Réforme des programmes scolaires : accueil "favorable" des enseignants, selon Vallaud-Belkacem

LCP a écrit:Les projets de programmes pour l'école élémentaire et le collège, soumis à une consultation nationale, notamment auprès des enseignants, ont reçu "un accueil favorable", selon la ministre de l'Education, qui appelle cependant les concepteurs des nouveaux textes à "améliorer" leur lisibilité.

Le Conseil supérieur des programmes (CSP), présidé par le géographe Michel Lussault, doit à présent revoir sa copie, comme initialement prévu, et remettre à Najat Vallaud-Belkacem sa nouvelle proposition, dans la semaine démarrant le 3 septembre, indique un communiqué du ministère jeudi.

Luigi_B a écrit:Les projets de programmes de langues anciennes ont reçu un accueil particulièrement favorable.

Luigi_B a écrit:Les projets de programmes de langues anciennes ont reçu un accueil particulièrement favorable.

Les enseignements pratiques interdisciplinaires sont aussi l'occasion privilégiée de mettre en pratique les langues vivantes étudiées ainsi que les outils numériques. Notamment dans le cadre de l'enseignement pratique interdisciplinaire « Langues et cultures étrangères et régionales », un enseignement de discipline non linguistique peut être proposé aux élèves. Les recteurs mettent en place dans les académies des procédures simples de certification pour les professeurs non linguistes volontaires.

Celeborn a écrit:Quand on lit le rapport, on constate que l'accueil est défavorable, au contraire, tout particulièrement en collège.

Iphigénie a écrit:
Tiens d'ailleurs, vous avez lu ça sur le BO d'aujourd'hui?

Les enseignements pratiques interdisciplinaires sont aussi l'occasion privilégiée de mettre en pratique les langues vivantes étudiées ainsi que les outils numériques. Notamment dans le cadre de l'enseignement pratique interdisciplinaire « Langues et cultures étrangères et régionales », un enseignement de discipline non linguistique peut être proposé aux élèves. Les recteurs mettent en place dans les académies des procédures simples de certification pour les professeurs non linguistes volontaires.

ça promet vraiment cet EPI : un certificat de DNL à l'envers pour les langues vivantes: là la certification c'est de ne pas maîtriser la LA! Il est vraiment génial ce concept!

Pierre-Henri a écrit:

Iphigénie a écrit:
Tiens d'ailleurs, vous avez lu ça sur le BO d'aujourd'hui?

Les enseignements pratiques interdisciplinaires sont aussi l'occasion privilégiée de mettre en pratique les langues vivantes étudiées ainsi que les outils numériques. Notamment dans le cadre de l'enseignement pratique interdisciplinaire « Langues et cultures étrangères et régionales », un enseignement de discipline non linguistique peut être proposé aux élèves. Les recteurs mettent en place dans les académies des procédures simples de certification pour les professeurs non linguistes volontaires.

ça promet vraiment cet EPI : un certificat de DNL à l'envers pour les langues vivantes: là la certification c'est de ne pas maîtriser la LA! Il est vraiment génial ce concept!

Un "enseignement de discipline non linguistique peut-être proposé" ... cela signifie qu'on met en place des cours de langues sans langue ?

Ne reste plus qu'à enseigner, dans les écoles hôtelières, la recette de la choucroute sans chou.  

Cycle 4
Du point de vue de la perception globale du projet de programme, deux points saillants méritent d’être relevés :
- près de 8 personnes interrogées sur 10 soulignent le manque de lisibilité du projet de programme (notamment en SVT, en physique-chimie et en français) ;
- à peine plus d’une personne sur 5 seulement estime que le contenu du projet de programme est en adéquation avec le volume horaire dédié à sa discipline, ce décalage étant plus nettement souligné par les professeurs de mathématiques et de français chez lesquels cette proportion n’atteint pas 15 %.
Dans la plupart des disciplines, une majorité de répondants s’accorde à dire que les connaissances et compétences proposées par le projet de programme sont adaptées aux élèves : c’est en arts plastiques et en histoire-géographie que la proportion est la plus forte ; en revanche, en français et en mathématiques, moins d’un enseignant sur deux estime les contenus d’enseignement adaptés aux élèves.
Pour ce qui est de la mise en oeuvre du projet de programme dans la classe, on ne trouve dans aucune discipline une majorité d’enseignants s’accordant à dire que le projet de programme semble opérationnel. Ils sont même moins d’un tiers à le juger opérationnel en mathématiques, en français, en technologie, en physique-chimie et en SVT.
Une majorité (souvent très courte) d’enseignants estime que les attendus de fin de cycle permettent d’évaluer les acquis des élèves dans les trois disciplines suivantes : éducation musicale, arts plastiques et histoire-géographie. Dans les autres disciplines, seule une minorité d’enseignants est d’accord avec cette assertion ; c’est chez les professeurs de français que la proportion est la plus faible.
Le manque de repères de progressivité est unanimement souligné : la proportion de répondants pensant que le projet de programme propose suffisamment de repères de progressivité est inférieure à 40 % dans toutes les disciplines (sauf en histoire-géographie où elle atteint 41,7 %).
En ce qui concerne la contribution des différentes disciplines à l’acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture :
- elle est jugée "pertinente" de façon majoritaire pour quatre domaines sur cinq, le seul domaine qui fait exception étant « Les systèmes naturels et les systèmes techniques » ;
- elle n’est en revanche jugée "suffisamment explicite" par la moitié des répondants ou plus que pour le seul domaine « Les langages pour penser et communiquer ».

ylm a écrit:Voilà ce que NVB appelle un accueil favorable:

Dans la plupart des disciplines, une majorité de répondants s’accorde à dire que les connaissances et compétences proposées par le projet de programme sont adaptées aux élèves : c’est en arts plastiques et en histoire-géographie que la proportion est la plus forte ; en revanche, en français et en mathématiques, moins d’un enseignant sur deux estime les contenus d’enseignement adaptés aux élèves.

(page 7 du document)

Laotzi a écrit:En tout cas, une lecture très rapide et superficielle de la synthèse académique (des inspecteurs donc) consacrée à l'HG en cycle 4 n'est pas sans m'effrayer. On relève, par exemple, page 85 : "on risque donc de retrouver les mêmes pratiques qu'avant et qu'au lycée : un enseignement basé d'abord sur des contenus disciplinaires à transmettre". Stupéfiant.
On lit par la suite que les IPR regrettent que les démarches ne soient pas plus présentes, par exemple des études de cas systématiques, des entrées imposées en histoire à partir de personnage ou lieu... Comme dans l'actuel programme donc.

ylm a écrit:Voilà ce que NVB appelle un accueil favorable:

Cycle 4
Du point de vue de la perception globale du projet de programme, deux points saillants méritent d’être relevés :
- près de 8 personnes interrogées sur 10 soulignent le manque de lisibilité du projet de programme (notamment en SVT, en physique-chimie et en français) ;
- à peine plus d’une personne sur 5 seulement estime que le contenu du projet de programme est en adéquation avec le volume horaire dédié à sa discipline, ce décalage étant plus nettement souligné par les professeurs de mathématiques et de français chez lesquels cette proportion n’atteint pas 15 %.
Dans la plupart des disciplines, une majorité de répondants s’accorde à dire que les connaissances et compétences proposées par le projet de programme sont adaptées aux élèves : c’est en arts plastiques et en histoire-géographie que la proportion est la plus forte ; en revanche, en français et en mathématiques, moins d’un enseignant sur deux estime les contenus d’enseignement adaptés aux élèves.
Pour ce qui est de la mise en oeuvre du projet de programme dans la classe, on ne trouve dans aucune discipline une majorité d’enseignants s’accordant à dire que le projet de programme semble opérationnel. Ils sont même moins d’un tiers à le juger opérationnel en mathématiques, en français, en technologie, en physique-chimie et en SVT.
Une majorité (souvent très courte) d’enseignants estime que les attendus de fin de cycle permettent d’évaluer les acquis des élèves dans les trois disciplines suivantes : éducation musicale, arts plastiques et histoire-géographie. Dans les autres disciplines, seule une minorité d’enseignants est d’accord avec cette assertion ; c’est chez les professeurs de français que la proportion est la plus faible.
Le manque de repères de progressivité est unanimement souligné : la proportion de répondants pensant que le projet de programme propose suffisamment de repères de progressivité est inférieure à 40 % dans toutes les disciplines (sauf en histoire-géographie où elle atteint 41,7 %).
En ce qui concerne la contribution des différentes disciplines à l’acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture :
- elle est jugée "pertinente" de façon majoritaire pour quatre domaines sur cinq, le seul domaine qui fait exception étant « Les systèmes naturels et les systèmes techniques » ;
- elle n’est en revanche jugée "suffisamment explicite" par la moitié des répondants ou plus que pour le seul domaine « Les langages pour penser et communiquer ».

(page 7 du document)

Edité: je soupçonne que j'étais hors charte, je ne voudrais pas que l'on croit que j'insulte ma ministre. A la place je vais juste dire que je me demande si elle sait lire?

Iphigénie a écrit:

Luigi_B a écrit:Les projets de programmes de langues anciennes ont reçu un accueil particulièrement favorable.

Tiens d'ailleurs, vous avez lu ça sur le BO d'aujourd'hui?

Les enseignements pratiques interdisciplinaires sont aussi l'occasion privilégiée de mettre en pratique les langues vivantes étudiées ainsi que les outils numériques. Notamment dans le cadre de l'enseignement pratique interdisciplinaire « Langues et cultures étrangères et régionales », un enseignement de discipline non linguistique peut être proposé aux élèves. Les recteurs mettent en place dans les académies des procédures simples de certification pour les professeurs non linguistes volontaires.

ça promet vraiment cet EPI : un certificat de DNL à l'envers pour les langues vivantes: là la certification c'est de ne pas maîtriser la LA! Il est vraiment génial ce concept!

Programmes : jusqu'où mentira-t-on ?

Le SNALC-FGAF a pris connaissance de la synthèse des résultats de la consultation nationale sur les projets de programmes de l’école élémentaire et du collège. Il s'étonne donc de ce que la Ministre ait qualifié l'accueil des projets de programmes par les enseignants de « favorable », alors que le document indique exactement le contraire.

Le SNALC-FGAF tient donc à signaler qu'au cycle 2, si de nombreux items ont été jugés positifs par les collègues, il s'agit le plus souvent de ceux qui concernent l'organisation et l'articulation des programmes. En revanche, 41% des collègues seulement pensent que « le contenu du projet de programme est en adéquation avec le volume horaire dédié aux différents champs disciplinaires ». En ce qui concerne les cycles 3 et 4, les retours sont extrêmement négatifs de la part des professeurs de collège. La ministre ne peut donc se prévaloir d'aucun accueil favorable.

Le SNALC-FGAF retrouve dans cette synthèse de très nombreuses critiques qu'il a portées ces dernières semaines auprès du Conseil Supérieur des Programmes : manque criant de repères de progressivité, problème des langues vivantes à l'élémentaire, souci sur les programmes des disciplines scientifiques et tout particulièrement de la physique-chimie, nécessité de reprendre de fond en comble les programmes de français pour la partie collège, notamment en lecture et en grammaire. Nous espérons que l'échange positif que nous avons eu avec le CSP se traduira par des inflexions majeures afin de rendre les programmes utilisables sur le terrain.

Le SNALC-FGAF rappelle enfin qu'il s'oppose depuis le début à la mise en œuvre simultanée de ces programmes sur tous les niveaux en 2016 : c'est pédagogiquement stupide.