(anglais) Stagiaire au lycée sans expérience complètement perdue

Bonjour!

Je ne sais pas quoi faire avec mes classes (2 secondes et une 1ere S) et je vois bien qu'ils le sentent. J'ai du mal à préparer mes cours, ma première séquence n'est pas prête, je me retrouve à préparer au jour le jour. Demain je vois toutes mes classes aucun de mes cours n'est prêt. Je n'ai pas encore Internet chez moi (je viens de déménager) ,je dois filer à la médiathèque dès que je fini mes cours. le manuel des secondes datent (Missions) et n'est pas adapté à la perspective actionnelle/ aux nouveaux programmes.

Bref en seconde je me suis lancée dans une séquence dream school (soufflée par les formateurs de l'ESPE) mais ma séquence n'est pas bien ficelée, je n'arrive pas à définir des objectifs. En tâche finale, ils auraient à décrire leur école idéale après qu'on ai parlé de différents aspects de l'école (uniformes, nourriture, matières, school spirit, rules). Je n'ai pas l'impression de leur apporter quoique ce soit, au point de vue grammatical et je ne sais pas concevoir des activités intéressantes en classe. Aujourd'hui j'ai du meubler pendant près de 20 minutes en seconde, je n'avais pas prévu assez d'activités.

En 1ere, pareil mais pire. J'ai choisi de parler de Gap Year (va savoir pourquoi) et je ne me vois pas tenir une semaine supplémentaire sur ce thème. Ils n'accrochent pas, je ne sais pas quoi faire avec, quoi leur apprendre au niveau grammatical et comment. LA tâche finale devait normalement être de décrire leur gap year idéale. A la 1ere séance, il ont du décrire des images de différents types de gap year (voulunteering, relaxing ), à la 2e séance j'ai fait une CO. Je ne leur apprend rien. La perspective actionnelle,j'y arrive pas. Concrètement comment fait-on de l'actionnel au lycée?

J'ai trois cours demain, aucun est prêt et j'ai passé le week-end a bosser. Je coule et on est le 07 septembre.

Que faire à part le traditionnel Texte=> questions ou CO=>question

Pour les secondes: si la tâche finale est de leur faire décrire leur école idéale, il va falloir 1- définir les différents types d'école => uniformes, public / private, grammar / high school... => contenu culturel, 2- réviser le lexique de l'appréciation (j'aime, je n'aime pas, je déteste...), de l'argumentation (je n'aime pas parce que..., et probablement de sujets annexes (l'écologie, puisque j'imagine qu'ils voudront une green school, la technologie, etc) 3- réviser would / should / could, et donc la modalité plus généralement 4- peut-être introduire le sujet des cliques. Pour les modalités (je suis moi-même assez "old school", je n'ai rien contre le document => question), tu peux faire du roleplay, ça marche encore pas mal en seconde ("un élève est mandaté par sa classe pour interviewer via Skype - pour faire moderne - un élève d'une Grammar School de Birmingham"), de l'expression écrite ("a journalist presents the brand new Poughkeepsie High School"), de la recherche CDI / salle info (pour rechercher les matières enseignées, les emplois du temps...) et si vraiment tu es à court d'idée leur faire faire une maquette ( mais une de mes collègues avait fait ça pour un projet Coménius )

Pour les premières: quelle notion traites-tu? avec quelle problématique? Quand je parle des gap years, je le fais dans "l'idée de progrès" pour leur montrer que ces gap years sont la conséquence de progrès (transports, IT) mais aussi source de progrès (éducation / économie / niveau de vie pour les pays qui accueillent les bénévoles, progression personnelle pour les bénévoles). Pour la grammaire, tu peux faire le futur si tu te places avant le départ, le present perfect si le gapper est revenu et qu'il explique ce qu'il a retiré de son expérience, ou encore un fois would / should / could si tu restes sur la gap year idéale.
C'est étrange, c'est la deuxième fois que je lis une néotit qui écrit que l'ESPE lui a conseillé une séquence sur "dream school". C'est une séquence qu'il ne me viendrait jamais à l'idée de faire.

Au-delà de tous les bons conseils de Dorian Gray, on sent un gros manque de confiance en soi dans tes messages (celui-là et les précédents) qui forcément joue sur ta perception de tes cours (ils n'accrochent pas ? Qu'en sais-tu, ce sont des lycéens qui font leur rentrée, rien ne les fera sauter au plafond / Tu ne leur apprend rien ? J'ai du mal à y croire).

Si tu n'as jamais enseigné tout cela est normal. Ne te met pas la barre trop haut dés le début, tu as encore des années pour progresser! Bon courage .

Merci pour vos réponses! Oui, je manque de confiance en moi (j'y travaille), mais c'est aussi vrai que je ne sais pas quoi leur apprendre et encore moins comment! J'ai l'impression de travailler des documents juste pour remplir l'heure, sans projet derrière... Gap Year, je pensais le traiter avec espaces et échanges, je n'ai pas de problématique (séquence faite au jour le jour, je ne sais pas où je vais). Ta façon de l'aborder me semble plus intéressante. Ceci dit avec la CO, que l'on a fait aujourd'hui, on a en effet cherché les avantages pour les gappers (mot que je n'ai même pas encore introduit en classe) et les personnes à qui ils viennent en aide.

Merci décembre Zéro expérience, pas même un pti stage. Mon dernier stage d'observation remonte à 2010 (l'année de ma licence) et c'était dans un collège.

Si tu sens que vraiment, ça n'accroche pas parce que c'est un thème "boulet" (pour toi et pour eux), il me semble qu'il vaut mieux passer au plus vite dessus et te lancer dans un thème qui te motive vraiment en disant que c'était un thème de "révision". Si tu veux, tu peux consulter http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ressources/67/6/RESS_LGT_cycle_terminal_LV_anglais_sujets_etudes_230676.pdf , il y a plein plein de choses et plein d'idées. Perso, j'avais commencé avec mythes et héros l'an dernier en vraie séquence (après comme toi un petit temps d'errance d'environ 15 jours où tu ne sais pas vraiment comment te lancer), et la vision du héros moderne avec le American-Dream, le self-made man et quelques personnages clés comme Oprah Winfrey.
Si jamais tu sens que tes élèves n'accrochent pas, n'hésite pas à demander à ton tuteur/ta tutrice de venir te voir en cours pour qu'il te donne des conseils adaptés à ta classe. De plus avoir quelqu'un qui vient te voir te force à présenter quelque chose de plus long, de plus exigeant aussi, et de manière plus détaillée. Il est vrai qu'au début surtout, on n'aime pas forcément étaler nos maladresses liées à notre inexpérience lorsque l'on débute, mais c'est vraiment formateur. C'est un peu comme avec l’auto-école, on ne prendrait pas des leçons tout seul au début; là, c'est pareil, on ne peut pas non plus travailler tout seul au début et on a besoin d'aide! Mais de son côté, le tuteur appréciera de voir que tu le sollicites, ça montre que tu veux t'améliorer!

Une suggestion pour impliquer un peu plus tes 1ères, au lieu de "décrire" leur gap year idéale, mets-les en situation de choisir un programme "gap year" (il existe de nombreux sites) en leur proposant une petite sélection: ils devront exprimer leur préférence, comparer les différents programmes, peser le pour et le contre, ça devrait les occuper un peu! Ensuite, imagine un entretien d'embauche entre le candidat et la personne qui recrute un volontaire (ou un jury qui pourrait débattre des mérites de tel ou tel candidat). Quoi qu'il en soit, au lieu d'avoir l'impression de te débattre seule face à eux, tu les forceras à se dépatouiller avec une tâche, qui leur apprendra forcément quelque chose (et toi, tu te mets dans le rôle du prof qui corrige de manière individualisée en les écoutant parler et en débloquant quand ils ne savent pas dire quelque chose).

Autre remarque, la plupart des chapitres que tu traiteras pourront être abordés sous l'angle d'une notion ou bien d'une autre, selon la façon dont tu les traites, donc "espaces et échanges" est tout aussi valable que "progrès", selon ton approche.

En tout cas, bon courage et sache qu'il est tout à fait normal de patauger un peu, on est tous passés par là!!

Je plussoie ce que disent les collègues; et effectivement du devrais plutôt choisir un thème qui te plaît à toi (c'est plus simple d'imaginer des activités quand on aime le sujet!).

Plus pour le côté pratique (parce que l'anglais... je ne peux pas aider ^^), le fait de devoir préparer au jour le jour à l'air de te perturber.
Si ça peut t'aider, l'année de stage j'avais préparé un "tableau de séquence" qui m'avait bien aidée 1- à la préparer (à équilibrer les activités) 2- à y voir plus clair sur la durée, à avoir une meilleure vue d'ensemble.
J'y mettais :
-titre de la séquence
-tâche finale (bah ouais, l'année de stage avec l'inspectrice qui regardais tout )
-titre du document - activité langagière - niveau/compétence - objectifs grammaticaux/lexicaux - objectifs culturels - activités.

Ca n'est pas grand chose, mais je peux te l'envoyer si tu veux.

Et pour : "Que faire à part le traditionnel Texte=> questions ou CO=>question "; c'est vrai que ça peut paraître compliqué mais ça viendra avec le temps! D'ailleurs, tu peux déjà varier avec ça : faire une CE tous ensemble / seuls / en groupes, pareil pour la CO.

Enseignements que j'ai tirés de mon année de stage en lycée où je me posais à peu près les mêmes questions que toi :

- mes secondes étaient trèèèèès faibles et ne voyaient pas les liens entre les documents au sein d'une même séquence. Pataugeage complet, annonce de la tâche finale qui ne servait à rien du tout...
J'ai commencé l'année avec des documents de 3e, histoire de mettre en place des méthodes (comment lire un texte, comment écouter un document audio, que faire avec une image...).
Une séquence qui avait bien marché était sur "Crime stories", avec des extraits d'Agatha Christie simplifiés.

- mes premières étaient trèèèèès chiants. RIEN ne les intéressait jamais. Ou alors une séance, et la 2e sur le même thème, j'entendais des "on est encore sur ça ?" dépités.
Au début, j'ai essayé de faire des choses qui, à mon avis, les intéresseraient. Après, j'ai décidé de faire ce qui me plaisait, à moi personnellement, et je pense que mon enthousiasme, ou du moins ma certitude que ce qu'on fait est "bien", a été communicatif et moteur. Dans l'ensemble j'ai senti qu'ils se sont dit okay, la prof est tarée, elle nous parle de ça, elle a l'air de s'éclater toute seule, et si on participait...

- c'est sécurisant de suivre un manuel tant qu'on ne sait pas ce qu'on fait (et on ne peut pas savoir ce qu'on fait en septembre, à moins d'avoir vu des exemples de séquences dans des manuels...).
Essaie de voir avec l'équipe d'anglais/la documentaliste s'ils n'ont pas des specimen de l'an dernier que tu pourrais emprunter.

Je ne peux pas t'aider concernant la matière en soi mais ne te prends pas trop la tête en début d'année avec des activités qui changent du traditionnel questions/ réponses. Tu as toute l'année pour y arriver! J'ai connu cette situation l'année dernière et ai connu un calvaire en début d'année: trop de cours à préparer, la volonté que tout soit parfait, de faire des activités qui changent... et j'ai bien failli péter un plomb. Tout est nouveau quand on est stagiaire donc la progression est le maître mot.
Vas-y tranquillement et tant pis si tu as des collègues stagiaires à l'ESPE qui se disent géniaux, dont toutes leurs activités fonctionnent en classes, dont les élèves les écoutent sans broncher et travaillent sans rechigner! Pour beaucoup c'est du flop ou les doutes vont les assaillir plus tard.

Ton tuteur ne t'aide pas pour la préparation des cours? Je vais voir les cours de ma tutrice personnellement, ça m'apprend beaucoup de choses.

si tu veux des idées d'activités:
- tu peux faire texte/CO + présenter à l'oral à partir de mots clés (entraînement à la PPC, motive les en leur parlant de l'épreuve d'oral au bac)
- tu peux faire des pair works: 3 min pour trouver autant de mots sur un sujet / trouver la définition d'un terme important / remplir un questionnaire... puis mise en commun
- entraînement à la CO du bac: 3 écoutes, compte rendu puis présenter à l'oral et finir par une correction
- CE + faire trouver du vocabulaire qui est dans le texte (tu fais un tableau French / English, tu mets les mots en français et leur fait trouver la traduction dans le texte, puis mise en commun au tableau)

Je sais à quel point c'est horrible de préparer au jour le jour, j'ai dû faire ça ma 1è année, c'était horrible pour tout le monde... Essaye de préparer des choses que tu pourras réutiliser l'année prochaine.

Tu dis que tu leur apprends rien: apporte leur du vocabulaire, donne leur des mots compliqués/synonymes qu'ils pourront réutiliser pour le bac (+ montre leur la grille d'évaluation de l'oral au bac -> si ton voc est limité tu dépasses pas le niveau A2)

@onefineday: comment s'est passé ce début de semaine?

Christine261730 a écrit:Bonjour,
Si ça peut te rassurer, je suis exactement dans le même cas.
Pour ma part, j'ai préparé une séquence sur les Superhéros pour mes 1eres. J'ai passé au moins 20 heures à préparer la séquence mais je ne suis toujours pas satisfaite. Mon tuteur m'a dit qu'il valait mieux que je prépare ma 1ere séquence toute seule; OK, mais là je suis déjà épuisée après seulement 1 semaine de cours (heureusement que la formation à la fac n'a pas encore commencé!)
Et pour faire court, mes 1eres heures m'ont semblées catastrophiques: je n'ai même pas pu dire à mes élèves tout ce que je devais leur dire.
Well, you're not alone ...
Good luck

C'est normal que nos cours ne soient pas parfaits au début... ni même après.
Je suis à nouveau en lycée cette année comme néotit et je ne reprends aucune de mes 1ères séquences de l'année dernière même si j'ai deux niveaux que j'ai déjà connus.
Il m'arrive encore très souvent de ne pas dire tout ce que je voudrais dire, soit pas oubli :lol: soit par manque de temps.
Ne vous mettez pas trop la pression dès le début! J'ai vraiment l'impression de me voir il y a un an en arrière et pourtant j'avais déjà eu des élèves avant (stages M1+M2; assistanat). Les premiers mois ne sont pas simples, trop de choses sont à gérer (changements de statut, paperasse, découverte d'un établissement, des collègues, des élèves...) mais plus ça va aller plus vous allez vous sentir légitimes. A la fin de l'année un élève m'a dit qu'il n'avait pas eu l'impression que c'était ma 1ère année et pourtant s'il savait toutes les erreurs que j'ai pu commettre et les doutes énormes qui m'ont assailli lors du 1er trimestre...

Voila, tout pareil comme Manon. Keep calm and carry on.

RAAAaaahhh! Je vous ai écrit 15 lignes et mon ordinateur a planté.

Bonjour tout le monde et merci pour vos réponses.

Alors, sur les conseils de ma tutrice j'ai mis fin à mes deux séquences et j'ai annoncé aux élèves qu'on passait à autre chose. J'ai servi aux premières ce qu'elle m'avait conseillé=> C'était une courte séance d'introduction, qui m'a permis de repérer vos acquis dans les différentes compétences langagières... Mais en seconde (peut-être est-ce une erreur mais j'ai été plus honnête) j'ai dit que je n'étais pas satisfaite de la façon dt se déroulait la séquence...qu'ils avaient dû percevoir mon stress la 1ere semaine, que je m'en excusais et que je souhaitais qu'on passe une bonne année ensemble.

La semaine prochaine ma tutrice assistera à plusieurs de mes cours. Pour mes nouvelles séquences, elle m'a conseillé de prendre appui sur les manuels.

En 2nde: Une séquence "Innovation and Progress" sur l'invention, on va parler de qqs grandes inventions (téléphone, ordinateurs), de l'impact de la technologie sur nos vies (facebook, bras bionique). De l'aspect positif et négatif des nouvelles technologies. Invention faites par des enfants.

Problématique: Je n'en ai pas encore

Objectifs: Le comparatif, le superlatif, le prétérit, what else? I don't know.

Tâche finale: Présenter leur invention

En 1ere: Une séquence "Amazing people" sur les héros et super héros
Héros de l'histoire: Rosa Parks (+autres mais je ne sais pas encore)
Les real-life super héros aux USA.
Héros VS super heroes

Problématique: Je ne sais pas trop. What is a hero? Can a real person be a hero?

Tâche finale: Je ne sais pas

Objectifs: Le prétérit et euh je ne sais pas encore (je suis en train de la préparer maintenant cette séquence, 1er cours dessus demain matin )

MaddyGaga a écrit:Si tu sens que vraiment, ça n'accroche pas parce que c'est un thème "boulet" (pour toi et pour eux), il me semble qu'il vaut mieux passer au plus vite dessus et te lancer dans un thème qui te motive vraiment en disant que c'était un thème de "révision". Si tu veux, tu peux consulter http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Ressources/67/6/RESS_LGT_cycle_terminal_LV_anglais_sujets_etudes_230676.pdf , il y a plein plein de choses et plein d'idées. Perso, j'avais commencé avec mythes et héros l'an dernier en vraie séquence (après comme toi un petit temps d'errance d'environ 15 jours où tu ne sais pas vraiment comment te lancer), et la vision du héros moderne avec le American-Dream, le self-made man et quelques personnages clés comme Oprah Winfrey.
Si jamais tu sens que tes élèves n'accrochent pas, n'hésite pas à demander à ton tuteur/ta tutrice de venir te voir en cours pour qu'il te donne des conseils adaptés à ta classe. De plus avoir quelqu'un qui vient te voir te force à présenter quelque chose de plus long, de plus exigeant aussi, et de manière plus détaillée. Il est vrai qu'au début surtout, on n'aime pas forcément étaler nos maladresses liées à notre inexpérience lorsque l'on débute, mais c'est vraiment formateur. C'est un peu comme avec l’auto-école, on ne prendrait pas des leçons tout seul au début; là, c'est pareil, on ne peut pas non plus travailler tout seul au début et on a besoin d'aide! Mais de son côté, le tuteur appréciera de voir que tu le sollicites, ça montre que tu veux t'améliorer!

J'ai vu ma tutrice et j'ai pu observer deux de ces cours. Elle viendra me voir la semaine prochaine. Ta séquence correspond à ce que je vais faire avec mes premières. J'aimerai bien parler du héros moderne, du self made-man, mais je ne sais pas comment le mettre en lien avec ce que j'ai prévu. Quelle avait été ta tâche finale?

Jessica~ a écrit:Je plussoie ce que disent les collègues; et effectivement du devrais plutôt choisir un thème qui te plaît à toi (c'est plus simple d'imaginer des activités quand on aime le sujet!).

Plus pour le côté pratique (parce que l'anglais... je ne peux pas aider ^^), le fait de devoir préparer au jour le jour à l'air de te perturber.
Si ça peut t'aider, l'année de stage j'avais préparé un "tableau de séquence" qui m'avait bien aidée 1- à la préparer (à équilibrer les activités) 2- à y voir plus clair sur la durée, à avoir une meilleure vue d'ensemble.
J'y mettais :
-titre de la séquence
-tâche finale (bah ouais, l'année de stage avec l'inspectrice qui regardais tout   )
-titre du document - activité langagière - niveau/compétence - objectifs grammaticaux/lexicaux - objectifs culturels - activités.

Ca n'est pas grand chose, mais je peux te l'envoyer si tu veux.

Et pour : "Que faire à part le traditionnel Texte=> questions ou CO=>question "; c'est vrai que ça peut paraître compliqué mais ça viendra avec le temps! D'ailleurs, tu peux déjà varier avec ça : faire une CE tous ensemble / seuls / en groupes, pareil pour la CO.

Coucou! Je suis intéressée par ce document, tout les tableaux de séquence que j'ai me semble un peu compliqué, j'aimerai bien voir le tien.

J'ai d'autres questions: quelle place donnez-vous à la grammaire dans vos séquences/séances? Comment abordez-vous la grammaire?

A l'écrit: Quels types d'évaluation faites-vous? Est-ce quelqu'un peut me montrer un exemple d'évaluation? (Oui je suis vraiment larguée...)

Sur les héros, l'année dernière avec des 1STMG je leur avais demandé de réaliser une vidéo sur leur héros: présentation, pourquoi est-ce un héros pour eux, acte remarquable... Ils avaient râlé au début parce qu'ils ne s'en sentaient pas capable, n'aimaient pas travailler en faisant une vidéo mais finalement le résultat a été positif.
Comme objectifs linguistiques j'avais les temps du passé, le superlatif, les autres je pense que ce n'est pas adaptable en anglais (les trad de "devenir", la trad du verbe "être").

Peut-être que tu pourrais imaginer une séquence orientée sur ce dont un héro a besoin pour devenir un héro, les héros des BD en comparaisons au self-made man que tu évoques (et que tu pourrais raccrocher à l'actualité avec les pompiers du 9/11 je pense), et leur demander en tâche finale d'imaginer une interview entre un journaliste et un héro (héro de leur choix, mais qui doit trouver sa place dans le monde contemporain).

Courage, l'année de stage n'est pas simple, tu vas te remettre en question plus d'une fois, mais tu connaitras la satisfaction d'arriver au bout de quelque chose avec tes élèves et de les faire progresser

onefineday a écrit:J'ai d'autres questions: quelle place donnez-vous à la grammaire dans vos séquences/séances? Comment abordez-vous la grammaire?

A l'écrit: Quels types d'évaluation faites-vous? Est-ce quelqu'un peut me montrer un exemple d'évaluation? (Oui je suis vraiment larguée...)

Si un point de grammaire est important pour comprendre un doc/ou pour parler du doc/ réaliser une tâche, alors on l'aborde, et puis on le réutilise dans la tâche finale.

A l'écrit tu peux faire une CE notée comme au bac, tu prends un article/extrait littéraire et tu prépares des questions
Ou alors tu peux leur faire rédiger un message/email à un ami pour dire qqch... ou alors une lettre de motivation

Alex.B a écrit:Peut-être que tu pourrais imaginer une séquence orientée sur ce dont un héro a besoin pour devenir un héro, les héros des BD en comparaisons au self-made man que tu évoques (et que tu pourrais raccrocher à l'actualité avec les pompiers du 9/11 je pense), et leur demander en tâche finale d'imaginer une interview entre un journaliste et un héro (héro de leur choix, mais qui doit trouver sa place dans le monde contemporain).

Courage, l'année de stage n'est pas simple, tu vas te remettre en question plus d'une fois, mais tu connaitras la satisfaction d'arriver au bout de quelque chose avec tes élèves et de les faire progresser

Euh héros au singulier aussi, tu vas te griller auprès des apprenants un minimum alphabétisés si tu écris ça.