Rapport annuel 2014 sur les transitions entre ordres d'enseignement au sein du système éducatif.

Le rapport annuel 2014 des deux inspections générales a pour la première fois une forme nouvelle puisqu'il est de nature thématique et consacré aux transitions entre ordres d'enseignement au sein de notre système éducatif. Ce rapport consiste à la fois en une synthèse de travaux des inspections générales et une interprétation, à nouveaux frais, de l'évolution qu'il a été possible d'observer dans le traitement des transitions entre les degrés d'enseignement, telles qu'elles existent et qu'elles sont assumées par le système éducatif depuis une quinzaine d'années.

Rapport annuel a écrit:Dans  un  contexte d’augmentation accélérée du  nombre  des  candidats,  ils  se  traduisent  en  effet  par  une complexité croissante de l’organisation des épreuves et peuvent susciter des doutes sur la constance de la qualité certificative du baccalauréat:
−le   nombre   des   épreuves   organisées   à   chaque   session   du baccalauréat, qui a donné lieu en 2010 à l’élaboration de 4880 sujets,représente un coût croissant et mal évalué;Pas faux, mais sans rapport, imo avec ce qui précède
−
une organisation à ce point complexe constitue un facteur de risques propres à perturber gravement une session de l’examen, avec un fort retentissement médiatique;là encore je ne vois pas le rapport
−plusieurs  indicateurs  peuvent  conduire  à  s’interroger  sur  la  stabilité de  la  valeur  certificative  du  baccalauréat :  ainsi,  en  une  quinzaine d’années, le nombre de candidats ajournés a diminué de moitié, tandis que  le  nombre  de  mentions  «
très  bien»  attribuées  dans  la  série  S était multiplié par cinq.
Par  ailleurs,  l’orientation  des  lycéens  dans  l’enseignement  supérieur  est désormais  assurée,  dans  une  large  mesure,  en  amont  du  baccalauréat.  La réussite à l’examen ne constitue dès lors plus qu’une condition suspensive de l’inscription définitive du lycéen dans une filière sélective ou à l’université.
Il  est  par  conséquent  permis  de  craindre  un  divorce  croissant  entre  les attentes dont le baccalauréat est investi, en tant que rite républicain et repère social   de   premier   ordre,   et   la   réalité   d’une   institution   qui   se   déliterait progressivement. D’ores  et  déjà,  il  est  difficile  d’étayer  la  dimension  de premier  grade  de  l’enseignement  supérieur,  traditionnellement  attachée  au baccalauréat ,
mais   démentie   par   l’insuccès   de   nombreux   bacheliers professionnels dans les études supérieure

rapport a écrit:ntroduire   des   seuils   éliminatoires   dans   les disciplines les plus importantes de chaque série du baccalauréat.
De même, le principe d’octri de points de majoration afférents aux épreuves facultatives,  dont  l’effet  est ,de  surcroît,amplifié  par  la  mise  en  œuvre  de coefficients multiplicateurs, constitue une anomalie qui devrait être remise en cause:  25  à  40%  des  mentions  «très  bien
»  dans  les  séries  générales  du baccalauréat s’expliquent par les épreuves facultatives.  Et pas du tout par le fait que certaines épreuves scientifiques soient notées sur 23 par exemple ?
La  diminution  du  nombre  des  épreuves  terminales  suppose,  d’une  part, l’élaboration de référentiels plus précis des acquis à évaluer
; d’autre part, une réflexion   sur   la   nature   des   épreuves   qui   pourrait   s’inspirer   d’exemples étrangers   (tels   que   celui   de   l’épreuve   italienne   du colloquio).   Une diversification  des  modalités  d’évaluation,  notamment  en  faveur  de  l’oral, paraît   souhaitable.   La   création   d’épreuves   interdisciplinaires,  dans   le prolongement de la voie instituée par les travaux personnels encadrés, serait
également bénéfique. Ces évolutions seraient en phase avec celles qui sont à l’œuvre  dans  l’enseignement  supérieur,  :shock:  et  participeraient  à  améliorer  la lisibilité du baccalauréat et à davantage l’intégrer dans la poursuite d’études

Rapport annuel a écrit:Dans  un  contexte d’augmentation accélérée du  nombre  des  candidats,  ils  se  traduisent  en  effet  par  une complexité croissante de l’organisation des épreuves et peuvent susciter des doutes sur la constance de la qualité certificative du baccalauréat

Cripure a écrit:

Rapport annuel a écrit:Dans  un  contexte d’augmentation accélérée du  nombre  des  candidats,  ils  se  traduisent  en  effet  par  une complexité croissante de l’organisation des épreuves et peuvent susciter des doutes sur la constance de la qualité certificative du baccalauréat

Mais où vont-ils chercher tout ça

Et sinon, la présentation citée plus haut, suis-je le seul à n'y rien biter ?

Cripure a écrit:

Rapport annuel a écrit:Dans  un  contexte d’augmentation accélérée du  nombre  des  candidats,  ils  se  traduisent  en  effet  par  une complexité croissante de l’organisation des épreuves et peuvent susciter des doutes sur la constance de la qualité certificative du baccalauréat

Mais où vont-ils chercher tout ça

Et sinon, la présentation citée plus haut, suis-je le seul à n'y rien biter ?

Rapport annuel a écrit:Les enseignants n’expriment pas de réticences particulières sur les enseignements d’exploration ;

rapport annuel a écrit:Les flottements constatés au démarrage peuvent être aisément surmontés. Ils ne remettent pas en cause le principe de ces enseignements d’exploration,mais ils ont amené les inspections à émettre diverses préconisations pour fortifier la démarche :
− développer le travail pluridisciplinaire et en mode projet (sic) pour motiver les élèves ;
− introduire, sous une forme à déterminer, le bilan des compétences acquises pour donner des repères aux élèves ( ) et reconnaître le travail des professeurs qui disent « fournir un travail colossal pour un rendu minime » ;
− clarifier le statut des enseignements d’exploration à caractère économique (SES et PFEG) ;
− améliorer et fonder la communication auprès des familles en amont de la seconde sur le sens des enseignements d’exploration ;
− améliorer l’information et la formation des enseignants pour éviter des disparités importantes dans la façon d’appréhender les enseignements d’exploration.

VinZT a écrit:Sinon, les commentaires en cyan sur fond moutarde, comment dire ...

rapport annuel a écrit: Les professeurs se sentent démunis face à cette liberté pédagogique et se servent inégalement des ressources pédagogiques mises à leur disposition.

Rapport annuel a écrit:Dans l’objectif du rapprochement avec le supérieur, certains suggèrent d’opter pour un rapprochement des voies générales et technologiques autour de deux grands pôles, les sciences et les technologies (actuelles séries S et STI), d’une part, les lettres et les sciences humaines (actuelles séries L, ES, STG), avec en leur sein des séries moins spécialisées et nombreuses qu’aujourd’hui ? Mais cette logique d’un « lycée du socle » reste à venir.

trompettemarine a écrit:

Rapport annuel a écrit:Dans l’objectif du rapprochement avec le supérieur, certains suggèrent d’opter pour un rapprochement des voies générales et technologiques autour de deux grands pôles, les sciences et les technologies (actuelles séries S et STI), d’une part, les lettres et les sciences humaines (actuelles séries L, ES, STG), avec en leur sein des séries moins spécialisées et nombreuses qu’aujourd’hui ? Mais cette logique d’un « lycée du socle » reste à venir.

:350:

Les rapports successifs qui en en ont résulté, s’ils ne pouvaient juger définitivement de l’efficacité d’une réforme de long terme, ont permis de pointer les difficultés de son déploiement et d’indiquer les inflexions nécessaires pour aller dans le sens de ses objectifs.

Les analyses ci-après sont empruntées pour l’essentiel à un rapport
IGEN – IGAENR à paraître

Pour certains,
la notation a ceci de positif qu’elle oblige les élèves à maintenir leur attention constante pendant les séquences, alors que pour d’autres, en MPS notamment, l’absence de note est positive parce qu’elle diminue la tension chez les élèves

rapport annuel a écrit:Les flottements constatés au démarrage peuvent être aisément surmontés. Ils ne remettent pas en cause le principe de ces enseignements d’exploration,mais ils ont amené les inspections à émettre diverses préconisations pour fortifier la démarche :
− développer le travail pluridisciplinaire et en mode projet (sic)

trompettemarine a écrit:

Rapport annuel a écrit:Dans l’objectif du rapprochement avec le supérieur, certains suggèrent d’opter pour un rapprochement des voies générales et technologiques autour de deux grands pôles, les sciences et les technologies (actuelles séries S et STI), d’une part, les lettres et les sciences humaines (actuelles séries L, ES, STG), avec en leur sein des séries moins spécialisées et nombreuses qu’aujourd’hui ? Mais cette logique d’un « lycée du socle » reste à venir.

:350:

mafalda16 a écrit:2 ans pour pondre un truc de cette qualité???
Y a pas à dire, nos élèves ont de l'avenir!

mafalda16 a écrit:2 ans pour pondre un truc de cette qualité???
Y a pas à dire, nos élèves ont de l'avenir!

Alwidis a écrit:

mafalda16 a écrit:2 ans pour pondre un truc de cette qualité???
Y a pas à dire, nos élèves ont de l'avenir!

Tant de temps surtout ! Qui va le lire ? Qui va réellement se farcir ces plus de 200 pages jargonneux et précautionneux ? Les insomniaques, les dents longues qui n'ont pas les codes pour réussir, ??? Personne qui n'a les manettes en mains, enfin j'espère, car si NVB n'a rien d'autre à glander que de lire tout cela...

Will.T a écrit:

Alwidis a écrit:

mafalda16 a écrit:2 ans pour pondre un truc de cette qualité???
Y a pas à dire, nos élèves ont de l'avenir!

Tant de temps surtout ! Qui va le lire ? Qui va réellement se farcir ces plus de 200 pages jargonneux et précautionneux ? Les insomniaques, les dents longues qui n'ont pas les codes pour réussir, ??? Personne qui n'a les manettes en mains, enfin j'espère, car si NVB n'a rien d'autre à glander que de lire tout cela...

Il faut / faudrait prendre le temps de les lire. C'est la dedans que l'on trouve à quelle sauce on va être mangé.

Cripure a écrit:

rapport annuel a écrit:Les flottements constatés au démarrage peuvent être aisément surmontés. Ils ne remettent pas en cause le principe de ces enseignements d’exploration,mais ils ont amené les inspections à émettre diverses préconisations pour fortifier la démarche :
− développer le travail pluridisciplinaire et en mode projet (sic)

Pfff... "En mode genre projet", ou "genre en mode projet"

Mais ouvaton, ouvaton ?

Rapport annuel a écrit:
La  diminution  du  nombre  des  épreuves  terminales donc un pôle science, un pôle humanités + un oral de LV, oh, mais comme au Brevet ?  suppose,  d’une  part, l’élaboration de référentiels plus précis des acquis à évaluer comme un socle de compétences, par exemple ?
; d’autre part, une réflexion   sur   la   nature   des   épreuves   qui   pourrait   s’inspirer   d’exemples étrangers   (tels   que   celui   de   l’épreuve   italienne   du colloquio).   Une diversification  des  modalités  d’évaluation,  notamment  en  faveur  de  l’oral parfaitement cohérent avec les nouveaux programmes de collège, qui mettent l'accent sur l'oral, paraît   souhaitable.   La   création   d’épreuves   interdisciplinaires, interdisciplinaire, comme dans Enseignement Pratique Interdisciplinaire ??? Ben ça alors, c'est une sacrée coïncidence, non ?  dans   le prolongement de la voie instituée par les travaux personnels encadrés, serait
également bénéfique. Ces évolutions seraient en phase avec celles qui sont à l’œuvre  dans  l’enseignement  supérieur,  :shock:  et  participeraient  à  améliorer  la lisibilité du baccalauréat et à davantage l’intégrer dans la poursuite d’études

Will.T a écrit:
Je pense qu'il a été écrit il y a 2 ans, on y voit le college 2016 par endroit.
Il n'est publié que maintenant.