui ne fait que reprendre les cours des manuels de niveaux. Il y a donc des redites absurdes (allez voir par exemple le thème D si vous avez reçu le spécimen qui accompagne le manuel de cycle). Par ailleurs, son utilisation n'est pas aisée du fait d'une mauvaise présentation du sommaire et d'une liste un peu en vrac des notions, liste un peu trop calquée sur le manuel d'exercices. Essai manqué selon moi par les éditions Bordas qui tenaient là un bon filon encore jamais exploité, à savoir un cahier de leçons en lieu et place du cahier d'exercices que l'on peut trouver chez Nathan ou Hachette.

ptifok a écrit:

Al9 a écrit:Non, ce n'est pas forcément en vidéo mais c'est ce que vendent les promoteurs de la classe inversée. C'est fun, c'est ludique et tellement plus 2.0 que le papier. Sans se poser la question du temps d'exposition aux écrans.

J'ai du mal à voir en maths. Lire le cours certes mais si l'élève ne comprend pas ? Le faible qui a des difficultés de lecture ?
Je préfère donner peu d'exercices mais simples d'entraînement qui peuvent être faits que mettre artificiellement un élève en difficulté.

Pas totalement vrai, mais pas envie de polémiquer ici.
Il n'existe pas la classe inversée mais DES classes inversées.
Pour ce qui est de la classe accompagnée, l'autonomie est au centre de la méthode. Voir le site de Alan Coughlin, Let's learn: http://letlearn.eu/

J'avais déjà vu la vidéo. Mon but n'est pas de polémiquer mais il est légitime de se questionner sur les usages du numérique même si je sais qu'inverser la classe, cela peut être donner un poly à la maison.

Le cours est devenu est un vrai problème : faut-il l'écrire ? le distribuer ? ne pas en donner (est-ce nécessaire sur certaines notions ?) ? le faire faire aux élèves ?
Bref, vaste débat.

Franck059 a écrit:Pour 5 €, l'élève peut ainsi disposer d'un cours pour tout le cycle 4 et en couleurs.

Un cours qui n'est pas en couleurs est donc insatisfaisant ?

On est tombé bien bas.

verdurin a écrit:

Franck059 a écrit:Pour 5 €, l'élève peut ainsi disposer d'un cours pour tout le cycle 4 et en couleurs.

Un cours qui n'est pas en couleurs est donc insatisfaisant ?

On est tombé bien bas.

En mathématiques, pour certaines illustrations ou repères, l'usage de la couleur (au moins en quadrichromie, ce que proposent des boîtes de copies en ligne) constitue effectivement un avantage.

Au même titre que la TV ou la photo couleur...

D'ailleurs un prof qui écrit son cours au tableau n'utilise rarement que la craie blanche...

Néanmoins, mes cours actuellement sont en nuances de gris, puisque destinés à un photocopiage N&B.
J'ai donc recours à des subterfuges comme les nuances, l'italique, le gras, la taille de police, etc...

Donc oui, un cours en couleurs, si tant est qu'on n'abuse pas de ces couleurs, est un avantage.

Ne t'en déplaise.

Franck059 a écrit:

verdurin a écrit:

Franck059 a écrit:Pour 5 €, l'élève peut ainsi disposer d'un cours pour tout le cycle 4 et en couleurs.

Un cours qui n'est pas en couleurs est donc insatisfaisant ?

On est tombé bien bas.

En mathématiques, pour certaines illustrations ou repères, l'usage de la couleur (au moins en quadrichromie, ce que proposent des boîtes de copies en ligne) constitue effectivement un avantage.

Au même titre que la TV ou la photo couleur...

D'ailleurs un prof qui écrit son cours au tableau n'utilise rarement que la craie blanche...

Néanmoins, mes cours actuellement sont en nuances de gris, puisque destinés à un photocopiage N&B.
J'ai donc recours à des subterfuges comme les nuances, l'italique, le gras, la taille de police, etc...

Donc oui, un cours en couleurs, si tant est qu'on n'abuse pas de ces couleurs, est un avantage.

Ne t'en déplaise.

Ça me déplaît effectivement.
Le gras et l'italique me semblent généralement suffisant.

Avec la taille de police pour les titres.

Mais, bien sûr, on peut préférer la couleur, c'est tellement plus lisible.

Oui bien sûr, j'imagine que ta TV est N&B, que tu ne tires que des photos N&B, que ton écran de smartphone est quadrichrome...

verdurin a écrit:

Mais, bien sûr, on peut préférer la couleur, c'est tellement plus lisible.

Moi je préfère la couleur, sauf ton jaune qui ne l'est pas du tout (lisible) :lol:
Mais c'est la couleur des bics que je fais utiliser à mes élèves !