Re: [HG Programmes 2016] Le programme de 3e

par Arverne Dim 1 Jan 2017 - 18:29

Gui7863 a écrit:Bonsoir !!

J'ai besoin de vos avis concernant ma programmation :
J'ai terminé les trois premiers chapitres d'histoire (De la 1GM à la 2GM) + terminé les deux premiers chapitres de géo (aires urbaines + espaces productifs) et j'ai fait le premier thème d'EMC sur la République et la citoyenneté.

Je vais terminer le chapitre sur la 2GM une guerre d'anéantissement à la rentrée (la première heure) mais je ne vais pas enchaîner sur le chapitre IV d'histoire, et la France occupée + résistance.

En effet, dans le cadre de mon EPI (qui porte justement sur la Résistance), j'amène les 3e dans un petit musée de la résistance très bien fait. Cependant, la visite est prévue le 17 janvier (pas possible de faire plus rapidement).

Je pensais donc faire entre temps le chapitre de géographie sur les espaces à faible densité mais je me rends compte que je ne vais pas tenir 2 semaines (et tant mieux d'ailleurs).

Ma question est donc la suivante : Qu'est-ce que je peux faire entre la fin du chapitre de géographie sur les espaces à faible densité et la visite du musée de la Résistance ? Je compte prendre une heure de cours avant la visite du musée pour mettre en place le chapitre.

Je suis vraiment en retard pour les 3e (ce qui n'est pas le cas pour mes 5e). Je compte passer 3 heures sur la Résistance et l'occupation pas plus et en incluant la visite du musée.

Je vous remercie !

ps : je sens que je vais passer des polycopiés en fin d'année...

Pourquoi ne pas faire avant la visite du musée toute la 1ère partie du chapitre sur le régime de Vichy ? Si tu fais les espaces de faible densité + le régime de Vichy, tu as de quoi tenir jusqu'au 17 janvier.

par Gui7863 Dim 1 Jan 2017 - 18:43

Merci pour vos réponses Fesseur Pro et Arverne.

Je pensais faire le chapitre de géo sur les espaces à faible densité en 3 heures puis j'enchaînerai sur le régime de Vichy. Peut être mettre un chapitre d'EMC entre les deux. J'ai passé 7 heures sur les systèmes productifs déjà et j'ai l'impression qu'on tourne en rond sur ce premier thème de géo...

C'est intenable ce programme si on ne va pas à l'essentiel... J'ai l'impression que certains de mes cours sont vides et pourtant je passe du temps en classe... Ne serait-ce que le procès de Nuremberg que je vais aborder en 10 ou 15 minutes avec les élèves alors que j'ai l'impression qu'il en faudrait le double...

En tout cas merci Wink

par User5776 Lun 2 Jan 2017 - 11:07

GD a écrit:

Rom1ratm a écrit:Pendant les vacances, je leur ai donné une carte mentale à remplir sur la bataille de Stalingrad à l'aide de documents.
A la rentrée, je voulais leur donner cette exercice de rédaction :

A l'aide de votre schéma, expliquez en quoi Stalingrad est une bataille d'une rare violence et est un exemple de la guerre d'anéantissement.
Vous devrez suivre la chronologie de la bataille, tout en expliquant ses caractéristiques.
Pour chaque idée générale, vous argumenterez avec un exemple précis.
ex : Idée générale :La ville de Stalingrad a un rôle stratégique pour les Allemands.
Exemple précis : Conquérir Stalingrad permet de contrôler la Volga et les ressources en pétrole du sud du Caucase.

Comment différencier cet exercice pour les élèves en difficultés?

Ensuite, je passe à une phase dialoguée sur la guerre totale/d'anéantissement.
En évaluation, je voulais leur donner le sujet suivant : "En une vingtaine de lignes, expliquez en quoi la 2nd GM est une guerre totale et d'anéantissement. Pour chaque idée générale, vous argumenterez avec un exemples précis" etc...

Qu'en pensez-vous? Merci d'avance.

Pour la différenciation tu peux leur donner un tableau avec deux colonnes ( Idée générale/exemple précis) avec des propositions à classer. S'ils ont déjà fait une carte mentale, je pense que tu peux même te limiter à cet exercice et donner la rédac sur Stalingrad pour l'évaluation.

Je reviens à cette idée. Je suis un peu réticent quant à leur donner immédiatement un sujet de rédaction en évaluation sans entrainement préalable en classe.

par GD Jeu 5 Jan 2017 - 10:08

La carte mentale c'est une forme d'entraînement à la rédaction. En général , j'insiste bien en disant que c'est un sujet possible ou probable en évaluation/brevet blanc/brevet.

Sinon je suis tombé sur ça :

Spoiler:

[HG Programmes 2016] Le programme de 3e - Page 36 558662839

par VanGogh59 Jeu 5 Jan 2017 - 16:55

Excellent GD ! Very Happy

A ceci près que l'étude trop poussée des espaces productifs peut aussi pousser au suicide ! [HG Programmes 2016] Le programme de 3e - Page 36 437980826

Bonsoir,

Entre le voyage en Allemagne, la semaine de stage, des réunions diverses et variées, plus de la moitié de mes cours avec les troisièmes ont sauté.

Depuis le début de l'année, j'ai fait :

En histoire : La Première Guerre Mondiale, Staline, Hitler et la Seconde Guerre Mondiale (je n'ai même pas eu le temps de voir le chapitre sur Vichy)

En géographie : les aires urbaines, les espaces de faible densité

En EMC : Rien.

Vous pensez que c'est rattrapable ? A la veille des vacances, j'angoisse. J'ai peur de ne pas terminer le programme.

En plus de cela, j'ai fait un chapitre d'EMC, et je suis au milieu du régime de Vichy. Je ne suis guère plus avancée, car je préfère prendre mon temps sur les chapitres importants.
Je pense torcher les espaces productifs en 3 heures maxi, mais ce sera après les vacances.

Je ne suis guère plus avancée je suis encore dans le génocide des Juifs et des Tziganes (avec une classe j'ai fait le procès de Nuremberg), j'ai juste fait l'EMC en plus. J'ai passé trop de temps sur les régimes totalitaires (étude trop poussée) et sur les espaces productifs (la loose totale).

Première version de mon activité sur le serious game "Sauvons Le Louvre" pour introduire le chapitre sur la France occupée : www.pdf.lu/zwR3
N'hésitez pas à donner votre avis.

Le jeu est disponible en ligne : http://education.francetv.fr/matiere/epoque-contemporaine/troisieme/article/sauvons-le-louvre-dans-la-peau-de-jacques-jaujard

Dans la zone C, nous sommes en vacances. Avec mes 3e, j'ai déjà fait la IGM, l'Europe des années 1930, la IIGM (y compris Vichy), les aires urbaines, les espaces de faible densité et un chapitre d'EMC. J'ai commencé les espaces productifs dans une classe, je commence à la rentrée dans les deux autres.

Mon souci, c'est qu'entre les vacances d'hiver et celle de Pâques, je vais perdre 3 semaines de cours (semaine spéciale au collège, brevet blanc, voyages scolaires). La fin de l'année va encore être très speed.

Salut ! Petite question, je prépare le chapitre sur l'aménagement du territoire et après avoir fait une étude de cas sur le projet POCL (concerne la métropole proche de mon établissement), je vais passer à l'échelle nationale. Cependant, en regardant les manuels (4-5 manuels différents), ils ne proposent qu'une étude à partir d'une carte de la France avec 4-5 questions portant sur les figurés de la légende.

Comment menez-vous la mise en perspective de votre côté (en mettant de côté le croquis de synthèse) ?

Pour ma part, j'aurai bien utilisé ce serious game faisant réfléchir sur la construction d'une LGV : http://lgv.asco-tp.fr/spip.php?rubrique4

Bon, ce n'est pas du tout dans ma région mais est-ce bien grave?

Si certains ici veulent construire un truc avec moi là dessus, je suis preneur. J'ai un peu de mal avec les formulations.

J'aimerai présenter un tableau à remplir avec : identités des acteurs, réactions à l'aménagement (positif, négatif), solutions proposées par le joueur...

Je suis en train de me prendre la tête avec notre premier DNB blanc. Je bosse sur la partie "analyse de documents". Sur le sujet zéro, il y a 20 points consacrés à cet exercice ; je trouve cela absolument énorme. Vous en avez mis autant dans vos différents brevets blancs ? Combien avez-vous donné de questions aux élèves ?

On avait mis 20 points, 6 questions dans mon souvenir, mais 6 points étaient consacrées à une mini rédaction dont le document n'était que le prétexte.

Je l'ai posté un peu plus haut dans ce même sujet. On s'était synchronisé sur le sujet 0, mais en accordant encore plus de place à la rédaction.

Pour vos sujets, vous vous êtes concertés avec les collègues de Lettres pour le thème ?

KrilinXV3 a écrit:On avait mis 20 points, 6 questions dans mon souvenir, mais 6 points étaient consacrées à une mini rédaction dont le document n'était que le prétexte.

Je l'ai posté un peu plus haut dans ce même sujet. On s'était synchronisé sur le sujet 0, mais en accordant encore plus de place à la rédaction.

J'ai retrouvé ton sujet et je m'en suis inspirée en partie en mettant également une mini rédaction dans l'étude de documents. Pour le moment, j'en suis à 8 questions pour la partie "étude de docs" et pour la maîtrise des différents langages, j'ai mis deux questions : la réponse organisée de 20 lignes et un travail de repères historiques avec une frise chrono.

Douglas Colvin a écrit:Pour vos sujets, vous vous êtes concertés avec les collègues de Lettres pour le thème ?

Non, on n'a pas évoqué cela pour le moment.

Autre question: il n'y a plus de points particuliers attribués à la maîtrise de la langue. Quand vous avez corrigés les brevets blancs, avez-vous "sanctionné" les élèves qui ont fait beaucoup de fautes et/ou qui n'ont pas rédigé leurs réponses ? De quelle façon ?

On s'est gardé ça dans le barème de la question longue.

Malaga a écrit:Autre question: il n'y a plus de points particuliers attribués à la maîtrise de la langue. Quand vous avez corrigés les brevets blancs, avez-vous "sanctionné" les élèves qui ont fait beaucoup de fautes et/ou qui n'ont pas rédigé leurs réponses ? De quelle façon ?

Nous avons eu la consigne de ne pas évaluer la maîtrise de la langue pour la 1ère partie (analyser et comprendre des documents) : les élèves ont même le droit de ne pas rédiger s'ils le veulent, nous ne pouvons pas les sanctionner. En revanche, la maîtrise de la langue doit être évaluée pour la 2ème partie (maîtriser différents langages) donc dans le développement construit. Nous avons choisi chez nous de compter 2 points pour ça dans les 15 prévus pour le développement construit.

Douglas Colvin a écrit:Pour vos sujets, vous vous êtes concertés avec les collègues de Lettres pour le thème ?

On les a laissées tirer à pile ou face entre la ville et la guerre. C'est surtout pour elles que c'était problématique. Nous, on a fait notre sujet dans notre coin.

Le problème se pose surtout pour la géographie. Je me demande où les collègues de lettres vont trouver des documents en lien avec les espaces productifs ou l'aménagement du territoire.
Pour notre premier brevet blanc, ce sont mes collègues de lettres qui ont choisi leurs documents (en lien avec le stalinisme) donc le choix du développement construit a été rapide.

titus06 a écrit:Le problème se pose surtout pour la géographie. Je me demande où les collègues de lettres vont trouver des documents en lien avec les espaces productifs ou l'aménagement du territoire.
Pour notre premier brevet blanc, ce sont mes collègues de lettres qui ont choisi leurs documents (en lien avec le stalinisme) donc le choix du développement construit a été rapide.

Il vaut mieux choisir l'histoire ou l'emc pour des documents en lien.

Et sinon on attend toujours confirmation ou non de ce lien avec le Français.

Rom1ratm a écrit:Pour ma part, j'aurai bien utilisé ce serious game faisant réfléchir sur la construction d'une LGV : http://lgv.asco-tp.fr/spip.php?rubrique4

Bon, ce n'est pas du tout dans ma région mais est-ce bien grave?

En PJ, petite proposition avec ce jeu.
N'hésitez pas à me donner votre avis.

Comment appréhender le chapitre sur la Guerre Froide?

L'ordre du BO et d'Eduscol semble indiquer que l'on doit commencer par la décolonisation.
Mais Eduscol recommande d'ouvrir par la Guerre Froide. Votre avis?

J'ai fait 2 chapitres différents et j'ai commencé par la guerre froide.