L'échec des programmes de réussite éducative

certaines dimensions de la relation aux autres se détériorent par rapport au groupe témoin. Si la qualité de vie perçue dans les dimensions sociales s’améliore légèrement, l’estime de soi sociale, qui reflète principalement le sentiment d’avoir de bonnes relations amicales, est affectée négativement", note le rapport.

Dans le domaine scolaire, " on observe également des mouvements négatifs, surtout dans les dimensions conatives. Certaines dimensions de motivation diminuent significativement : la motivation intrinsèque, qui reflète le plaisir que les enfants trouvent à l’école et la motivation identifiée, qui caractérise l’intériorisation par les enfants de l’utilité de l’école...

Car le rapport s'interroge aussi sur la gestion de l'aide et sa concentration. " L’effort des PRE est mis sur l’accompagnement des familles et sur la coordination des professionnels. Mais pour ce qui est des interventions auxquelles sont exposés les enfants, ils recourent pour l’essentiel au droit commun existant sur le territoire... Or, " il semble que ces actions, même si elles sont régulières, sont peu intensives (une séance de sport hebdomadaire dans un club, des vacances dans un centre de loisir, etc.) ; et d’autre part, l’efficacité de ces actions en tant que telles n’est pas nécessairement démontrée, et ceci en partie parce que l’objet des dispositifs existant sur le territoire, clubs de sports ou centres de loisir, n’est pas principalement de favoriser les progrès d’enfants en grande difficulté psychologique ou sociale".

pailleauquebec a écrit:Le constat est lucide.

Mais ce n'est pas uniquement une question de moyen, les méthodes doivent être questionnées.

A quand un article du café pédagogique sur les méthodes qui marchent pour aider les élèves d'origine sociale défavorisée (méthode explicite, cours structuré, aide précoce en petits groupes,...) ?

Spoiler:

pailleauquebec a écrit:Le constat est lucide.

Mais ce n'est pas uniquement une question de moyens, les méthodes d'enseignement doivent aussi être questionnées.
Car dans les quartiers défavorisés il y a une tendance à la surexposition des enfants aux méthodes d'enseignement "innovantes".

A quand un article du café pédagogique sur les méthodes qui marchent pour aider les élèves d'origine sociale défavorisée (méthode explicite, cours structuré, aide précoce en petits groupes,...) ?