Jeuxpedago.com, un nouveau site de jeux pédagogiques

raikkin a écrit:Bonjour, je suis professeur en mathématiques et j'avoue être très choqué de voir une entreprise à but lucratif (enfin qui a dans le but de le devenir) venir demander de l'aide aux enseignants.

J'ai du mal également à comprendre les modérateurs ( c est quoi la différence avec Kartable sur le fond?)

Je ne suis pas sûr d'être le mieux placé pour répondre, sinon pour dire que je comprends tout-à-fait ce genre de réticences que je trouve plutôt saines, vu que de grands groupes aimeraient bien mettre la main sur ce marché.
Nous sommes une toute petite équipe (deux frères fils de profs) et notre projet est plus un projet pédagogique qu'un projet commercial, mais vous n'êtes pas obligés de me croire. J'ajoute qu'effectivement nous essayerons de faire ce qu'il est possible pour pouvoir en vivre.

Il y a un dernier point que j'aimerais aborder : Contrairement à la plupart des projets de ce type, qui proposent aux parents et aux élèves des formes plus ou moins abouties d'aide aux devoirs ou aux révisions, nous comptons proposer un outil destiné avant tout aux professeurs. Quelques chose de nouveau qu'il pourront utiliser dans le cadre de leur enseignement, et qui les aidera à évaluer et à intéresser leurs élèves. Dans ces conditions, il nous est essentiel de discuter avec des profs pour pouvoir adapter le mieux possible cet outil à leur main, sans quoi nous ferions un énième projet peut-être complet mais inutile parce que trop compliqué ou simplement hors-sujet.

olivier_jeuxpedago a écrit:
Il y a un dernier point que j'aimerais aborder : Contrairement à la plupart des projets de ce type, qui proposent aux parents et aux élèves des formes plus ou moins abouties d'aide aux devoirs ou aux révisions, nous comptons proposer un outil destiné avant tout aux professeurs. Quelques chose de nouveau qu'il pourront utiliser dans le cadre de leur enseignement, et qui les aidera à évaluer et à intéresser leurs élèves. Dans ces conditions, il nous est essentiel de discuter avec des profs pour pouvoir adapter le mieux possible cet outil à leur main, sans quoi nous ferions un énième projet peut-être complet mais inutile parce que trop compliqué ou simplement hors-sujet.

Le seul souci est qu'en cours il n'y a souvent qu'un ordi et pas toujours assez de débit pour aller sur internet correctement. Et si c'est pour un usage en salle info, même problème de débit dans beaucoup d'établissements.
Après, je ne suis pas vraiment sûre que les quizz puissent servir dans les cours, du moins pour moi (en hg) car ils ne suivent pas forcément l'ordre du cours, vont parfois plus loin que les notions attendues etc. Un outil de révision ou pour aller plus loin, pourquoi pas, mais en cours, je ne sais pas...

*Fifi* a écrit:Le seul souci est qu'en cours il n'y a souvent qu'un ordi et pas toujours assez de débit pour aller sur internet correctement. Et si c'est pour un usage en salle info, même problème de débit dans beaucoup d'établissements.

JeuxPedago n'est pas forcément destiné à être utilisé en cours. C'est justement l'un de ses avantages : en donnant un code assez simple aux élèves, un prof peut suivre leurs résultats même s'ils ont joué chez eux.
Pour ce qui est du débit des connexions, nous avons veillé à ce que nos jeux soient les moins lourds possibles. C'était une exigence lourde de la part des profs avec qui nous avons discuté de tout ça au début. Moralité nos jeux dépassent rarement les 300 Ko. J'ai du mal à savoir si c'est suffisant pour la plupart des établissements.

*Fifi* a écrit:Après, je ne suis pas vraiment sûr que les quizz puissent servir dans les cours, du moins pour moi (en hg) car ils ne suivent pas forcément l'ordre du cours, vont parfois plus loin que les notions attendues etc. Un outil de révision ou pour aller plus loin, pourquoi pas, mais en cours, je ne sais pas...

Je suis d'accord avec vous sur ce point, encore qu'avec encore système vous pouvez décider de l'ordre dans lequel les jeux sont proposés aux élèves. Quoi qu'il en soit, nous avons encore à travailler sur ces points. J'irais même plus loin : même si l'histoire est l'une des matières les plus fournies (environ 100 jeux), il ne s'agit que de tests de connaissances brutes basés la plupart du temps sur des quiz, et non des évaluation portant sur la compréhension et la maîtrise des notions historiques, qui ne peuvent vraiment être traitées, à mon sens, qu'au travers de rédactions. Je recherche au gré de longues discussions avec des amis profs d'HG des biais différents pour parvenir à ce genre de résultat, mais la route est longue… Notre principale chance est qu'un site internet n'est jamais figé, et peut évoluer en permanence. Les jeux que seront proposés dans le futur n'auront probablement rien à voir avec ceux présentés aujourd'hui.

olivier_jeuxpedago a écrit:

*Fifi* a écrit:Le seul souci est qu'en cours il n'y a souvent qu'un ordi et pas toujours assez de débit pour aller sur internet correctement. Et si c'est pour un usage en salle info, même problème de débit dans beaucoup d'établissements.

JeuxPedago n'est pas forcément destiné à être utilisé en cours. C'est justement l'un de ses avantages : en donnant un code assez simple aux élèves, un prof peut suivre leurs résultats même s'ils ont joué chez eux.
Pour ce qui est du débit des connexions, nous avons veillé à ce que nos jeux soient les moins lourds possibles. C'était une exigence lourde de la part des profs avec qui nous avons discuté de tout ça au début. Moralité nos jeux dépassent rarement les 300 Ko. J'ai du mal à savoir si c'est suffisant pour la plupart des établissements.

Ok, je pensais que c'est ce que vous vouliez à la lecture de votre dernier message.
Pour ce qui est du rapprochement avec le cours, je ne parlais pas de l'ordre des quizz, mais du fait qu'au sein d'un quizz il y a parfois des questions hors programme, au delà des attentes "de base" des programmes. Certains enseignants les auront peut-être traités, d'autres non...

Par ailleurs, avez-vous pris connaissance des nouveaux programmes en vigueur à partir de la rentrée 2016 ?

Au fait, est-il possible pour un enseignant de donner le lien vers une seule page d'un quizz pour simplifier la recherche des élèves et éviter qu'ils se perdent ou se trompent entre x quizz ?

Bonjour Olivier,

Je donne souvent des exercices en ligne à faire à la maison ou j'en projette en classe. En anglais, votre projet sera en concurrence avec d'autres plateformes gratuites comme celle du British Council pour ne citer qu'elle.

En regardant rapidement, pourquoi utiliser "The Preterite" et non "Past tenses" ?
Ensuite, je trouve qu'il n'y a pas de progression : je viens de cliquer sur la partie "entraînement" du prétérit et il n'y a aucun rappel grammatical. Les premières questions demandent une connaissance du past simple et du past continuous, des formes négatives et des formes interrogatives. Il n'y a pas de graduation.
Les mauvaises réponses ne sont jamais expliquées, un élève se trompera et ne saura donc pas pourquoi.
J'ai ensuite remarqué qu'il y avait "BE in the present" (present simple of BE) et je retrouve le même manque de graduation, les formes longues sont mélangées aux contractées, les formes interrogatives aux négatives, etc.  
Il n'y a pas d'explications sur la valeur d'un temps simple et d'un continu non plus et la partie description est vide.
Pour l’entraînement sur le génitif de niveau 1, l'une des premières questions utilise le present perfect.

Je ne comprends pas toujours le but des "questions posées" sous le jeu. Je la trouve utile pour le jeu sur la géographie du Royaume-Uni et de l'Irlande - les élèves savent quelles villes ou pays ils doivent savoir situer. En revanche, pour le jeu sur BE, je comprends moins l’intérêt de connaître les bonnes réponses à l'avance.
Enfin, pour en revenir au jeu sur la géographie du RU et de l'Irlande, je trouve cela dommage que les réponses ne restent pas affichées sur l'écran. J'imagine que c'est voulu pour compliquer l'exercice mais avoir les pays de couleurs différentes aurait été sympa. Pour bien marquer la séparation entre le Royaume-Uni et l'Irlande, vous pourriez utiliser des dégradés (lumeeka styliste :lol: ) : le vert pour l'Irlande, un bleu/vert pour l'Irlande du Nord et des nuances de bleu pour la Grande-Bretagne.
Pour l'intitulé, j'aurais ajouté "Les îles britanniques :...", rappelé les différences entre les îles britanniques, la Grande-Bretagne et le Royaume-Uni et j'aurais précisé que certaines villes étaient des capitales et écrit Ulster. J'aurais aussi mis des drapeaux et des emblèmes. Je pars me cacher. ^^

*Fifi* a écrit:Pour ce qui est du rapprochement avec le cours, je ne parlais pas de l'ordre des quizz, mais du fait qu'au sein d'un quizz il y a parfois des questions hors programme, au delà des attentes "de base" des programmes. Certains enseignants les auront peut-être traités, d'autres non...

C'est l'une des questions les plus sensibles. Pour l'instant nous ne sommes pas en mesure de permettre aux profs de choisir quelles questions doivent être posée ou pas, mais nous y parviendrons peut-être plus tard. Ce sera un très gros chantier !

*Fifi* a écrit:Par ailleurs, avez-vous pris connaissance des nouveaux programmes en vigueur à partir de la rentrée 2016 ?

Oui, et je ferais tout pour que nos jeux y soient le mieux adaptés. Toutefois j'avoue que j'ai du mal à lire (et à comprendre) un BO sur les programmes…
Pour l'anecdote j'ai, il y a un mois ou deux, monté tout un groupe de jeux sur les démocraties populaires, avec cartes, quiz, chrono, … avant de m'apercevoir que tout ça avait disparu des programmes depuis un bon moment.

*Fifi* a écrit:Au fait, est-il possible pour un enseignant de donner le lien vers une seule page d'un quizz pour simplifier la recherche des élèves et éviter qu'ils se perdent ou se trompent entre x quizz ?

Oui, c'est tout-à-fait possible : Dans l'onglet "Choix Jeux" de votre Espace Enseignant, vous pouvez vider la liste des jeux sélectionnés automatiquement et n'en sélectionner qu'un ou deux en fonction de votre progression. Seuls ces derniers apparaitront dans la liste des jeux que verront les élèves qui se connectent avec un code d'élève.
Autre moyen : vous pouvez "mettre en avant" un ou plusieurs jeux en cliquant sur les petites pinoches orange à droite des jeux. Ils apparaitront alors au-dessus de tous les autres.

lumeeka a écrit:En regardant rapidement, pourquoi utiliser "The Preterite" et non "Past tenses" ?

Nous nous sommes longtemps posé la question avec deux amis profs d'anglais qui n'étaient pas d'accord entre eux là-dessus. Il s'agit bien sûr de Past tenses, mais Preterit nous a semblé plus familier pour le public francophone. Selon les retours que nous avons, ce nom changera.

lumeeka a écrit:Ensuite, je trouve qu'il n'y a pas de progression : je viens de cliquer sur la partie "entraînement" du prétérit et il n'y a aucun rappel grammatical. Les premières questions demandent une connaissance du past simple et du past continuous, des formes négatives et des formes interrogatives. Il n'y a pas de graduation.

C'est vrai. Nous avons préféré faire des jeux de niveau intermédiaire, en mélangeant les formes, mais nous ne rechignerons pas à ajouter des jeux plus segmentés.

lumeeka a écrit:Les mauvaises réponses ne sont jamais expliquées, un élève se trompera et ne saura donc pas pourquoi.

Voilà un chantier monumental auquel nous nous attaquerons un jour ou l'autre.

lumeeka a écrit:Je ne comprends pas toujours le but des "questions posées" sous le jeu. Je la trouve utile pour le jeu sur la géographie du Royaume-Uni et de l'Irlande - les élèves savent quelles villes ou pays ils doivent savoir situer. En revanche, pour le jeu sur BE, je comprends moins l’intérêt de connaître les bonnes réponses à l'avance.

Ces listes de questions posées ne sont visibles que par les profs. Les élèves, identifiés ou non, ne les voient pas. Il s'agissait pour nous d'une part de permettre aux profs de se faire une idée plus précise des jeux sans passer des heures à y jouer, et d'autre part de faciliter la recherche de coquilles ou d'erreurs.

lumeeka a écrit:Enfin, pour en revenir au jeu sur la géographie du RU et de l'Irlande, je trouve cela dommage que les réponses ne restent pas affichées sur l'écran. J'imagine que c'est voulu pour compliquer l'exercice mais avoir les pays de couleurs différentes aurait été sympa. Pour bien marquer la séparation entre le Royaume-Uni et l'Irlande, vous pourriez utiliser des dégradés (lumeeka styliste  :lol: ) : le vert pour l'Irlande, un bleu/vert pour l'Irlande du Nord et des nuances de bleu pour la Grande-Bretagne.
Pour l'intitulé, j'aurais ajouté "Les îles britanniques :...", rappelé les différences entre les îles britanniques, la Grande-Bretagne et le Royaume-Uni et j'aurais précisé que certaines villes étaient des capitales et écrit Ulster. J'aurais aussi mis des drapeaux et des emblèmes. Je pars me cacher. ^^

N'allez surtout pas vous cacher ! C'est exactement le genre de remarques que j'attendais en publiant ce sujet sur ce forum. Je vais voir ce que je peux faire...

lumeeka a écrit:Pour bien marquer la séparation entre le Royaume-Uni et l'Irlande, vous pourriez utiliser des dégradés (lumeeka styliste  :lol: ) : le vert pour l'Irlande, un bleu/vert pour l'Irlande du Nord et des nuances de bleu pour la Grande-Bretagne.
Pour l'intitulé, j'aurais ajouté "Les îles britanniques :...", rappelé les différences entre les îles britanniques, la Grande-Bretagne et le Royaume-Uni et j'aurais précisé que certaines villes étaient des capitales et écrit Ulster. J'aurais aussi mis des drapeaux et des emblèmes.

Comme j'aime bien battre le fer quand il est chaud, j'ai fait quelques modifs sur le jeu "United Kingdom and Ireland" :
http://www.jeuxpedago.com/jeux-anglais-6eme-terminale-united-kingdom-and-ireland-_pageid281.html
J'ai ajouté les drapeaux et marqué la séparation de la république d'Irlande.

olivier_jeuxpedago a écrit:

lumeeka a écrit:En regardant rapidement, pourquoi utiliser "The Preterite" et non "Past tenses" ?

Nous nous sommes longtemps posé la question avec deux amis profs d'anglais qui n'étaient pas d'accord entre eux là-dessus. Il s'agit bien sûr de Past tenses, mais Preterit nous a semblé plus familier pour le public francophone. Selon les retours que nous avons, ce nom changera.

J'ai remarqué que le public français (je ne sais pas pour le public d'autres pays francophones), surtout les élèves, ne connaissaient pas toujours le terme "prétérit"   et comme beaucoup de termes grammaticaux sont des mots transparents, pourquoi s'en priver ? De plus, comme tous les termes sont en anglais sur la page d'accueil, autant utiliser une terminologie fréquemment utilisée dans les pays anglophones.  

olivier_jeuxpedago a écrit:

lumeeka a écrit:Ensuite, je trouve qu'il n'y a pas de progression : je viens de cliquer sur la partie "entraînement" du prétérit et il n'y a aucun rappel grammatical. Les premières questions demandent une connaissance du past simple et du past continuous, des formes négatives et des formes interrogatives. Il n'y a pas de graduation.

C'est vrai. Nous avons préféré faire des jeux de niveau intermédiaire, en mélangeant les formes, mais nous ne rechignerons pas à ajouter des jeux plus segmentés.

Alors pourquoi écrire "cycle/niveau 6e à 2nd" ?
Et puis même à un niveau intermédiaire, on gradue les questions en didactique. Le terme est trompeur, on s'attend à du prétérit simple et l'on se retrouve d'emblée avec deux sous-catégories du même temps à manipuler (past).
Une classe n'est jamais homogène de toute façon, une graduation et des niveaux différents seraient chouette (on peut maîtriser le past simple et/ou le past continuous mais avoir des difficultés à utiliser les deux en même temps.).
En langues, on utilise les niveaux du CECRL comme A1/A2/B1/B2/C1 et C2 et l'on parle de palier.

lumeeka a écrit:Les mauvaises réponses ne sont jamais expliquées, un élève se trompera et ne saura donc pas pourquoi.

olivier_jeuxpedago a écrit:Voilà un chantier monumental auquel nous nous attaquerons un jour ou l'autre.

Ce serait une bonne idée car le British Council (je garde le même exemple mais j'en ai d'autres), même s'il ne fournit pas non plus d'explications, renvoie au moins à une page de grammaire à laquelle on peut se référer. Le problème est que vous ne fournissez ni l'un ni l'autre. En ajoutant une explication aux erreurs, les élèves gagneraient en autonomie et vous vous différencieriez des autres.

olivier_jeuxpedago a écrit:

lumeeka a écrit:Je ne comprends pas toujours le but des "questions posées" sous le jeu. Je la trouve utile pour le jeu sur la géographie du Royaume-Uni et de l'Irlande - les élèves savent quelles villes ou pays ils doivent savoir situer. En revanche, pour le jeu sur BE, je comprends moins l’intérêt de connaître les bonnes réponses à l'avance.

Ces listes de questions posées ne sont visibles que par les profs. Les élèves, identifiés ou non, ne les voient pas. Il s'agissait pour nous d'une part de permettre aux profs de se faire une idée plus précise des jeux sans passer des heures à y jouer, et d'autre part de faciliter la recherche de coquilles ou d'erreurs.

Ach so.  

olivier_jeuxpedago a écrit:

lumeeka a écrit:Enfin, pour en revenir au jeu sur la géographie du RU et de l'Irlande, je trouve cela dommage que les réponses ne restent pas affichées sur l'écran. J'imagine que c'est voulu pour compliquer l'exercice mais avoir les pays de couleurs différentes aurait été sympa. Pour bien marquer la séparation entre le Royaume-Uni et l'Irlande, vous pourriez utiliser des dégradés (lumeeka styliste  :lol: ) : le vert pour l'Irlande, un bleu/vert pour l'Irlande du Nord et des nuances de bleu pour la Grande-Bretagne.
Pour l'intitulé, j'aurais ajouté "Les îles britanniques :...", rappelé les différences entre les îles britanniques, la Grande-Bretagne et le Royaume-Uni et j'aurais précisé que certaines villes étaient des capitales et écrit Ulster. J'aurais aussi mis des drapeaux et des emblèmes. Je pars me cacher. ^^

N'allez surtout pas vous cacher ! C'est exactement le genre de remarques que j'attendais en publiant ce sujet sur ce forum. Je vais voir ce que je peux faire...

J'en aurai peut-être d'autres mais je le fais à l'arrache pour le moment (manque de temps). J'aime beaucoup les exercices en ligne - j'en fais moi-même à titre personnel - et professionnellement, ils ont certains avantages : auto-correction, support différent et, en classe, ils apportent un certain dynamisme. J'aime combiner le support papier (question de graphie) et numérique.

J'espère ne pas te sembler "brut de décoffrage", je garde ma naine qui a la varicelle donc je suis multi-tâches.

olivier_jeuxpedago a écrit:

lumeeka a écrit:Pour bien marquer la séparation entre le Royaume-Uni et l'Irlande, vous pourriez utiliser des dégradés (lumeeka styliste  :lol: ) : le vert pour l'Irlande, un bleu/vert pour l'Irlande du Nord et des nuances de bleu pour la Grande-Bretagne.
Pour l'intitulé, j'aurais ajouté "Les îles britanniques :...", rappelé les différences entre les îles britanniques, la Grande-Bretagne et le Royaume-Uni et j'aurais précisé que certaines villes étaient des capitales et écrit Ulster. J'aurais aussi mis des drapeaux et des emblèmes.

Comme j'aime bien battre le fer quand il est chaud, j'ai fait quelques modifs sur le jeu "United Kingdom and Ireland" :
http://www.jeuxpedago.com/jeux-anglais-6eme-terminale-united-kingdom-and-ireland-_pageid281.html
J'ai ajouté les drapeaux et marqué la séparation de la république d'Irlande.

lumeeka a écrit:Alors pourquoi écrire "cycle/niveau 6e à 2nd" ?
Et puis même à un niveau intermédiaire, on gradue les questions en didactique. Le terme est trompeur, on s'attend à du prétérit simple et l'on se retrouve d'emblée avec deux sous-catégories du même temps à manipuler (past).
Une classe n'est jamais homogène de toute façon, une graduation et des niveaux différents seraient chouette (on peut maîtriser le past simple et/ou le past continuous mais avoir des difficultés à utiliser les deux en même temps.).
En langues, on utilise les niveaux du CECRL comme A1/A2/B1/B2/C1 et C2 et l'on parle de palier.

Je connais le CECRL, mais nous pouvons difficilement faire autrement que lier nos jeux à des niveaux de classe. C'est un prof d'Anglais qui a fait les questions de ce jeu. Il les a fait pour nous, mais bien sûr aussi selon ses besoins à lui. C'est un problème que je commence à identifier un peu mieux : lorsqu'on demande à un prof d'intervenir, il le fait en fonction de tout un tas de données qui lui sont propres : ses exigences, le niveau de ses classes, etc… C'est précisément pour ça que tout doit doit être revu et critiqué par le plus de monde possible. En l'occurrence, ce jeu sur le Preterit devra être présenté en plusieurs niveaux. Pour l'instant je manque de phrases d'exemples, d'autant plus qu'un bon jeu doit en compter au moins une cinquantaine.

lumeeka a écrit:J'espère ne pas te sembler "brut de décoffrage"

T'inquiète pas, j'ai vu pire, et le "brut de décoffrage" a l'avantage d'être remarquablement efficace.

C'est dommage, beaucoup de mes élèves ne pourraient pas faire ces jeux : je suis en collège et en REP+.

Feedback sur les jeux de vocabulaire (j'ai fait le salon et les animaux) : c'est chouette et ma fille de cinq ans (bilingue) adore. Elle en veut un autre !

Bonjour,
Je viens de jeter un œil en SVT.
Dans le niveau 4ème sur les volcans, la question sur le magma donne une réponse incomplète: la magma est un mélange de roches en fusion et de gaz.
Niveau 4ème: pas de planétologie actuellement...

K

KinetteKinette a écrit:Bonjour,
Je viens de jeter un œil en SVT.
Dans le niveau 4ème sur les volcans, la question sur le magma donne une réponse incomplète: la magma est un mélange de roches en fusion et de gaz.
Niveau 4ème: pas de planétologie actuellement...

Bonjour Kinette.
Comme vous l'avez vu, notre "catalogue" de jeux de SVT et de Physique-chimie est à peine embryonnaire. Nous comptons mettre à profit les premiers mois de 2016 pour étoffer tout ça et en faire quelque chose d'honorable.
Je vais voir rapidement pour cette question sur le magma.

J'ai testé le jeu sur le régime nazi en Allemagne et je suis tombée sur cette question :

Spoiler:

Bonjour,
j'ai testé l'espagnol. Pour un enseignant en collège je trouve cela intéressant. J'ai bien aimé le jeu des communautés et villes.
Par contre j'ai un souci avec la voix que l'on entend car elle a tendance à accentuer en permanence sur la dernière syllabe alors que justement je me bats avec les élèves pour qu'ils respectent les règles concernant l'accent tonique des mots.
Et pour le jeu de voc sur l'expression des sentiments je trouve bizarre de demander "¿Cómo estás? alors que la réponse se formule avec "ser" : "soy tímido."

Malaga a écrit:J'ai testé le jeu sur le régime nazi en Allemagne et je suis tombée sur cette question :

Spoiler:

?!?
Alors ça… C'est réparé mais je n'ai pas la moindre idée de comment c'est arrivé là...

Manon35 a écrit:Bonjour,
j'ai testé l'espagnol. Pour un enseignant en collège je trouve cela intéressant. J'ai bien aimé le jeu des communautés et villes.
Par contre j'ai un souci avec la voix que l'on entend car elle a tendance à accentuer en permanence sur la dernière syllabe alors que justement je me bats avec les élèves pour qu'ils respectent les règles concernant l'accent tonique des mots.

C'est un de nos gros problèmes pour l'espagnol.
Les voix ne dépendent pas de nous : elles proviennent des voix automatiques intégrées dans les navigateurs web. Sur Safari, elles sont toutes pitoyables, par contre sur Firefox ou Chrome, leur qualité varient selon la langue : très bonnes pour l'anglais et le français, bonnes pour l'allemand et l'italien, mais assez mauvaises pour l'espagnol, avec cette dernière syllabe qui s'étire sans fin…
Nous cherchons d'autres solutions, mais ce n'est pas simple...

Manon35 a écrit:Et pour le jeu de voc sur l'expression des sentiments je trouve bizarre de demander "¿Cómo estás? alors que la réponse se formule avec "ser" : "soy tímido."

Effectivement il vaudrait sans doute mieux supprimer purement et simplement la question.

olivier_jeuxpedago a écrit:

Manon35 a écrit:Bonjour,
j'ai testé l'espagnol. Pour un enseignant en collège je trouve cela intéressant. J'ai bien aimé le jeu des communautés et villes.
Par contre j'ai un souci avec la voix que l'on entend car elle a tendance à accentuer en permanence sur la dernière syllabe alors que justement je me bats avec les élèves pour qu'ils respectent les règles concernant l'accent tonique des mots.

C'est un de nos gros problèmes pour l'espagnol.
Les voix ne dépendent pas de nous : elles proviennent des voix automatiques intégrées dans les navigateurs web. Sur Safari, elles sont toutes pitoyables, par contre sur Firefox ou Chrome, leur qualité varient selon la langue : très bonnes pour l'anglais et le français, bonnes pour l'allemand et l'italien, mais assez mauvaises pour l'espagnol, avec cette dernière syllabe qui s'étire sans fin…
Nous cherchons d'autres solutions, mais ce n'est pas simple...

En effet, avec les voix de synthèse ce n'est pas évident.
Néanmoins, bravo pour ce travail, votre rapidité de réponse et pour cette initiative de venir directement vers nous.

Bonjour,

Je viens de faire le test sur les chiffres romains (niveau II),
- une remarque qui a déjà été faite pour un autre questionnaire : il me semble qu'il n'y a pas suffisamment de mauvaises réponses "erreur-type" / "réponse-piège" pour faire réfléchir (c.-à-d. quelles sont les "mauvaises réponses-type" que les élèves peuvent faire) ;
- d'autre part, les questions sont toujours posées dans le même sens, des chiffres arabes vers les chiffres romains ; or, pour ce que j'ai pu en voir de mon expérience de cours, on a surtout besoin de savoir "lire" et transcrire les chiffres romains en chiffres arabes, ce qui mériterait de former une partie du questionnaire,

-... sauf pour les siècles qui méritent un questionnaire à eux tout seuls, comme vous avez fait et là aussi,
. un renvoi vers un "cours" serait utile,
. le questionnaire gagnerait à être davantage "dans les deux sens" (les questions sont posées toujours de la même manière).

En tout cas, l'utilisation est très pratique et me paraît utile en "exercice d'entraînement", pour vérifier que le cours a été compris.

Pour le jeu sur les pronoms compléments "Him/her/it/them", on retrouve un adjectif possessif (their) et "these" - la phrase contient une erreur d'ailleurs (Patrick loves this these books. Can you give these them to him). Il y a de l’écho au niveau de la voix aussi.
Pour celui des adjectifs possessifs, je trouve une fois de plus les phrases trop complexes. Par exemple, je doute qu'un élève ayant besoin de s'exercer sur les adjectifs possessifs puisse comprendre un present perfect continu (phrase 7).
Il n'y a pas d'exercices sur les pronoms possessifs, c'est dommage.

Les jeux de vocabulaire sont très bien (ma fille s'est éclatée) et visuellement agréables (c'est idiot mais c'est un critère quand je donne un exo de vocabulaire), j'ai d'ailleurs adoré les smileys pour les émotions; ils ne sont pas toujours reconnaissables sur certaines worksheets.
En revanche, j'ai remarqué que celui avec les légumes comportait les noms en anglais américain ("zucchini" et "eggplant", voire "endive").
Je n'ai pas encore fait toutes les activités sur le lexique mais je pense les utiliser en classe.

Gryphe a écrit:Je viens de faire le test sur les chiffres romains (niveau II),
- une remarque qui a déjà été faite pour un autre questionnaire : il me semble qu'il n'y a pas suffisamment de mauvaises réponses "erreur-type" / "réponse-piège" pour faire réfléchir (c.-à-d. quelles sont les "mauvaises réponses-type" que les élèves peuvent faire) ;

Je ne sais pas quelles sont les erreurs fréquentes que les élèves font là-dessus. Tu peux m'en dire un rien plus ?

Gryphe a écrit:- d'autre part, les questions sont toujours posées dans le même sens, des chiffres arabes vers les chiffres romains ; or, pour ce que j'ai pu en voir de mon expérience de cours, on a surtout besoin de savoir "lire" et transcrire les chiffres romains en chiffres arabes, ce qui mériterait de former une partie du questionnaire

Tu as du tomber sur une mauvaise série : j'ai 50% de questions posées dans un sens et 50% dans l'autre.                                                                                        

Gryphe a écrit:-... sauf pour les siècles qui méritent un questionnaire à eux tout seuls, comme vous avez fait et là aussi,
. un renvoi vers un "cours" serait utile,
. le questionnaire gagnerait à être davantage "dans les deux sens" (les questions sont posées toujours de la même manière).

Pour les siècles, j'ai fait un jeu spécial qui se retrouve en histoire :
http://www.jeuxpedago.com/jeux-histoire-geo-cm1-terminale-quiz-les-annees-et-les-siecles-_pageid692.html
Là effectivement toutes les questions sont posées dans le même sens.

Pour les "cours", bien sûr, ce serait une excellente chose. Mais on n'est pas profs. Quand bien même, il faudrait être prof de tout à la fois. Donc on devrait demander ça à des profs. Mais vu le boulot que ça représente, il faudrait les payer. Et pour les payer il faut déjà gagner de l'argent avec le site… On est pris dans des enchaînements logiques qui font qu'on ne pourra pas proposer autre chose que des jeux avant un bon moment. On va donc rester (pour l'instant) sur des "exercice d'entraînement", qui doivent être mis en lien avec le cours du prof, et qui sont quand-même une bonne manière d'intéresser les gamins par un biais différent.

lumeeka a écrit:Pour le jeu sur les pronoms compléments "Him/her/it/them", on retrouve un adjectif possessif (their) et "these" - la phrase contient une erreur d'ailleurs (Patrick loves this these books. Can you give these them to him). Il y a de l’écho au niveau de la voix aussi.
Pour celui des adjectifs possessifs, je trouve une fois de plus les phrases trop complexes. Par exemple, je doute qu'un élève ayant besoin de s'exercer sur les adjectifs possessifs puisse comprendre un present perfect continu (phrase 7).

L'erreur est corrigée, et j'ai modifié la phrase 7 et quelques autres. Dans l'ensemble, sur ces deux jeux je n'ai pas assez de phrases. Les élèves retombent très vite sur les mêmes. Si quelqu'un a en stock des petites phrases toutes simples là-dessus, je suis preneur.

lumeeka a écrit:Il n'y a pas d'exercices sur les pronoms possessifs, c'est dommage.

Là aussi il me faudrait des phrases. Je ne sais pas bien comment les tourner.

lumeeka a écrit:Les jeux de vocabulaire sont très bien (ma fille s'est éclatée) et visuellement agréables (c'est idiot mais c'est un critère quand je donne un exo de vocabulaire), j'ai d'ailleurs adoré les smileys pour les émotions; ils ne sont pas toujours reconnaissables sur certaines worksheets.

Merci !! C'est pas idiot du tout. C'est même essentiel. Ca détermine directement l'intérêt et la compréhension des élèves. Toutes les illustrations des jeux sont en licence libre : soit je les ai faites moi-même, soit je les ai récupérées sur Wikimedia Commons. Donc n'hésitez pas à les récupérer vous-mêmes pour les utiliser différemment.

lumeeka a écrit:En revanche, j'ai remarqué que celui avec les légumes comportait les noms en anglais américain ("zucchini" et "eggplant", voire "endive").

Faudrait mettre quoi à la place ? Je n'ai pas trouvé d'autres traductions que celles-là.

lumeeka a écrit:Je n'ai pas encore fait toutes les activités sur le lexique mais je pense les utiliser en classe.  

N'hésite pas, c'est fait pour !

olivier_jeuxpedago a écrit:Je ne sais pas quelles sont les erreurs fréquentes que les élèves font là-dessus. Tu peux m'en dire un rien plus ?

Bonjour,

Je ne vais pas avoir le temps de détailler. C'était surtout une remarque générale : dans les QCM, penser à mettre comme "réponses fausses" des réponses que les élèves pourraient faire spontanément et par erreur.
Ça peut être dans votre "cahier des charges".

Bon courage !