[HG Programmes 2016] Le programme de 5e

*Fifi* a écrit:

Douglas Colvin a écrit:Vous évoquez la féodalité cette année ?

Plutôt deux fois qu'une (chapitre 1 et 3 de ce thème).

Pourquoi le fais tu 2 fois ?

Merci pour vos réponses. Je vais aller rapidement du coup et passer plus sur du cours magistral plutôt qu'une activité pour chaque sous partie.

D'ailleurs simple question : le cours magistral a longtemps été mal vu. Cela vous arrive de faire une sous partie en cours magistral ? Faites vous toujours le triptyque : cours magistral / cours dialogué / mise en activité à chaque heure ??
Je passe plus de temps en CM surtout pour mes 3e avec qui je suis à la bourre...

Pas le triptyque, mais oui, je fais du cours magistral certaines heures.

Bien sûr que je fais du cours magistral.
Mais chut..., c'est pas bien.

En 5e, très peu de cours magistral. En 3e, oui, beaucoup plus, à la fois parce que le niveau et l'attention des élèves s'y prêtent plus mais aussi pour essayer de boucler le programme.

Rom1ratm a écrit:En PJ : Petite proposition sur le thème de l'eau en géo à l'aide du manuel Hatier.
Je remodèle juste leur idée du croquis pour que ça fasse moins "assisté".
Le reportage vidéo étudié sur la 2ème feuille est ici : http://www.francetvinfo.fr/monde/usa/en-californie-la-secheresse-est-devenue-le-probleme-n1_897695.html

J'ai envie de faire exactement la même chose pour la mise en perspective

Toujours un peu de mal pour faire quelque chose de pertinent sur les solutions durables pour ces ressources (eau, énergie, alimentation)...

J'ai fait une séance avec 1/3 de magistral assumé en décembre lors d'une inspection. Je n'ai pas encore le rapport, mais je suis sûr que c'est bien passé.

Pour l'institution aujourd'hui, cours magistral >>> cours "accroche + 3 docs 5 questions + correction/bilan" >>> cours dialogué/semi-dialogué.

Pour moi tout dépend de la classe, du contexte, du prof, du contenu, du moment de la journée. Ne rien s'interdire, et tout assumer.

Plus facile à dire qu'à faire, surtout en début de carrière, et dans les académies où les IPR et formateurs n'ont pas de discours commun/cohérent. En ce qui me concerne, j'ai plutôt de la chance à ce niveau-là.

VanGogh59 a écrit:

*Fifi* a écrit:

Douglas Colvin a écrit:Vous évoquez la féodalité cette année ?

Plutôt deux fois qu'une (chapitre 1 et 3 de ce thème).

Pourquoi le fais tu 2 fois ?

Pour entretenir. Mais rapidement la 2e fois, version piqûre de rappel.

Question sur les mottes castrales.

Dans le CPS "légendaire" sur les châteaux forts, il est dit qu'au IXe siècle, on construit les premiers châteaux forts pour se protéger des vikings, les voir arriver.

Or, de par mes lectures récentes, les mottes castrales apparaissent à partir du Xe siècle, sans aucun lien avec les Vikings.

Un avis là-dessus ?

edit : pour la féodalité, je posais la question car cela n'apparaît pas explicitement dans les IO (bon, pas grand chose n'y apparait explicitement vous aller me dire...) et cette notion est même absente de certains manuels (je pense au Nathan 5e).

https://racf.revues.org/1765

Pour celle de Betz, en actuelle région Centre, on ne parle pas des vikings. Mais l'article parle de fin Xème.


Il y a quelque chose sur France TV éducation :

http://education.francetv.fr/matiere/moyen-age/cinquieme/article/de-la-motte-castrale-au-donjon-de-pierre-xe-xie-siecle

Merci pour ta réponse (c'est par chez moi en plus cet exemple).

Cela semble confirmer ce que j'aie lu.

Merci pour vos réponses. Je vais continuer à alterner les 3 alors. L'IPR et l'aide IPR qui est venu m'inspecter cette année avaient souligné qu'il manquait plus de cours magistral donc je ne vais pas me priver

Bonjour.

Je me permets de revenir vers vous. En pleine construction du mon cours le chapitre VI : "L'affirmation de l'Etat monarchique", je bloque sur mon plan. Voici le lien :

https://drive.google.com/file/d/0BxNSq1aXq_-DcUZLbmtncTk1REk/view?usp=sharing


Je pense que mon cours est encore trop dense. Je pensais supprimer le II. Les moyens de l'affirmation et d'inclure le rôle de l'Eglise dans le I. A. sur l'étude d'Hugues Capet.
En effet, dans cette étude, il est question du sacre du roi. Je pourrai en profiter à la fin de l'étude, pour revenir sur le sacre des rois dans la cathédrale de Reims en rajoutant l'Ordo de Reims, mais j'ai peur que les élèves se perdent.

Qu'en pensez-vous ?

Salut à vous.

Je compte emmener une classe de 5e à Paris à la fin de l'année. Avez-vous des idées à me proposer comme lieu à visiter ?

Ils m'ont proposé le Louvre bien sûr.

ce serait sur une demi-journée. L'autre demi-journée, ce serait promenade dans la capitale.

Merci d'avance.

Si ce sont des 5e, il peut être intéressant de voir les traces du Paris médiéval.
Outre le Louvre médiéval (vestiges de l'enceinte de Philippe Auguste) au sein du Musée, ainsi que le musée du Moyen Age de Cluny (mais s'ils font le Louvre le matin, ils ne voudront peut-être pas un autre musée), et bien entendu Notre-Dame-de-Paris ou encore l'abbaye de St Germain des prés, la Sainte Chapelle et la Conciergerie (vestiges du Palais de la Cité), il y a un large choix de lieux, avec des traces plus ou moins visibles de l'époque médiévale. Par exemple, pour des endroits moins connus que ceux déjà cités :
- Le collège des Bernardins au 20 rue de Poissy dans le 5e.
- Le cloître et l'église des Billettes au 24 rue des Archives dans le 4e.
- La Tour Jean-Sans-Peur au 20 rue Etienne-Marcel dans le 2e.
- Le Prieuré Saint-Martin-des-Champs rue Saint-Martin dans le 3e (abrite le musée des arts et métiers).
- L'hôtel de Sens dans le 4e.
- La rue François Miron possède encore de belles maison à colombages (au 11 et au 13) dans le 4e (Marais).
- Ils pourront apprécier de voir la rue Nicolas Flamel, notamment s'ils ont lu Harry Potter, qui y vécu (dans le Marais également).
En gros, il faut se balader dans le Marais, le quartier du Châtelet, l'île de la Cité et l'île Saint-Louis essentiellement.

Notre Dame est prévu.

Merci pour le musée de Cluny.

Et pour les autres idées.

Vous changez quelque chose pour le chapitre sur l'alimentation?

En ce qui me concerne, ce sera une première, je ne le faisais pas avant (santé, risques, ressources).

2,3 trucs sur le chapitre sur le changement global :

La proposition de l'académie de Nantes : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/histoire-geographie-citoyennete/enseignement/sequences/prevenir-les-risques-et-s-adapter-au-changement-global-977590.kjsp?RH=1160766403250

Documentaire de Datagueule sur le réchauffement climatique : https://www.youtube.com/watch?v=Hs-M1vgI_4A (j'adore l'intro)

Bonsoir.

Le thème 2 de géographie et le premier sous-thème : L'énergie, l'eau : des ressources à ménager et à mieux utiliser : vous l'abordez comment ce chapitre ?

Faites vous un chapitre sur l'eau puis les énergies ou un seul chapitre en alternant les deux ressources, ou encore un chapitre en mélangeant les deux ressources au sein d'une seule et même étude de cas (comme par exemple l'étude sur l'eau et l'énergie en Inde du manuel Magnard) ?

Je bloque depuis 2 heures sur l'organisation de ce chapitre. J'ai l'impression qu'ils ont mis les deux ressources dans un seul sous-thème pour qu'on fasse le lien entre les deux : exemple d'un barrage.

Les deux étaient dans un seul chapitre. J'ai suivi le manuel Hatier, en poussant un peu plus le croquis sur l'eau en Californie. L'étude d'une usine de desallement servant de transition avec l'énergie au Moyen-Orient.

Du coup, tu fais l'étude de cas sur la Californie (manuel Hatier p. 260 à 263) puis tu enchaînes sur l'étude sur le Moyen-Orient du manuel ? Ou tu fais EDC (eau) puis mise en perspective et ensuite EDC (énergie) et mise en perspective ?

Je rame...

2ème option!

Moi aussi, j'ai fait comme ça.

D'accord. Merci pour l'aide

J'ai fait ce chapitre en janvier. 3 études de cas suivies d'une seule et même mise en perspective (axée sur la répartition de l'accès aux ressources, sur les conflits d'usage, la coopération internationale autour de ces ressources et de la question de l'accès sécurisé pour les populations à ces deux ressources entre autres).

Mes trois études de cas portaient sur le bassin nilotique (initiation à la carte thématique), sur Las Vegas (tâche complexe où j'ai eu des élèves qui ont fait des cartes thématiques comme choix de production) et l'électricité en Afrique (initiation à la justification avec préparation à l'argumentation et à la prise de notes sur documents).

J'avais hésité à faire des mises en perspective séparées. Cela est bien passé même si je pense que je la retravaillerai l'an prochain pour être plus géographique dans son développement.