Mathématiques : le niveau des collégiens français a reculé

kellogs a écrit:. Bref ... que du bon sens.

Cripure a écrit:Et au fait, vous pensez qu'en français, il a progressé ?

linkus a écrit:

RequiemForADream a écrit:c'est une évidence linkus et c'est pour ça que je préfère le collège au lycée car ils peuvent TOUS réussir (ce qui ne veut pas dire qu'ils feront des études longues en maths mais ce qui est demandé est accessible avec un peu de bonne volonté).

Il n'empêche, certains mettent plus de temps que d'autres pour percuter, pour retenir, etc... certains ont besoin qu'on soit un peu plus au dessus de leur épaule pour se sentir e confiance et avancer... mais ce temps, on le trouve où ?

Ce n'est pas une évidence pour tout le monde.
Voici une remarque d'un collègue à propos d'une élève de seconde.

Spoiler:

Spoiler:

neo-fit a écrit:

almuixe a écrit:

Ronin a écrit:La règle de trois pour le bac ce serait trop dur ?

Ben c'est déjà trop dur pour certains secondes. Après tout  ce sont des élèves en difficulté puisque ce sont des abibacs (ironie inside).
Je me demande si on a déjà vu un pays plonger dans l'ignorance tellement vite que c'est perceptible à l'échelle d'un huitième de carrière de professeurs. Si oui je veux en connaître les conséquences.  

Ah oui, c'est tellement vrai, c'est incroyable l'accélération.
Proposition pour un EPI : intervention du prof de maths, il demandera à ses élèves de calculer le temps gagné pour perdre …… points dans les classements internationaux ou les enquêtes nationales entre les 1ère réformes et les dernières

Ne vouliez vous pas dire les causes ?
Les conséquences on les imagine assez facilement.
Cela dit les causes, nous avons notre petite idée sur la question.
Se demander : "est-ce intentionnel et pour quelles raisons ?" devient plus inquiétant.

ben2510 a écrit:

linkus a écrit:

RequiemForADream a écrit:c'est une évidence linkus et c'est pour ça que je préfère le collège au lycée car ils peuvent TOUS réussir (ce qui ne veut pas dire qu'ils feront des études longues en maths mais ce qui est demandé est accessible avec un peu de bonne volonté).

Il n'empêche, certains mettent plus de temps que d'autres pour percuter, pour retenir, etc... certains ont besoin qu'on soit un peu plus au dessus de leur épaule pour se sentir e confiance et avancer... mais ce temps, on le trouve où ?

Ce n'est pas une évidence pour tout le monde.
Voici une remarque d'un collègue à propos d'une élève de seconde.

Spoiler:

Autant le mot "bienveillance" me sort par les trous de nez,
autant là je dois dire que :shock: :shock: :shock:

Spoiler:

solution:

jaybe a écrit:Solution du problème, version nouveaux programmes 2018 pour le cycle 2 : on écrit un programme avec des boucles et des tests

Code:

from itertools import permutations
from fractions import Fraction

n=0

for p in permutations([1,2,3,4,5,6,7,8,9]):
  c=p[0]+13*Fraction(p[1],p[2])+p[3]+12*p[4]-p[5]-11+p[6]*Fraction(p[7],p[8])-10
  if c==66:
      print(p)
      n+=1
print("nombre de solutions=",n)

Une solution correcte :

jaybe a écrit:Solution du problème, version nouveaux programmes 2018 pour le cycle 2 : on écrit un programme avec des boucles et des tests

As I said when I set the question there is no complicated maths involved. We tame the Vietnamese snake by a process of trial and error, making educated guesses as we go.

Or, we write a simple computer program to solve it for us. Which is what many of you did. It is arguably a more instructive puzzle for budding computer scientists than it is for budding arithmeticians.