La classe inversée, un modèle à suivre pour l’école numérique ? Pas certain…

Les microcosmes éducatifs ne bruissent que de ça… Après les MOOC et les tablettes, la classe inversée est, semble-t-il, au cœur de la réflexion de tous ceux qui veulent bien se préoccuper de faire avancer la pédagogie et de la mettre en adéquation avec son temps. Écrivez un article avec, dans le titre, l’expression « classe inversée » ou, mieux, « flipped classroom » qui fait tout de suite plus branché et vous verrez votre notoriété en ligne atteindre des sommets. Pour tout vous dire en secret, ce billet n’a d’autre but que celui-là…

La suite http://www.culture-numerique.fr/?p=4582

Le problème surtout avec le ministère c'est qu'ils ont la fâcheuse tendance à s'enthousiasmer pour une méthode d'enseignement et à vouloir l'imposer à tous les enseignants. Ils ne prennent pratiquement aucun recul par rapport à cette méthode. Que les classes inversées puissent fonctionner avec certains élèves, je suis tout à fait prêt à le croire, mais qu'on arrête de nous présenter ça comme une solution miracle et il faut remercier l'auteur de cet article à ce niveau. Avec plusieurs millions d'élèves et autant de caractères différents on ne peut pas avoir de méthode unique. C'est avant tout ça l'adaptation à la diversité des élèves.
Certains veulent faire des classes inversées? Grand bien leur fasse, si ils y arrivent sans sacrifier le niveau. Mais cela doit relever du libre choix des enseignants comme des élèves ou de leurs parents en fonction du caractère et des facilités ou difficultés de chacun.

Si j'en crois l'article de Wiki : "les élèves doivent impérativement étudier leurs cours chez eux, pour que les activités en classe deviennent plus concrètes pour eux."
En quoi cela résout-il le problème des élèves qui ne font RIEN à la maison, y compris lorsqu'ils "doivent impérativement" apprendre une leçon ou refaire un exercice ?

géohistoire a écrit:...Que les classes inversées puissent fonctionner avec certains élèves...

Non seulement ça peut fonctionner avec certains élèves comme tu le dis justement, mais il faut aussi que la leçon (le thème) s'y prête.
Le faire une fois de temps à autres, quand on se sent soi-même le faire, quand on estime que c'est faisable, sur tout ou partie d'un chapitre, pourquoi pas ?
Mais le systématiser ?

Ça me fait penser à ces toubibs du siècle dernier qui, voyant les bienfaits de tel ou tel aliment, en donnait à manger à tous les repas aux gnenfants.
"Hé les mecs ! J'ai vu à la télé une étude scientifique sur les bienfaits des épinards avec un marin qui devient super fort quand il en mange ! Il faut d'urgence que tous les enfants en mangent à tous les repas !"

Maissa a écrit:Si j'en crois l'article de Wiki : "les élèves doivent impérativement étudier leurs cours chez eux, pour que les activités en classe deviennent plus concrètes pour eux."
En quoi cela résout-il le problème des élèves qui ne font RIEN à la maison, y compris lorsqu'ils "doivent impérativement" apprendre une leçon ou refaire un exercice ?

mes élèves n'apprennent pas leurs leçons et ne font pas leurs DM (dans toutes les matières pas seulement la mienne) : dans ce cas là, je ne vois pas comment la classe inversée pourrait fonctionner avec eux.

J'ai été mettre mon grain de sel dans ce marigot pédagogique... Nous allons voir si je vais avoir droit de cité :lol: :lol:

Voici ce que j'essaye de communiquer à M. Guillou:

"Cet article est intéressant, mais comme souvent en « sciences » de l’éducation, il fait l’impasse sur l’efficacité de la méthode…
Je ne savais pas si la classe inversée était utilise, efficace ou pas. Alors j’ai expérimenté. Ma petite étude n’est qu’un brouillon, les résultats sont ici : http://www.exobiologie.info/etudeinversée.pdf
Elle me montre toutefois que l’efficacité d’une pratique de classe inversée, en fin de collège, est presque nulle en SVT. De plus, elle creuse l’écart entre les élèves.

Mon collègue de mathématique, M. V... obtient semble t’il des résultats importants : c’est excellent, et cela montre seulement que le professeur doit rester libre de ses méthodes. Si, dans mon collège, nous appliquions ses bons principes, voici ce qui se passerait:

1. L’élève devait regarder une video, vision active avec obligation de refaire l’exercice, la méthode, la démonstration, mais il ne l’a pas fait : comme par hasard, ce jour là, « internet ne marchait pas » (ou autres excuses)
2. Il devait répondre à un quiz qui oriente la réflexion de l’élève vers la théorie et la compréhension, mais il ne l’a pas fait

ces deux étapes se font à domicile en théorie, mais en pratique n’ont été réellement effectuées que par les 5 ou 6 meilleurs élèves.

3. Moment focus en classe: les 5 ou 6 élèves posent des questions, affinent leur compréhension, les autres élèves font passer le temps, et le prof répond
4. « On » (c’est qui, ‘on »?), c’est à dire le prof et ses 5 ou 6 acolytes, écrit la théorie
5. exercices en groupe, en auto-correction: Tout le monde veut les 5 ou 6 précédents dans son son groupe. Ils font le travail, les autres recopient plus ou moins bien. le prof passe entre les bancs, s’intéresse "particulièrement" aux 20 élèves qui vont rencontrer des difficultés . C’est de la remédiation immédiate, mais son efficacité reste celle du cours magistral (avec une durée /20....), puisque rien n’a été, en fait, préparé en amont par ces élèves…
6. exercices à la maison, qui ne seront pas faits, ou hâtivement recopiés sur les 5 à 6 « producteurs primaires » de la classe.
7. « Les élèves » ne demandant rien, on ne corrige pas. D’ailleurs, tous ont rendu le même exercice, avec les mêmes erreurs et les mêmes fautes d’orthographes. Nous sommes bienveillants : nous faisons semblant de n’en rien voir.
8. Evaluation formative sous la forme de quiz avec correction des exercices par des video. L’avantage du quizz, c’est que c’est plus facile à copier sur le voisin.
9. évaluation certificative: résultats dépréciatifs : les 5 a 6 académiciens ont de bon résultats, les autres non.

Heureusement, tous les élèves ne ressemblent pas à ceux de mon collège…

Un bon article qui permet de prendre de la distance avec pas mal de choses que l'on entend en ce moment. Très souvent on est sur un simple modèle de cours magistral déporté à la maison avec exercices en classe. Dans mes disciplines en tout cas ça pose question.

Très bon article,

Peu importent les dispositifs, finalement ! Comme le dit Jacques Cool, l’innovation est à chercher du côté de ceux qui mobilisent leur enthousiasme et leur courage, qui donnent de leur temps et de leur personne pour la mettre en œuvre (...)

Sacré Mr Cool :flower:

Si tous les professeurs s'y mettent, le temps de travail attendu à la maison sera exponentiel et peu réaliste....

Une journée n'a que 24 heures.

amalricu a écrit:Une journée n'a que 24 heures.

Pour le moment ! Mais attends de voir ce que va donner la révision de la constitution :lol:

Tamerlan a écrit:Un bon article qui permet de prendre de la distance avec pas mal de choses que l'on entend en ce moment. Très souvent on est sur un simple modèle de cours magistral déporté à la maison avec exercices en classe. Dans mes disciplines en tout cas ça pose question.

Dans nos matières effectivement cela interroge. Commencer par du magistral  (à la maison, en classe, capsule, manuel, peu importe) peut être intéressant et efficace pour certains chapitres. Mais y recourir de manière systématique me pose problème.

Dr Raynal a écrit:J'ai été mettre mon grain de sel dans ce marigot pédagogique... Nous allons voir si je vais avoir droit de cité :lol: :lol:

Voici ce que j'essaye de communiquer à M. Guillou:

"[i]Cet article est intéressant, mais comme souvent en « sciences » de l’éducation, il fait l’impasse sur l’efficacité de la méthode…
Je ne savais pas si la classe inversée était utilise, efficace ou pas. Alors j’ai expérimenté. Ma petite étude n’est qu’un brouillon, les résultats sont ici : http://www.exobiologie.info/etudeinversée.pdf
Elle me montre toutefois que l’efficacité d’une pratique de classe inversée, en fin de collège, est presque nulle en SVT. De plus, elle creuse l’écart entre les élèves. (...)

Hé bien, il est passé le post. Par contre votre affirmation sur 50% d'inné et 50% d'acquis m'interpelle aussi un peu.

Oui, la classe inversée est à la mode en ce moment ... mais je n'y crois personnellement pas.

thenastywizard a écrit:Oui, la classe inversée est à la mode en ce moment ... mais je n'y crois personnellement pas.

Tu parles d'une "croyance" pour une méthode pédagogique ?

Je ne crois pas en l'efficacité de cette "méthode" (façon de faire, procédure, etc.) pédagogique (didactique ???).

Isis39 a écrit:

thenastywizard a écrit:Oui, la classe inversée est à la mode en ce moment ... mais je n'y crois personnellement pas.

Tu parles d'une "croyance" pour une méthode pédagogique ?

C'est une croyance. Il faut "croire" que l'élève va bosser à la maison.

Docteur OX a écrit:

Isis39 a écrit:

thenastywizard a écrit:Oui, la classe inversée est à la mode en ce moment ... mais je n'y crois personnellement pas.

Tu parles d'une "croyance" pour une méthode pédagogique ?

C'est une croyance. Il faut "croire" que l'élève va bosser à la maison.

Je pratique de façon très ponctuelle, mais tout en classe.

Isis39 a écrit:

Docteur OX a écrit:

Isis39 a écrit:

thenastywizard a écrit:Oui, la classe inversée est à la mode en ce moment ... mais je n'y crois personnellement pas.

Tu parles d'une "croyance" pour une méthode pédagogique ?

C'est une croyance. Il faut "croire" que l'élève va bosser à la maison.

Je pratique de façon très ponctuelle, mais tout en classe.

ça m'intéresse : comment fais-tu ?

zeprof a écrit:

Isis39 a écrit:

Docteur OX a écrit:

Isis39 a écrit:

Tu parles d'une "croyance" pour une méthode pédagogique ?

C'est une croyance. Il faut "croire" que l'élève va bosser à la maison.

Je pratique de façon très ponctuelle, mais tout en classe.

ça m'intéresse : comment fais-tu ?

Tout d'abord je ne fais pas de capsules. J'utilise le cours du livre que je fais lire aux élèves en début d'heure, en préalable à une tâche complexe ou un autre type de travail. C'est plus souvent intéressant en histoire car la démarche par "sujet d'étude" que veut nous imposer le programme me parait très peu propice à la compréhension des élèves. Exemple : pour étudier le tableau du sacre de Napoléon, j'ai d'abord fait lire le cours sur Napoléon et l'Empire. Autre exemple : lire le cours sur les cités grecques avant d'étudier l'exemple de Massalia.
Rien de révolutionnaire.

OK je vois. merci !

zeprof a écrit:

Isis39 a écrit:

Docteur OX a écrit:

Isis39 a écrit:

Tu parles d'une "croyance" pour une méthode pédagogique ?

C'est une croyance. Il faut "croire" que l'élève va bosser à la maison.

Je pratique de façon très ponctuelle, mais tout en classe.

ça m'intéresse : comment fais-tu ?

Oui aussi, je fais cela en classe : parfois en faisant voir une capsule en début de séance ou en travaillant sur un paragraphe du livre. Mais rien à la maison. Cela ne fonctionne que pour les élèves sérieux et perd encore plus ceux qui sont en difficulté.

Mais qu'on nous laisse faire cours, b****l !

amalricu a écrit:Si tous les professeurs s'y mettent, le temps de travail attendu à la maison sera exponentiel et peu réaliste....

Une journée n'a que 24 heures.

Tout à fait.

Jane a écrit:Mais qu'on nous laisse faire cours, b****l !

thenastywizard a écrit:

zeprof a écrit:

Isis39 a écrit:

Docteur OX a écrit:

C'est une croyance. Il faut "croire" que l'élève va bosser à la maison.

Je pratique de façon très ponctuelle, mais tout en classe.

ça m'intéresse : comment fais-tu ?

Oui aussi, je fais cela en classe : parfois en faisant voir une capsule en début de séance ou en travaillant sur un paragraphe du livre. Mais rien à la maison. Cela ne fonctionne que pour les élèves sérieux et perd encore plus ceux qui sont en difficulté.

d'accord : merci pour vos retours, ça me donne quelques idées