Projet de programmes cycles 3 et 4 : Une petition pour défendre la géométrie et de la démonstration

Bonsoir à tous,
je vous signale qu'enfin une pétition est lancée pour demander la révision des projets de programmes de maths.
Elle a déjà été signée par plus de 400 universitaires dont  Alain CONNES, Médaille Fields  Mathématiques ; Laurent LAFFORGUE, Médaille Fields - Mathématiques ;  Claude COHEN-TANNOUDJI, Prix Nobel - Physique.
https://www.change.org/p/madame-la-ministre-de-l-%C3%A9ducation-nationale-de-l-enseignement-sup%C3%A9rieur-et-de-la-recherche-r%C3%A9vision-du-projet-des-programmes-de-math%C3%A9matiques-pour-les-cycles-3-et-4?recruiter=133466155&utm_source=share_petition&utm_medium=facebook&utm_campaign=share_facebook_responsive&utm_term=des-lg-no_src-no_msg&fb_ref=Default

à diffuser largement !!

Déjà évoquée ici:
https://www.neoprofs.org/t90201-petition-pour-sauver-le-programme-de-mathematiques

Oups j'étais passée à côté! Il est vrai qu'une pétition plus générale serait la bienvenue mais celle-ci a le mérite d' exister et je la trouve bien écrite.

Pour l'instant, la CFEM et le CSP vont retravailler les programmes.

Je pense qu'il faut attendre la nouvelle version mais qu'il faudra gueuler très fort ensuite.

Très fort effectivement!!!

A chaque nouvelle réforme des programmes de mathématiques, je suis toujours étonné de constater que le mécontentement des collègues se cristallise principalement sur la diminution de la part de la géométrie alors que, curieusement, on ne trouve pas tellement de monde pour mettre en avant le problème posé par l'affaiblissement dramatique du niveau en calcul algébrique.

C'est un peu comme si l'ensemble des collègues, même au niveau universitaire, avait plus ou moins intégré le discours de notre inspection générale selon lequel il faudrait abandonner la technicité calculatoire pour privilégier le "raisonnement" (en opposant la première au deuxième avec l'idée de délaisser les "gammes" pour se consacrer à de plus nobles activités) ; pourtant, ce que je constate en première et en terminale S, c'est que c'est avant tout leur incapacité à effectuer le moindre calcul algébrique qui empêche mes élèves de construire ne serait-ce que des débuts de raisonnements mathématiques. Apprendre à "raisonner" sur des problèmes élémentaires de géométrie au collège, c'est bien beau, mais ensuite on ne va pas très loin avec des lycéens qui, à la première formule algébrique comportant une fraction ou une puissance, restent comme une poule qui découvre un couteau.

Certes il ne faut pas se plaindre qu'il y ait une pétition pour tenter de sauver ce qui peut l'être de la géométrie, toutefois j'ai l'impression qu'on passe une fois de plus à côté de la priorité, qu'il faudrait avant tout une pétition pour réclamer le retour de l'exigence en calcul ; mais sans doute cela ferait-il trop "réactionnaire à bouse grise" pour que quelqu'un n'ose l'assumer publiquement.

C'est vrai que la baisse du niveau des élèves en algèbre est très préoccupante et que les fameuses gammes n' ont plus la cote. La baisse des horaires disciplinaires va encore accentuer le phénomène. Mais cette pétition a le mérite d'exister, elle est signée par des scientifiques renommés et fait entendre une voix contraire à celle de l' APMEP.

Moonchild a écrit:A chaque nouvelle réforme des programmes de mathématiques, je suis toujours étonné de constater que le mécontentement des collègues se cristallise principalement sur la diminution de la part de la géométrie alors que, curieusement, on ne trouve pas tellement de monde pour mettre en avant le problème posé par l'affaiblissement dramatique du niveau en calcul algébrique.

C'est un peu comme si l'ensemble des collègues, même au niveau universitaire, avait plus ou moins intégré le discours de notre inspection générale selon lequel il faudrait abandonner la technicité calculatoire pour privilégier le "raisonnement" (en opposant la première au deuxième avec l'idée de délaisser les "gammes" pour se consacrer à de plus nobles activités) ; pourtant, ce que je constate en première et en terminale S, c'est que c'est avant tout leur incapacité à effectuer le moindre calcul algébrique qui empêche mes élèves de construire ne serait-ce que des débuts de raisonnements mathématiques. Apprendre à "raisonner" sur des problèmes élémentaires de géométrie au collège, c'est bien beau, mais ensuite on ne va pas très loin avec des lycéens qui, à la première formule algébrique comportant une fraction ou une puissance, restent comme une poule qui découvre un couteau.

Certes il ne faut pas se plaindre qu'il y ait une pétition pour tenter de sauver ce qui peut l'être de la géométrie, toutefois j'ai l'impression qu'on passe une fois de plus à côté de la priorité, qu'il faudrait avant tout une pétition pour réclamer le retour de l'exigence en calcul ; mais sans doute cela ferait-il trop "réactionnaire à bouse grise" pour que quelqu'un n'ose l'assumer publiquement.

+1^1000
Euh… non.
+googol^googol
là, c'est mieux.

Moonchild a écrit:A chaque nouvelle réforme des programmes de mathématiques, je suis toujours étonné de constater que le mécontentement des collègues se cristallise principalement sur la diminution de la part de la géométrie alors que, curieusement, on ne trouve pas tellement de monde pour mettre en avant le problème posé par l'affaiblissement dramatique du niveau en calcul algébrique.

C'est un peu comme si l'ensemble des collègues, même au niveau universitaire, avait plus ou moins intégré le discours de notre inspection générale selon lequel il faudrait abandonner la technicité calculatoire pour privilégier le "raisonnement" (en opposant la première au deuxième avec l'idée de délaisser les "gammes" pour se consacrer à de plus nobles activités) ; pourtant, ce que je constate en première et en terminale S, c'est que c'est avant tout leur incapacité à effectuer le moindre calcul algébrique qui empêche mes élèves de construire ne serait-ce que des débuts de raisonnements mathématiques. Apprendre à "raisonner" sur des problèmes élémentaires de géométrie au collège, c'est bien beau, mais ensuite on ne va pas très loin avec des lycéens qui, à la première formule algébrique comportant une fraction ou une puissance, restent comme une poule qui découvre un couteau.

Certes il ne faut pas se plaindre qu'il y ait une pétition pour tenter de sauver ce qui peut l'être de la géométrie, toutefois j'ai l'impression qu'on passe une fois de plus à côté de la priorité, qu'il faudrait avant tout une pétition pour réclamer le retour de l'exigence en calcul ; mais sans doute cela ferait-il trop "réactionnaire à bouse grise" pour que quelqu'un n'ose l'assumer publiquement.

En un sens on pourrait dire que le raisonnement est l'essence des mathématiques, alors que le calcul n'est qu'un outil.
Mais je suis  d'accord avec toi : si on ne maîtrise pas l'outil, on ne peut pas travailler.

Et penser que l'on peut faire les choses à la calculette est une illusion.
Je me souviens d'une classe de BTS qui avait un problème avec ce que faisait une prof de biochimie : elle étudiait expérimentalement quelque chose du genre y=ax. Comme les valeurs de x et y variaient sur plusieurs ordres de grandeurs, elle avait pris les logarithmes des valeurs.
Les étudiants m'ont demandé ce que ça voulait bien pouvoir dire.
Quand j'ai dit qu'on venait de voir en cours que log(ax)=log(a)+log(x) j’eus droit à la réflexion « mais alors, c'est comme en math  ! ».

Un lien à propos de cette pétition : les-mathématiques.net