Document de présentation de vos séquences?

Cripure a écrit:

Isis39 a écrit:Mes cours sont faits je peux les montrer à l'inspecteur.

Les miens se font : il faut être présent pour les "voir", ils ne sont qu'oraux et non fixés.

En histoire, il y a forcément une trace, ne serait-ce que les documents utilisés. Même si, pour moi, une part est orale et non fixée.

Sphinx a écrit:Je dois avoir quelque part une vague liste des bouquins que je comptais faire étudier cette année... Pas mieux. Les bulletins de l'an dernier, nonmaiouvaton :shock: Et je ne comprends pas bien la différence entre programmation et progression...

Programmation c'est ce que tu as prévu de faire, tu sais au début de l'année quand tu es naïf et plein de bonne volonté, Progression c'est ce que tu fais réellement, une fois que tu as pris la mesure du niveau réel des élèves et que tu as enlevé toutes les heures perdues pour tout un tas de bonnes raisons...

Jusqu'à l'année dernière, je préparais des descriptifs de chapitre hyper précis, jusqu'à ce que je me rende compte que ça m'enfermait dans un carcan dont je peinais à sortir. J'étais obsédée par l'idée de voir à tout prix tous les textes prévus dans tel chapitre ou toutes les notions que j'avais déterminées à l'avance, de façon parfois trop ambitieuse pour les élèves.

Cette année, j'ai changé de façon de travailler. Je détermine bien sûr à l'avance un axe d'étude pour mon chapitre ou une OI. J'élabore ensuite un choix de textes, en me disant que je pourrai en supprimer si nous n'allons pas assez vite ou que nous passons plus de temps sur certains extraits. Je choisis des textes qui me plaisent, et qui permettent d'envisager l'objet d'études sous différentes perspectives sans établir à l'avance de liste de notions (ou alors cela se fait inconsciemment). J'établis ensuite un document du type de celui que je mets en pièce jointe, et je le complète en fonction de ce que nous avons réellement vu en cours avec les élèves. Je me laisse davantage porter par les réactions/remarques/analyses et difficultés des élèves cette année, parce que je ne détermine pas à l'avance les notions que je veux voir avec eux à travers tel ou tel texte (en fait si, je les détermine, mais je me dis que si le cheminement que nous suivons en classe ne nous permet pas de voir tel point, eh bien peu importe, nous le verrons grâce à un autre texte).

Cripure a écrit:

livie a écrit:Pour chaque séquence, je fais une fiche "séquence " où je résume sous forme d'un grand tableau :
-Le découpage de ma séquence et le volume horaire
-Les notions
-Les capacités
-Les compétences
-Les activités par séances
-L'évaluation finale.

Et pas les menus du midi et du soir ?
Perso, j'indiquerais aussi quand je change les draps du lit...

Sérieusement, je n'ai jamais présenté de document à mes IPR, qui ne m'ont jamais rien demandé pendant l'entretien. Ils ont le cahier de textes numériques (s'ils ont pensé à le consulter avant de venir, vu que je ne le leur imprime pas).

Ah la la, j'aimerais avoir ce même aplomb, ce même répondant (peut-être un jour). Mais non, pour l'instant je suis stagiaire, je serai inspectée courant décembre normalement et j'aurais dans mon classeur une feuille qui présentera ma séquence (je crois que vous n'aimez pas trop ce terme) et une autre qui présentera mon programme annuel pour montrer à l'inspecteur que je suis organisée et précise.
Et puis après je serai libérée.  

Merci beaucoup pour vos réponses.

Je vais choisir la forme tableau.

J'enseigne la technologie

Il y a 2 ans l'inspecteur a demandé: le cahier de texte imprimé, la progression annuelle, les séquences déjà faites + celle en cours.

Je distribue toujours une présentation des objectifs de chaque séquence qui comportera les nouvelles notions et ce qui a déjà été vu. Je vois ce document comme une table des matières; j'ai une vue d'ensemble quand je prépare ma séquence, les élèves s'y réfèrent et cochent sur leur feuille ce qui vient d'être fait. Ils peuvent également mettre un smiley pour exprimer si la notion est bien acquise ou à retravailler.
En revanche, je ne décris pas les activités langagières ni tous les documents utilisés, seulement les œuvres.

J'aime bien cette idée de donner cette feuille au début Lumeeka.
Je la donne toujours à la fin en guise de fiche de révisions mais je trouve ça de moins en moins pertinent.
Au début, je donne seulement le plan du chapitre.

Malioli a écrit:Bonjour,

J'aimerais mettre en ordre mes cours et je voudrais savoir quel document vous utilisez pour présenter vos séquences s'il vous plaît.

Aucun, d’abord parce que je ne travaille pas en séquences, ensuite parce que, quand bien même je le ferais, je ne m'embêterais pas à produire une paperasse inutile.

Il y a 2 ans, j'étais un peu honteuse de la présentation de mes documents devant l'inspecteur.

Il ne faut pas.

J'aimerais améliorer avant qu'il revienne :lol:

Nous sommes peu souvent inspectés. Est-ce bien la peine de s'enquiquiner pour si peu. Les cours, c'est pour nos élèves que nous les préparons, pas pour l'inspecteur.

livie a écrit:Avant les vacances, une collègue s'est fait inspecter et l'inspectrice lui a demandé de fournir toutes ses séquences et divers docs utilisés pour l'année ou depuis le début de l'année. Résultat, je l'ai vue courir dans tous les sens pendant 15 jours pour mettre à jour les documents qui étaient demandés.

Il vaut mieux courir pendant quinze jours que s'embêter pour rien pendant des années. Et qu'arrive-t-il à l'abominable professeur qui ose ne pas présenter tous les documents?

mafalda16 a écrit:

Sphinx a écrit:Je dois avoir quelque part une vague liste des bouquins que je comptais faire étudier cette année... Pas mieux. Les bulletins de l'an dernier, nonmaiouvaton :shock: Et je ne comprends pas bien la différence entre programmation et progression...

Programmation c'est ce que tu as prévu de faire, tu sais au début de l'année quand tu es naïf et plein de bonne volonté, Progression c'est ce que tu fais réellement, une fois que tu as pris la mesure du niveau réel des élèves et que tu as enlevé toutes les heures perdues pour tout un tas de bonnes raisons...

Ah, donc un seul document avec des ratures suffirait, en fait

Sphinx a écrit:

mafalda16 a écrit:

Sphinx a écrit:Je dois avoir quelque part une vague liste des bouquins que je comptais faire étudier cette année... Pas mieux. Les bulletins de l'an dernier, nonmaiouvaton :shock: Et je ne comprends pas bien la différence entre programmation et progression...

Programmation c'est ce que tu as prévu de faire, tu sais au début de l'année quand tu es naïf et plein de bonne volonté, Progression c'est ce que tu fais réellement, une fois que tu as pris la mesure du niveau réel des élèves et que tu as enlevé toutes les heures perdues pour tout un tas de bonnes raisons...

Ah, donc un seul document avec des ratures suffirait, en fait

Moui, mais à condition que les ratures rentrent bien dans les petites cases prévues à cet effet...

Personnellement, je prépare en amont ma progression (déroulé des chapitres) et la programmation par période.
Ensuite, je crée un fichier par séquence. Mais ce n'est pas pour l'inspection. Cela me permet juste de garder la trace de mon travail pour l'année suivante.

Sphinx a écrit:

mafalda16 a écrit:

Sphinx a écrit:Je dois avoir quelque part une vague liste des bouquins que je comptais faire étudier cette année... Pas mieux. Les bulletins de l'an dernier, nonmaiouvaton :shock: Et je ne comprends pas bien la différence entre programmation et progression...

Programmation c'est ce que tu as prévu de faire, tu sais au début de l'année quand tu es naïf et plein de bonne volonté, Progression c'est ce que tu fais réellement, une fois que tu as pris la mesure du niveau réel des élèves et que tu as enlevé toutes les heures perdues pour tout un tas de bonnes raisons...

Ah, donc un seul document avec des ratures suffirait, en fait

:lol:

Siggy a écrit:

Cripure a écrit:

livie a écrit:Pour chaque séquence, je fais une fiche "séquence " où je résume sous forme d'un grand tableau :
-Le découpage de ma séquence et le volume horaire
-Les notions
-Les capacités
-Les compétences
-Les activités par séances
-L'évaluation finale.

Et pas les menus du midi et du soir ?
Perso, j'indiquerais aussi quand je change les draps du lit...

Sérieusement, je n'ai jamais présenté de document à mes IPR, qui ne m'ont jamais rien demandé pendant l'entretien. Ils ont le cahier de textes numériques (s'ils ont pensé à le consulter avant de venir, vu que je ne le leur imprime pas).

Ah la la, j'aimerais avoir ce même aplomb, ce même répondant (peut-être un jour). Mais non, pour l'instant je suis stagiaire, je serai inspectée courant décembre normalement et j'aurais dans mon classeur une feuille qui présentera ma séquence (je crois que vous n'aimez pas trop ce terme) et une autre qui présentera mon programme annuel pour montrer à l'inspecteur que je suis organisée et précise.
Et puis après je serai libérée.

Oui, voilà. Les stagiaires actuels sont infantilisés par de pauvres types qui ont échoué à tout sauf à tyranniser leurs semblables, ce qu'ils appellent "former". Pliez-vous à leurs désirs fantasques tant qu'ils demeurent honnêtes. Mais après, vous savez, l'aplomb, ça se décide. Ce métier est prenant, il faut faire ce qui nous aide, pas ce que d'autres ont dit qu'il fallait faire. La pédagogie, dont se parfument une palanquée de crétins autoproclamés, ça n'est rien d'autre, au fond, qu'une capacité à adapter son propos au groupe, au lieu, à l'heure. Il faut en savoir assez pour rebondir et s'adapter (c'est une manifestation d'intelligence plus que de technique, au fond). Le temps perdu à faire des fiches est bien mieux mis à profit à s'améliorer dans sa discipline. Regardez les pathétiques fiches d'EPI qu'on trouve ici ou là, par exemple sous la bannière hilarante de Twitter #epipartage : "travail" de tâcherons ; des heures pour noter des descriptifs creux, et après, tout reste à faire en classe.
Oui, vraiment, se libérer de ça ! La vraie pédagogie ne réside pas dans des grilles.
_______

Provence a écrit:

livie a écrit:Avant les vacances, une collègue s'est fait inspecter et l'inspectrice lui a demandé de fournir toutes ses séquences et divers docs utilisés pour l'année ou depuis le début de l'année. Résultat, je l'ai vue courir dans tous les sens pendant 15 jours pour mettre à jour les documents qui étaient demandés.

Il vaut mieux courir pendant quinze jours que s'embêter pour rien pendant des années. Et qu'arrive-t-il à l'abominable professeur qui ose ne pas présenter tous les documents?

Il est augmenté de 3 points

Malioli a écrit:J'aimerais mettre en ordre mes cours et je voudrais savoir quel document vous utilisez pour présenter vos séquences s'il vous plaît.

Un document de présentation ?

Quel document ?

Ah oui... le truc que j'ai essayé de faire UNE FOIS quand j'étais stagiaire !
Euh non... je n'ai pas été jusqu'à une seconde tentative.

lumeeka a écrit:Je distribue toujours une présentation des objectifs de chaque séquence qui comportera les nouvelles notions et ce qui a déjà été vu. Je vois ce document comme une table des matières; j'ai une vue d'ensemble quand je prépare ma séquence, les élèves s'y réfèrent et cochent sur leur feuille ce qui vient d'être fait. Ils peuvent également mettre un smiley pour exprimer si la notion est bien acquise ou à retravailler.
En revanche, je ne décris pas les activités langagières ni tous les documents utilisés, seulement les œuvres.

Je n'ai pas d'exemple parce que je ne suis chez moi, mais je fais la même chose, je distribue aux élèves au début de chaque séquence une fiche d'objectifs :

- objectifs de communication (j'apprends à...)
- objectifs linguistiques (j'utilise...)
- objectifs culturels (je découvre...)
- tâche finale

J'y trouve deux avantages : d'une part les élèves savent où on va et ce qu'on attend d'eux, ce qu'ils sont censés connaître et savoir faire pour l'évaluation ; d'autre part, ça m'incite à un minimum d'organisation...

NB : je ne suis pas passée par l'Espe (enfin l'Iufm à mon époque), c'est juste un système d'organisation qui me convient et qui est finalement peu contraignant.

Cripure a écrit:

Siggy a écrit:

Cripure a écrit:

livie a écrit:Pour chaque séquence, je fais une fiche "séquence " où je résume sous forme d'un grand tableau :
-Le découpage de ma séquence et le volume horaire
-Les notions
-Les capacités
-Les compétences
-Les activités par séances
-L'évaluation finale.

Et pas les menus du midi et du soir ?
Perso, j'indiquerais aussi quand je change les draps du lit...

Sérieusement, je n'ai jamais présenté de document à mes IPR, qui ne m'ont jamais rien demandé pendant l'entretien. Ils ont le cahier de textes numériques (s'ils ont pensé à le consulter avant de venir, vu que je ne le leur imprime pas).

Ah la la, j'aimerais avoir ce même aplomb, ce même répondant (peut-être un jour). Mais non, pour l'instant je suis stagiaire, je serai inspectée courant décembre normalement et j'aurais dans mon classeur une feuille qui présentera ma séquence (je crois que vous n'aimez pas trop ce terme) et une autre qui présentera mon programme annuel pour montrer à l'inspecteur que je suis organisée et précise.
Et puis après je serai libérée.  

Oui, voilà. Les stagiaires actuels sont infantilisés par de pauvres types qui ont échoué à tout sauf à tyranniser leurs semblables, ce qu'ils appellent "former". Pliez-vous à leurs désirs fantasques tant qu'ils demeurent honnêtes. Mais après, vous savez, l'aplomb, ça se décide. Ce métier est prenant, il faut faire ce qui nous aide, pas ce que d'autres ont dit qu'il fallait faire. La pédagogie, dont se parfument une palanquée de crétins autoproclamés, ça n'est rien d'autre, au fond, qu'une capacité à adapter son propos au groupe, au lieu, à l'heure. Il faut en savoir assez pour rebondir et s'adapter (c'est une manifestation d'intelligence plus que de technique, au fond). Le temps perdu à faire des fiches est bien mieux mis à profit à s'améliorer dans sa discipline. Regardez les pathétiques fiches d'EPI qu'on trouve ici ou là, par exemple sous la bannière hilarante de Twitter #epipartage : "travail" de tâcherons ; des heures pour noter des descriptifs creux, et après, tout reste à faire en classe.
Oui, vraiment, se libérer de ça ! La vraie pédagogie ne réside pas dans des grilles.
_______

Provence a écrit:

livie a écrit:Avant les vacances, une collègue s'est fait inspecter et l'inspectrice lui a demandé de fournir toutes ses séquences et divers docs utilisés pour l'année ou depuis le début de l'année. Résultat, je l'ai vue courir dans tous les sens pendant 15 jours pour mettre à jour les documents qui étaient demandés.

Il vaut mieux courir pendant quinze jours que s'embêter pour rien pendant des années. Et qu'arrive-t-il à l'abominable professeur qui ose ne pas présenter tous les documents?

Il est augmenté de 3 points

Voire de 4 !

Petite contribution personnelle:

académie de Lille, anglais, IPR M. S.

Je lui ai donné un dossier de la mort qui tue avec le déroulé détaillé de la séquence, des contributions rédigées bien jargonnantes, tous les descripteurs du Cadre avec différentes sorties de A1- à B1-; j'en passe et des meilleures.

Tout ça pour lire que le "dossier remis est conforme aux attentes institutionnelles" dans mon rapport.

Dégouté je fus (même si l'on m'avait prévenu que M. S. n'exigeait rien -a priori-, sage homme qu'il est!) lorsqu'il me dit pendant l'entretien que de toutes façons il y avait là bien trop de choses à lire et que ce qui l'intéressait lui, c'était ce qu'il venait d'observer ainsi que l'échange que nous allions avoir.

Je le disais hier ou avant hier; il est à proprement parler incroyable que nous ne soyons pas toutes et tous traités et évalués pareillement! Ici un IPR tyrannique qui demande le cahier de texte de l'an dernier + 3 cahiers d'élèves + toutes les évaluations + (...) et là un IPR humain qui vient pour faire son boulot...

J'enfonce des portes ouvertes, désolé...

Bon courage à celles et ceux qui sont sous le joug d'un IEN/IPR du genre "tyran".

zazoupro a écrit:

lumeeka a écrit:Je distribue toujours une présentation des objectifs de chaque séquence qui comportera les nouvelles notions et ce qui a déjà été vu. Je vois ce document comme une table des matières; j'ai une vue d'ensemble quand je prépare ma séquence, les élèves s'y réfèrent et cochent sur leur feuille ce qui vient d'être fait. Ils peuvent également mettre un smiley pour exprimer si la notion est bien acquise ou à retravailler.
En revanche, je ne décris pas les activités langagières ni tous les documents utilisés, seulement les œuvres.

Je n'ai pas d'exemple parce que je ne suis chez moi, mais je fais la même chose, je distribue aux élèves au début de chaque séquence une fiche d'objectifs :

- objectifs de communication (j'apprends à...)
- objectifs linguistiques (j'utilise...)
- objectifs culturels (je découvre...)
- tâche finale

J'y trouve deux avantages : d'une part les élèves savent où on va et ce qu'on attend d'eux, ce qu'ils sont censés connaître et savoir faire pour l'évaluation ; d'autre part, ça m'incite à un minimum d'organisation...

NB : je ne suis pas passée par l'Espe (enfin l'Iufm à mon époque), c'est juste un système d'organisation qui me convient et qui est finalement peu contraignant.

Tout comme toi, je ne le fais pas parce que je suis sous l'emprise d'un vilain vampire IPR; je le fais parce je m'y retrouve et les élèves aussi. Cela ne me prends pas beaucoup de temps non plus et cela me permet de voir d'une année sur l'autre comment je peux modifier mes séquences.