[HG Programmes 2016] Le programme de 3e

Ygme a écrit:Bonjour à tous,

Après quelques semaines, je reviens à la charge  :

Est-ce que vous avez eu des infos dans vos académies, par les IPR ou autres, du programme au brevet en EMC pour nos "petits" troisièmes ?

Je repousse l'EMC depuis plusieurs semaines, en attendant plus d'infos sur le sujet, mais bon, là plus moyen de reculer.

HELLLLLLLP ! :lol:

Bonsoir,

Voilà ce que l'on avait reçu en septembre:

"Si aucune limitation n’est nécessaire pour l’histoire et la géographie dans la mesure où les épreuves du DNB ne portent que sur les thèmes traités en 3e, « les sujets d'EMC ne comporteront pas de questions portant sur les points suivants :

- pour la partie « La sensibilité : soi et les autres », les connaissances et compétences relatives à :
- « Exprimer des sentiments moraux à partir de questionnements ou de supports variés et les confronter avec ceux des autres (proches ou lointains) » ;
- « Comprendre que l'aspiration personnelle à la liberté suppose de reconnaître celle d'autrui » ;
- « Comprendre la diversité des sentiments d'appartenance civiques, sociaux, culturels, religieux ».
- pour la partie intitulée « Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres », les connaissances et compétences relatives à : « Identifier les grandes étapes du parcours d'une loi dans la République française ».
- pour la partie intitulée « Le jugement : penser par soi-même et avec les autres », les connaissances et compétences relatives à :
- « Expliquer les différentes dimensions de l'égalité, distinguer une inégalité d'une discrimination » ;
- « Comprendre que deux valeurs de la République, la liberté et l'égalité, peuvent entrer en tension ».
- pour la partie intitulée « L'engagement : agir individuellement et collectivement », les connaissances et compétences relatives à : « Expliquer le lien entre l'engagement et la responsabilité ». "

Certains aspects restent tout de même formulés bizarrement... :study:

Et on avait dit qu'il aurait été plus utile de nous indiquer sur quels points porteront les questions.
Pourquoi faire simple...

Dans un premier temps, ayant mal lu et surtout par logique, j'ai cru qu'il s'agissait des points à faire...

Fesseur Pro a écrit:Et on avait dit qu'il aurait été plus utile de nous indiquer sur quels points porteront les questions.
Pourquoi faire simple...

Clairement on est dirigé par les shadoks !

Avez-vous évalué vos élèves sur la rédaction de 20 lignes ?

Eleven a écrit:Avez-vous évalué vos élèves sur la rédaction de 20 lignes ?

Bien sûr, je fais rédiger un paragraphe à chaque contrôle. Pourquoi cette question ?

Vos élèves sont-ils tous capables d'écrire 20 lignes sans être hors-sujet ?

J'ai une classe qui se débrouille très bien, par contre, l'autre classe a quelques difficultés, enfin c'est surtout qu'ils n'apprennent pas la leçon donc forcément ...

Dès qu'ils voient "20 lignes" sur le sujet, ils sont découragés ....

Je les entraîne à la rédaction en classe mais en groupes. Comment entraînez-vous vos élèves à ce genre d'exercice ?

Pourquoi veux-tu absolument 20 lignes ? La longueur du développement dépend largement du sujet. Avec les cours que je fais, les développements sur la périurbanisation sont moins longs que ceux sur les caractéristiques des régimes totalitaires. Tous les élèves ne sont pas capables de faire des paragraphes sans faire de hors-sujets : les classes homogènes, je n'ai jamais connu. Si tes élèves n'apprennent pas leur leçon, c'est leur problème, tu ne peux pas le faire à leur place. Pour les entraîner à rédiger, je leur demande de faire régulièrement une synthèse quand on a fait une étude de cas en géographie ou un exemple développé en histoire. Sinon, ils ont des paragraphes dans tous les contrôles depuis la 5e (je ne prends pas de 6e) donc ils savent faire. Le seul problème étant comme toujours les connaissances qui ne sont pas toujours là.

Nepveu a écrit:Bonjour,

Je suis en train de réfléchir au chapitre de Géographie sur les espaces de faible densité.
Néanmoins j'ai un peu du mal à construire mon cours.

Je compte faire une étude de cas sur le Cantal.
Mais comment faire le mise en perspective ? Quel plan avez vous adopté ? Quels documents ?

Merci pour vos réponses

J' en suis au même point. Je me demande s' il ne serait pas possible de mixer ce chapitre avec celui sur les espaces productifs (espaces agricoles, espaces touristiques) pour éviter les redites et gagner du temps.

Eleven a écrit:Je les entraîne à la rédaction en classe mais en groupes. Comment entraînez-vous vos élèves à ce genre d'exercice ?

Pourquoi ne pas les entraîner aussi de manière individuelle ? Au DNB, ils seront seuls devant leur copie.
Peut être peux-tu demander un peu moins de lignes en début d'année pour la classe en difficulté, mais ça ne résout pas le problème de l'apprentissage des leçons.

Avez-vous des sites internet où l'on peut utiliser des affiches de propagande des Nazis et de Staline autres que celles toujours étudiées?

Jenny a écrit:

Eleven a écrit:Je les entraîne à la rédaction en classe mais en groupes. Comment entraînez-vous vos élèves à ce genre d'exercice ?

Pourquoi ne pas les entraîner aussi de manière individuelle ? Au DNB, ils seront seuls devant leur copie.
Peut être peux-tu demander un peu moins de lignes en début d'année pour la classe en difficulté, mais ça ne résout pas le problème de l'apprentissage des leçons.

Je suis un peu sceptique devant l'inflation du travail en groupe.
Je sais bien que dans les compétences propres à l'HG, il y a aussi le coopérer-mutualiser, mais tout de même !
Il faut bien aussi qu'à certains moments les élèves soient face à eux-mêmes.
Et l'autonomie me semble aussi une sacrée compétence !

Enfin, en formation (la plus récente), les formateurs ont insisté sur le nécessaire travail en autonomie qui précède tout travail en groupe.
Piste : l'élève travaille seul. Mise en commun par 2. Mise en commun à 4.
Selon eux, trop de profs laissent les élèves papoter dès le début du travail, et le plus rapide, le plus doué en lecture rapide, donne ses réponses et les autres notent. Bref, à peine mieux que le dialogué quand le prof travaille toujours avec les mêmes à l'oral.

Je suis moi aussi sceptique sur les écrits de groupe. Ou alors sur un doc rédigé sur ordinateur et amendé successivement.

Tu peux aussi leur demander de travailler en groupe en leur faisant rédiger leur propre récit. C'est ce que je fais et mon sens du groupe est relatif (pas plus de 2). Certains me demandent même s'ils peuvent travailler individuellement et je le leur accorde. Je met le paquet sur cette capacité car elle est le carrefour des autres (analyser et comprendre des docs, se repérer dans le temps et dans l'espace, raisonner,...) et elle doit également contenir des connaissances. Rédiger est de mon point de vue la capacité clé dans notre matière.

Honchamp : Je suis de ton avis, je fais plus travailler mes élèves en binômes qu'en groupes.

Je ne suis pas vraiment favorable au travail par 3 ou 4 mais justement contrairement à toi, en formation et mes supérieurs hiérarchiques insistent sur le fait qu'il faille travailler en îlots (donc par 3 ou 4) tout le temps ...  Mais je suis contre et je garde le placement des tables par deux.

Merci pour vos suggestions. Je vais essayer dès la semaine prochaine !!  

Eleven a écrit:Honchamp : Je suis de ton avis, je fais plus travailler mes élèves en binômes qu'en groupes.

Je ne suis pas vraiment favorable au travail par 3 ou 4 mais justement contrairement à toi, en formation et mes supérieurs hiérarchiques insistent sur le fait qu'il faille travailler en îlots (donc par 3 ou 4) tout le temps ...  Mais je suis contre et je garde le placement des tables par deux.

Merci pour vos suggestions. Je vais essayer dès la semaine prochaine !!  

Blague du formateur : 1 groupe de 4 :
un ingénieur, 2 ouvriers, 1 chômeur.
Doc, limiter à 3 !

Eleven a écrit: travailler en îlots (donc par 3 ou 4) tout le temps ...

N'imp.
Trop d'îlot tue l'îlot.

Eleven a écrit:Honchamp : Je suis de ton avis, je fais plus travailler mes élèves en binômes qu'en groupes.

Je ne suis pas vraiment favorable au travail par 3 ou 4 mais justement contrairement à toi, en formation et mes supérieurs hiérarchiques insistent sur le fait qu'il faille travailler en îlots (donc par 3 ou 4) tout le temps ...  Mais je suis contre et je garde le placement des tables par deux.

Merci pour vos suggestions. Je vais essayer dès la semaine prochaine !!  

Félicitations camarade ! Cette mode d'îlots et de travail collaboratif me donne des boutons ! Comme le disait France Gall, résiste, prouve que tu existes !

Fesseur Pro a écrit:

Eleven a écrit: travailler en îlots (donc par 3 ou 4) tout le temps ...

N'imp.
Trop d'îlot tue l'îlot.

J'ai une collègue qui a mis sa salle comme ça.
Avec repères au sol car les tables sont savamment disposées (il ne faut pas que la dame de service les remette autrement après nettoyage).
Les collègues qui vont dans cette salle (bien obligés parce que EDT dévastés, groupes qui mangent le peu de salles en surnombre), dont moi une fois , y vont à reculons.

J'appelle cette salle la salle en archipel. (Ben, oui, un ensemble d'îlots...) :aaf:

J'ai des collègues adeptes aussi. Ca ne me gêne pas, ils font ce qu'ils veulent. Je constate juste que ça fait plus de bruit qu'avant et ça ne me donne pas (mais alors vraiment pas !) envie de m'y mettre. Il m'arrive (très rarement) de mettre les élèves par 3 ou 4 pour des travaux en commun donc je ne suis pas sectaire. Je veux juste qu'on nous foute la paix et qu'on arrête de vouloir nous imposer à tous crins telle ou telle vision pédagogiste de l'enseignement...

Il ne faut rien s'interdire, et s'obliger à rien.

Pour ce qui est du travail à 2, je pense qu'on y retrouve les mêmes écueils qu'avec le travail à 3 ou 4: l'élève qui n'aurait rien fait dans une travail à 3/4 n'en fera pas plus dans un travail à 2. C'est juste que le travail à 2, c'est moins bruyant, et ça correspond plus à nos habitudes. C'est la solution de facilité, en quelque sorte.

KrilinXV3 a écrit:Il ne faut rien s'interdire, et s'obliger à rien.

Pour ce qui est du travail à 2, je pense qu'on y retrouve les mêmes écueils qu'avec le travail à 3 ou 4: l'élève qui n'aurait rien fait dans une travail à 3/4 n'en fera pas plus dans un travail à 2. C'est juste que le travail à 2, c'est moins bruyant, et ça correspond plus à nos habitudes. C'est la solution de facilité, en quelque sorte.

+1

KrilinXV3 a écrit: C'est la solution de facilité, en quelque sorte.

Si tu veux... Pour ma part, avec cette usine à gaz de compétences, ces innombrables parcours et ces cycles que personne ne sait évaluer, je considère, pour ma part, qu'un peu de facilité ne fait pas de mal...

Merci Vangogh59 ! Chacun sa méthode.

Si un professeur est à l'aise avec les îlots tant mieux pour lui !

J'ai essayé pendant deux semaines l'année dernière et j'ai arrêté (plus de bruit c'est vrai et je ne me sentais pas très à l'aise).

On ne m'impose pas cette "forme" d'enseignement, mais vu mon statut je ne donne pas mon avis là dessus à certains .... J’acquiesce et c'est tout.  

Chaque professeur fait ce qu'il veut dans sa classe tant qu'il respecte le programme, c'est la liberté pédagogique  

Est-ce que vous faîtes souvent des corrections complètes en classe?

Je corrige les copies d'une classe de 3ème, je leur demandais un développement expliquant en quoi l'URSS/l'Allemagne nazie était un régime totalitaire, et je constate qu'une grande partie est passée à côté de la définition...

Il me semble quand même important de refaire une correction détaillée, et je pensais leur faire reprendre le développement en réutilisant leurs cours et le manuel... Qu'en pensez-vous?

Ce n'est plus à faire depuis 10 ans.

Pardon?