- YazilikayaNeoprof expérimenté
Volubilys a écrit:bref 45 min par jour de centre loisir au lieu d'école...
Pas d'accord. Les élèves peuvent vraiment apprendre au travers de projets. Mais il faut évidemment que ce soit un choix de l'enseignant.
- poupou1Niveau 1
Je pense être loin du centre de loisirs, quand je demande aux élèves de construire les drapeaux de certains pays en suivant un programme de construction géométrique (trace un rectangle ABCD tel que AB = 9 cm et BC= 6cm. Place un point E sur AB, tel que AE = 3 cm...) ou quand ils doivent réaliser une fiche d'identité sur un pays à partir d'un texte documentaire (trouver la capitale, les monuments, le citer sur la carte, la monnaie, les paysages...). Mais je rejoins Yazilikaya, c'est un choix d'enseignant.Volubilys a écrit:bref 45 min par jour de centre loisir au lieu d'école...
- coindeparadisGuide spirituel
Je travaille la semaine avant chaque vacances sur un thème : en général en pays. Cela permet de réinvestir des connaissances tout en découvrant "autre chose". Mais je n'appelle pas cela un projet. Et je me méfie de deux travers :
- la pédagogie du projet qui devient une juxtaposition de compétences, alors qu'on gagne à articuler les savoirs et savoirs faire sur une année et de manière très réfléchie (comme le proposent les bons manuels).
- les projets à tout va face aux classes "difficiles". Ayant travaillé plusieurs années en ITEP (public des plus difficiles), je me suis aperçu que c'est la pédagogie explicite, et avec une forte dominante culturelle (histoire de France, littérature, histoire des arts...) qui fonctionnait le mieux.
- la pédagogie du projet qui devient une juxtaposition de compétences, alors qu'on gagne à articuler les savoirs et savoirs faire sur une année et de manière très réfléchie (comme le proposent les bons manuels).
- les projets à tout va face aux classes "difficiles". Ayant travaillé plusieurs années en ITEP (public des plus difficiles), je me suis aperçu que c'est la pédagogie explicite, et avec une forte dominante culturelle (histoire de France, littérature, histoire des arts...) qui fonctionnait le mieux.
- Spoiler:
- Merci Serge Boimare !
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Ne t'excuse jamais d'être ce que tu es. Gandhi
- DhaiphiGrand sage
Finir l'école maternelle et commencer l'école élémentaire, ensemble, pendant deux ans, dans la même classe :
II. 2. C. Mise en route - GS/CP (1)
II. 2. C. Mise en route - GS/CP (1)
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De toutes les écoles que j’ai fréquentées, c’est l’école buissonnière qui m’a paru la meilleure.
[Anatole France]
J'aime les regretteurs d'hier qui voudraient changer le sens des rivières et retrouver dans la lumière la beauté d'Ava Gardner.
[Alain Souchon]
- MurrNiveau 9
coindeparadis a écrit:Je travaille la semaine avant chaque vacances sur un thème : en général en pays. Cela permet de réinvestir des connaissances tout en découvrant "autre chose". Mais je n'appelle pas cela un projet. Et je me méfie de deux travers :
- la pédagogie du projet qui devient une juxtaposition de compétences, alors qu'on gagne à articuler les savoirs et savoirs faire sur une année et de manière très réfléchie (comme le proposent les bons manuels).
- les projets à tout va face aux classes "difficiles". Ayant travaillé plusieurs années en ITEP (public des plus difficiles), je me suis aperçu que c'est la pédagogie explicite, et avec une forte dominante culturelle (histoire de France, littérature, histoire des arts...) qui fonctionnait le mieux.
- Spoiler:
Merci Serge Boimare !
Si seulement il y avait un peu de place pour ton discours dans les ESPE... Le "projet" y est présenté comme la panacée pour venir à bout des apprenants les plus récalcitrants, ce qui me donnait la nausée à l'idée de devoir enseigner dans une structure spécialisée... J'en ai vu passer des "projets" fumeux l'an dernier, de l'atelier "fête foraine" (pour l'organisation de la fête de fin d'année de l'école) à la "classe de découverte" d'une semaine sous des tipis, façon "vis ma vie de chef indien".
Essayons d'être ouverte d'esprit : je veux bien admettre que certains enseignants arrivent à transmettre des choses par le biais de cette pédagogie, mais je ne supporte pas qu'elle soit présentée comme la seule manière de faire, alors qu'elle révulse viscéralement d'autres professeurs, pas moins légitimes que les premiers. Personnellement, je pense comme Coindeparadis que toutes ces activités ne font que parasiter l'apprentissage des fondamentaux à l'école primaire et que c'est rendre un très mauvais service aux élèves de leur faire croire que tout peut être appris par le jeu. La frustration et l'ennui ont aussi leur place dans les apprentissages !
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Ich bin der Geist, der stets verneint! (Goethe)
- coindeparadisGuide spirituel
Rassure toi Murr, en établissements spécialisés, tu as carte blanche ! L'important est de faire avancer les élèves. Seuls les résultats comptent, tu es libre des moyens.
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- DhaiphiGrand sage
Euh, oui...certes... et éviter de se faire bouffer un bras, ce qui n'est pas mal non plus !coindeparadis a écrit: L'important est de faire avancer les élèves.
En effet, si ces "élèves" ont "la peur d'apprendre" comme nous l'apprend Serge Boimare, c'est bien la seule chose dont ils ont peur.
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- DhaiphiGrand sage
Un fichier de maths CE1
CE1 : Fichier de Mathématiques (1)
CE1 : Fichier de Mathématiques (1)
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- DhaiphiGrand sage
Le roman-fleuve sur la classe multi-âges commence à prendre de l'ampleur.
Du coup, voici un petit sommaire afin que les lecteurs occasionnels s'y retrouvent :
Sommaire : La classe multi-âges
Du coup, voici un petit sommaire afin que les lecteurs occasionnels s'y retrouvent :
Sommaire : La classe multi-âges
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- DhaiphiGrand sage
Et la suite, comme chaque dimanche :
II. 2. C. Mise en route - GS/CP (2)
II. 2. C. Mise en route - GS/CP (2)
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- DhaiphiGrand sage
Faudrait pas qu'ça grandisse !
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- DhaiphiGrand sage
Ça y est, c'est corrigé (enfin j'espère) :
CE1 : Étude de la langue - corrections
CE1 : Étude de la langue - corrections
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Un petit sommaire au sujet de la dictée et des CE1 :
Les dictées au CE1
Les dictées au CE1
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- DhaiphiGrand sage
Deux articles en cette fin de semaine :
La classe multi-âges, la suite :
II.2.C. Mise en route - GS/CP (3)
et un petit sommaire tout bête pour que ceux qui sont à la recherche de ressources n'y passent pas des heures :
Maths en Primaire
La classe multi-âges, la suite :
II.2.C. Mise en route - GS/CP (3)
et un petit sommaire tout bête pour que ceux qui sont à la recherche de ressources n'y passent pas des heures :
Maths en Primaire
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- DhaiphiGrand sage
Ouf ! Un super texte, dont l'auteur est très fière et qui, comme à chaque fois qu'elle est très fière, va passer complètement inaperçu...
Le préceptorat du pauvre
Le préceptorat du pauvre
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- SapotilleEmpereur
http://doublecasquette3.eklablog.com/ii-2-d-mise-en-route-elementaire-a-1-a130303026
Des idees pour une rentrée calme et sereine, pour septembre prochain ...
II. 2. D. Mise en route - Élémentaire (1-a)
Des idees pour une rentrée calme et sereine, pour septembre prochain ...
II. 2. D. Mise en route - Élémentaire (1-a)
- DhaiphiGrand sage
CM1 : Mathématiques (2)
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- DhaiphiGrand sage
Comme l'auteur ne sera pas disponible ce week-end, le feuilleton Classe multi-âges paraît aujourd'hui.
II. 2. D. Mise en route - Élémentaire - a (2)
II. 2. D. Mise en route - Élémentaire - a (2)
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CE1 : Fichier de Mathématiques (2)
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- SapotilleEmpereur
Petites tortues et jeunes lièvres
http://doublecasquette3.eklablog.com/petites-tortues-et-jeunes-lievres-a130422816
http://doublecasquette3.eklablog.com/petites-tortues-et-jeunes-lievres-a130422816
- DhaiphiGrand sage
Un sommaire de plus :
Tout pour le CP
Tout pour le CP
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- DhaiphiGrand sage
II. 2. D. Mise en route - Élémentaire - b (1)
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- DhaiphiGrand sage
Ce n'est pas du La Fontaine, mais ça pourrait en être...
À cheval offert, regardons donc les dents.
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CM1 : Étude de la langue (2)
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- DhaiphiGrand sage
II. 2. D. Mise en route - Élémentaire - b (2) - c
Rappel : voir la 1ère partie ici :
II. 2. D. Mise en route - Élémentaire - b (1) - c
Rappel : voir la 1ère partie ici :
II. 2. D. Mise en route - Élémentaire - b (1) - c
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