Astuces pour construire une séquence rapidement?

LaVosgienne a écrit:je pensais justement à cette vidéo plus haut, mais il y a plein d'extraits disponibles

Merci, j'irai fouiner un peu plus!
Ce serait bien de se faire une banque de données comme sur AgregInk, non ?

Lumeeka: je vois que tu utilises le terme past simple. Pourquoi? Ca me semble assez peu usité.

Simple past si tu veux.

Je préfère une appellation plus neutre sinon pour élèves -ed = past forcément alors que pas du tout. Après si tu es en collège c'est peut-être plus simple en effet.

Pour la série dont parle LaVosgienne avec des enfants qui goutent des plats, tu as aussi les épices de Kids React To sur Youtube.

Merci pour les vidéos!

RooMcfly a écrit:Je préfère une appellation plus neutre sinon pour élèves -ed = past forcément alors que pas du tout. Après si tu es en collège c'est peut-être plus simple en effet.

Pour la série dont parle LaVosgienne avec des enfants qui goutent des plats, tu as aussi les épices de Kids React To sur Youtube.

J'utilise ce que l'on m'a appris en Angleterre (past simple) et ce qui me gêne dans le ED, mais c'est personnel, c'est que cela peut aussi être le participe passé voire un adjectif. Et pour mes collégiens, c'était de trop, j'ai abandonné. Il faut juste préciser que ce n'est pas toujours égal au passé simple.
J'aime beaucoup ta vidéo pour l’intonation.

Je conseille d'ailleurs la chaîne React: ils ont des adolescents, des adultes, des youtubeurs qui réagissent et des enfants donc.

RooMcfly a écrit:Lumeeka: je vois que tu utilises le terme past simple. Pourquoi? Ca me semble assez peu usité.

C'est en tout cas mieux que prétérit, terme que j'ai pris en grippe et qu'à ma connaissance les anglophones n'utilisent pas, idem pour "présent be -ing" (qui a tout de même le mérite d'apprendre aux élèves comment le former en théorie, c'est dans le nom). Et il a eu une époque pas si lointaine où il ne fallait plus dire participe passé mais V-en (très pratique quand la plupart des verbes se terminent en -ed).

Botchan a écrit:

RooMcfly a écrit:Lumeeka: je vois que tu utilises le terme past simple. Pourquoi? Ca me semble assez peu usité.

C'est en tout cas mieux que prétérit, terme que j'ai pris en grippe et qu'à ma connaissance les anglophones n'utilisent pas, idem pour "présent be -ing" (qui a tout de même le mérite d'apprendre aux élèves comment le former en théorie, c'est dans le nom). Et il a eu une époque pas si lointaine où il ne fallait plus dire participe passé mais V-en (très pratique quand la plupart des verbes se terminent en -ed).

Aussi ! :lol:
(Je ne suis pas fan de prétérit non plus).

Dans beaucoup de bouquins de linguistique, c'est toujours V-en mais pour des collégiens c'est peut-être compliqué. On utilise le terme preterite mais quand on apprend une autre langue ! C'est juste que pour moi past simple me semble mal compris par beaucoup de francophones et que je ne l'avais pas vu utilisé depuis longtemps. Du moins en lycée, tous les élèves parlent naturellement de prétérit alors bon.. je roll with the flow. Et je me demandais pourquoi lumeeka l'utilisait encore, ce n'était pas une critique.

Moi j'utilise V-en

V-en en linguistique ok. Avec des élèves.... :Descartes:

@RoomMcfly : et moi qui voulais éviter une grosse dérive sur le sujet.

Tout est de ma faute! :HS2:

Bah encore une fois tout dépend des élèves en face: V-EN ne me semble pas insurmontable pour un terminale lambda. Faut adapter au public. Pour un collégien c'est trop compliqué c'est certain.

Pour revenir au sujet: pour être plus rapide, il faut aussi se créer une petite liste de ressources en ligne dans lesquelles on peut piocher facilement des documents.

Oui, passer un à deux mois pour préparer une séquence, ça me semble aberrant, j'aime mon métier mais je ne veux pas y passer mes journées et mes nuits, d'autant plus que le temps passé ne donne pas forcément des cours géniaux et les élèves ne voient pas forcément la différence. Il faut apprendre à travailler rapidement et efficacement: nous devons tenir 45 ans ou plus devant des élèves pas toujours agréables ou motivés.

lumeeka a écrit:Prends l'habitude de récupérer TOUT ce qui te semble intéressant : tu vas dans un pub, tu récupères un flyer; tu regardes un film ou une série, tu notes dans un cahier la scène qui te paraît pertinente pour telle ou telle notion; idem pour tout ce que tu lis.
J'ai de gros dossiers avec des tonnes de documents. Après, il faut les trier régulièrement mais cela va tellement plus vite car tu as beaucoup de documents sous la main.
Au fil du temps, tu acquiers certains réflexes également sur comment aborder un document iconographique, mettre en scène une situation farfelue pour les faire parler, communiquer, etc.

Lumeeka,
Comment abordes- tu un document iconographique justement ? peux tu nous en dire plus stp?

Merci

Botchan a écrit:Oui, passer un à deux mois pour préparer une séquence, ça me semble aberrant, j'aime mon métier mais je ne veux pas y passer mes journées et mes nuits, d'autant plus que le temps passé ne donne pas forcément des cours géniaux et les élèves ne voient pas forcément la différence. Il faut apprendre à travailler rapidement et efficacement: nous devons tenir 45 ans ou plus devant des élèves pas toujours agréables ou motivés.

Tout à fait. +1

Exemple: je vais commencer une séquence sur Travelling/Foreign countries/Culture shock. Je pense que ma tâche finale sera un exposé sur un pays et/ou une brochure ou matériel publicitaire pour inciter à visiter un pays. En revanche je ne sais pas exactement quels documents je vais utiliser dans le manuel et ailleurs et ce n'est pas grave à mon sens: je m'adapterai aux élèves, à mes envies du moment...(bon j'espère que mon IPR ne lit pas ce forum, mais c'est comme ça que je fonctionne, alors que d'autres ont besoin et envie d'un plan de séquence hyper précis).

Botchan: je fonctionne pareil sauf pour les classes à programme précis type prépa. Mais pour le lycée, je fais comme toi et je trouve que c'est ce qui est intéressant aussi. Parfois j'ai envie de parler de certaines choses, parfois pas... je ne veux pas m'auto-imposer un cadre hyper strict et m'enfermer dedans. La première année j'ai tout bien rempli comme l'IUFM voulait. Je préfère travailler en flux tendu. Après je m'en suis de plus en plus détaché. Et je pense que ça ça vient avec l'expérience, on jauge mieux de la pertinence d'un document à force d'en choisir. Plus ça va, mieux on s'adapte à l'élève.

C'est pour ça qu'il peut être bien de s'appuyer sur un manuel et le guide du professeur si on galère au début.

Oui, je me sers des manuels même si ce n'est pas forcément bien vu, mais le conseil régional dépense de l'argent public pour les acheter, je pense donc qu'il faut s'en servir (le jour où décidera de supprimer les manuels je m'adapterai). Et avec un peu d'expérience, on arrive à voir assez vite si un document est intéressant ou pas, même si on se rate parfois.

Je pense qu'il faut avoir pas mal d'expérience pour arriver à faire ça (ne pas préparer de plan et improviser plus ou moins).

Botchan a écrit:Exemple: je vais commencer une séquence sur Travelling/Foreign countries/Culture shock. Je pense que ma tâche finale sera un exposé sur un pays et/ou une brochure ou matériel publicitaire pour inciter à visiter un pays. En revanche je ne sais pas exactement quels documents je vais utiliser dans le manuel et ailleurs et ce n'est pas grave à mon sens: je m'adapterai aux élèves, à leurs envies du moment...(bon j'espère que mon IPR ne lit pas ce forum, mais c'est comme ça que je fonctionne, alors que d'autres ont besoin et envie d'un plan de séquence hyper précis).

Donc par exemple, aujourd'hui tu fais ta 1ère séance de ta séquence et en rentrant chez toi tu devras chercher quel doc utiliser demain, quelle(s) activité(s) mettre en place, anticiper les productions d'élèves etc.

Alors qu'en préparant tout à l'avance, je fais ma 1ère séance aujourd'hui et en rentrant chez moi je peux faire autre chose car je sais déjà ce que je vais faire demain...

Je pense que Botchan veut dire qu'il a un stock de documents (du manuel ou autre) mais qu'il ne sait pas encore s'il va tous les utiliser ou pas mais il n'a pas à les chercher. Pour les activités, elles vont découler du document, de la classe en face, du manuel utilisé etc. Personnellement j'ai deux semaines de marge en terme de préparation de cours, je n'ai pas planifié au-delà sauf les grosses évaluations communes.

Et puis si tu conserves tout ce que tu fais, sur disque dur ou drive, tu peux vite retrouver des activités faites par le passé et les réadapter.

Comment ça se fait que tu passes 1 ou 2 mois pour une séquence en fait? Tu peux expliquer exactement comment tu procèdes? Tu es stagiaire?

RooMcfly a écrit:Je pense que Botchan veut dire qu'il a un stock de documents (du manuel ou autre) mais qu'il ne sait pas encore s'il va tous les utiliser ou pas mais il n'a pas à les chercher. Pour les activités, elles vont découler du document, de la classe en face, du manuel utilisé etc. Personnellement j'ai deux semaines de marge en terme de préparation de cours, je n'ai pas planifié au-delà sauf les grosses évaluations communes.

Et puis si tu conserves tout ce que tu fais, sur disque dur ou drive, tu peux vite retrouver des activités faites par le passé et les réadapter.

Comment ça se fait que tu passes 1 ou 2 mois pour une séquence en fait? Tu peux expliquer exactement comment tu procèdes? Tu es stagiaire?

Oui je suis stagiaire et on nous apprends la didactique seulement maintenant à l'ESPE... Quand je dis 1-2 mois, c'est 1 heure par-ci 2 heures par-là!

Comment j'ai procédé jusque là: je cherche un thème que je trouve intéressant ensuite je fais des recherches dessus (car au lycée donc il faut avoir pas mal de connaissances). Ensuite, je cherche comment on peut diviser le thème en plusieurs parties (le but étant de tenir 8-9 séances au moins). Une fois que j'ai trouvé un plan, je cherche des docs authentiques et de natures différentes. Enfin, pour les activités je suis plutôt inspiré maintenant que j'ai eu les cours de l'ESPE sur la didactique.

Bah moi ça me paraît très bien. Tu verras à force tu vas être plus rapide. Mais encore une fois, procure toi des manuels et regarde les mises en œuvre, ça peut être formateur. Il a été fait par des profs après tout .

Chertea a écrit:

Botchan a écrit:Exemple: je vais commencer une séquence sur Travelling/Foreign countries/Culture shock. Je pense que ma tâche finale sera un exposé sur un pays et/ou une brochure ou matériel publicitaire pour inciter à visiter un pays. En revanche je ne sais pas exactement quels documents je vais utiliser dans le manuel et ailleurs et ce n'est pas grave à mon sens: je m'adapterai aux élèves, à leurs envies du moment...(bon j'espère que mon IPR ne lit pas ce forum, mais c'est comme ça que je fonctionne, alors que d'autres ont besoin et envie d'un plan de séquence hyper précis).

Donc par exemple, aujourd'hui tu fais ta 1ère séance de ta séquence et en rentrant chez toi tu devras chercher quel doc utiliser demain, quelle(s) activité(s) mettre en place, anticiper les productions d'élèves etc.

Alors qu'en préparant tout à l'avance, je fais ma 1ère séance aujourd'hui et en rentrant chez moi je peux faire autre chose car je sais déjà ce que je vais faire demain...

Ce n'est pas exactement comme ça que ça se passe, j'ai quand même deux ou trois séances d'avance et je réfléchis pas mal à ce que je vais faire, sans forcément être à mon bureau. Pour ma séquence sur les voyages, j'ai une fiche de vocabulaire + des mots croisés pour demain,ensuite je vais faire un document audio du manuel et après on verra... Il y a pas mal de textes intéressants dans le manuel et c'est un thème pour lequel il est très facile de trouver des documents, des vidéos en particulier. Mais merci pour la leçon!

Sinon, je me doutais bien que tu ne passais pas un ou deux mois entiers à préparer une séquence. Chacun ses méthodes et ses goûts, j'essayais juste de répondre à la question initiale.