[primaire] Que pensez-vous du travail en groupe ?

ycombe a écrit:Le travail de groupe ne peut pas fonctionner pour tout et n'importe quoi, et il ne marche pas efficacement en mathématiques

maîtresse a écrit:
Ouh  là là, il va me falloir du temps pour digérer tout ça !
Bon, en CM1 / CM2, on peut considérer qu'ils sont débutants, donc un questionnaire peut les guider pour lire des documents. :lol:
Pour être honnête, je ne suis pas une spécialiste en HG, alors je bricole...

dandelion a écrit:Est-ce que la dictée négociée c'est une dictée où l'on discute de ses choix avec ses camarades?

maîtresse a écrit:Ben pourquoi tu fais cette tête,  Rendash ?

dandelion a écrit:Ils font une dictée. Ils discutent de leurs choix: par exemple, 'il faut manger' ou 'il faut mangé'. Bon, dans le cas où trois élèves sur quatre ont écrit 'il faut mangé', tu vois le progrès potentiel auquel on peut s'attendre
Le prof corrige évidemment à la fin.
Pour ma part, je constate que ma fille n'a pas intégré certains automatismes que je possédais à son âge: accord des participes passés, conjugaison, etc. Nous faisions des dictées et une rédaction par semaine, systématiquement corrigées par l'enseignant.
L'intérêt de l'exercice: une classe en activité, c'est plutôt reposant pour l'enseignant pour ce qui est de la gestion de classe, qui est sous-traitée (ma fille se coltine le pénible de service systématiquement, comme par hasard ), et pas de corrections.

maîtresse a écrit:D'après l'inspectrice,  c'est en confrontant leurs erreurs que les enfants vont apprendre à s'interroger sur la nature des mots et éviter les fautes.  Ma collègue pratique,  ça lui prend des heures,  mais quand elle fait une dictée d'évaluation (individuelle) elle ne constate pas de progrès.

Rendash a écrit:

dandelion a écrit:Ils font une dictée. Ils discutent de leurs choix: par exemple, 'il faut manger' ou 'il faut mangé'. Bon, dans le cas où trois élèves sur quatre ont écrit 'il faut mangé', tu vois le progrès potentiel auquel on peut s'attendre
Le prof corrige évidemment à la fin.
Pour ma part, je constate que ma fille n'a pas intégré certains automatismes que je possédais à son âge: accord des participes passés, conjugaison, etc. Nous faisions des dictées et une rédaction par semaine, systématiquement corrigées par l'enseignant.
L'intérêt de l'exercice: une classe en activité, c'est plutôt reposant pour l'enseignant pour ce qui est de la gestion de classe, qui est sous-traitée (ma fille se coltine le pénible de service systématiquement, comme par hasard ), et pas de corrections.

Mais comment l'intérêt pédagogique de l'exercice est-il présenté/défendu?  L'IEN de maîtresse lui reproche de ne pas en faire, c'est bien qu'elle lui attribue une vertu particulière...je serais curieux de savoir laquelle

dandelion a écrit:Je précise, pour être tout à fait honnête, que l'exercice en soi n'est pas forcément mauvais, dans certaines configurations de classe, et s'il n'est pas le seul type de dictée pratiqué.
J'ai recours à ce type d'activités en anglais, cela peut bien sûr être une façon d'intégrer les règles, mais il faut qu'il puisse y avoir négociation.
Les élèves sont plus attentifs bien souvent quand c'est un pair qui leur explique, et, même si cela échoue, ils sont ensuite plus réceptifs à l'explication du prof. Mais, je le répète, cela ne me semble pas praticable dans toutes les classes. Pas trop d'élèves, un niveau pas trop hétérogène.

PabloPE a écrit:

Rendash a écrit:
Mais comment l'intérêt pédagogique de l'exercice est-il présenté/défendu?  L'IEN de maîtresse lui reproche de ne pas en faire, c'est bien qu'elle lui attribue une vertu particulière...je serais curieux de savoir laquelle

Il m'arrive d'en faire (même si je ne les appelais pas comme ça lol) et objectivement le seul intérêt c'est de voir si à 2 au moins ils appliquent les règles de bases de l'orthographe et donc surtout, surtout ça sert à m'éviter de répéter 30 fois la même chose. Ouais je sais c'est nul comme argument :lol:

dandelion a écrit:Je crois que la difficulté c'est d'avoir suffisamment d'élèves qui ont la bonne réponse, parce que, dans le cas contraire, et mon exemple mangé/manger visait à souligner ce problème, on risque au contraire de propager la forme erronée plutôt que la forme exacte.
Je pense également que, contrairement à la dictée traditionnelle, ce type de dictée demande beaucoup de réflexion en amont, doit porter sur des points très précis, et doit se faire à un moment où une majorité d'élèves ont compris la règle.

dandelion a écrit:Je crois que la difficulté c'est d'avoir suffisamment d'élèves qui ont la bonne réponse, parce que, dans le cas contraire, et mon exemple mangé/manger visait à souligner ce problème, on risque au contraire de propager la forme erronée plutôt que la forme exacte.
Je pense également que, contrairement à la dictée traditionnelle, ce type de dictée demande beaucoup de réflexion en amont, doit porter sur des points très précis, et doit se faire à un moment où une majorité d'élèves ont compris la règle.

dandelion a écrit:Ils font une dictée. Ils discutent de leurs choix: par exemple, 'il faut manger' ou 'il faut mangé'. Bon, dans le cas où trois élèves sur quatre ont écrit 'il faut mangé', tu vois le progrès potentiel auquel on peut s'attendre
Le prof corrige évidemment à la fin.
Pour ma part, je constate que ma fille n'a pas intégré certains automatismes que je possédais à son âge: accord des participes passés, conjugaison, etc. Nous faisions des dictées et une rédaction par semaine, systématiquement corrigées par l'enseignant.
L'intérêt de l'exercice: une classe en activité, c'est plutôt reposant pour l'enseignant pour ce qui est de la gestion de classe, qui est sous-traitée (ma fille se coltine le pénible de service systématiquement, comme par hasard ), et pas de corrections.