Re: Des précisions sur la réforme du collège : nouvelles fiches de travail p. 35

Provence, il faut compiler tes deux relectures pour les diffuser. C'est exactement ça.

Dans les rêves de ceux qui voient les élèves de loin... a écrit:Des éoliennes en maquette
Lucas et Nora sont élèves en classe de 3e et vont s’intéresser aux éoliennes avec leurs enseignants de physique, de SVT et de technologie.
Pour leur projet, Lucas et Nora doivent créer une maquette et faire un reportage vidéo sur le blog du collège.
Du cours de physique, Lucas et Nora utilisent ce qu’ils ont appris sur l’alternateur et les possibilités de production de l’électricité pour expliquer comment une éolienne produit de l’électricité. Avec quelques recherches personnelles, ils parviennent à aller plus loin et expliquer pourquoi certaines éoliennes sont plus performantes que d’autres.
Du cours de SVT, le chapitre sur les énergies fossiles et énergies renouvelables qu’ils ont étudié il y a quelques semaines.
Leur enseignant de technologie les accompagne dans la création d'une petite maquette représentant une éolienne. Ils ont déjà eu l’occasion en 5e et 4e d’être initiés aux démarches de conception et de modélisation numérique ; ils ont vu comment cela pouvait fonctionner sur un pont. À l'aide d'une maquette numérique, ils mettent en application leurs connaissances pour produire un modèle simple qui associe une hélice, un aimant et une bobine de cuivre qu’ils font tourner grâce à un sèche-cheveux afin d’alimenter une LED.
Lucas et Nora ont été évalués sur cette vidéo dans laquelle ils sont parvenus à expliquer de manière simple comment fonctionnaient les éoliennes et pourquoi elles pouvaient représenter une source d’énergie d’avenir.

Des éoliennes en maquette
Lucas et Nora sont élèves en classe de 3e et vont travailler sur les éoliennes avec leurs enseignants de physique, de SVT et de technologie, sans oublier l'ensemble de la classe, soit 29 élèves.
Pour leur projet, Lucas et Nora doivent créer une maquette et faire un reportage vidéo sur le blog du collège.
Du cours de physique, Lucas et Nora essaient d'utiliser ce qu’ils auraient dû apprendre sur l’alternateur et les possibilités de production de l’électricité pour expliquer comment une éolienne produit de l’électricité. Malheureusement, avec la réforme de 2016, ils ont eu droit à moins d'heures de cours, alors ils galèrent un peu. Avec quelques pillages sur Wikipédia, ils prétendent être allés plus loin pour expliquer pourquoi certaines éoliennes sont plus performantes que d’autres.
Du cours de SVT, le chapitre sur les énergies fossiles et énergies renouvelables qu’ils ont étudié il y a quelques semaines. Mais ils ne voient pas le rapport avec la maquette en bâtonnets d’esquimau qu'ils doivent confectionner.
Leur enseignant de technologie les accompagne dans la création d'une petite maquette représentant une éolienne. Ils ont déjà eu l’occasion en 5e et 4e d’être initiés aux démarches de conception et de modélisation numérique ; ils ont vu comment cela pouvait fonctionner sur un pont. Mais ils ont déjà tout oublié. À l'aide d'une maquette numérique, ils doivent mettre en application leurs connaissances pour produire un modèle simple qui associe une hélice, un aimant et une bobine de cuivre qu’ils feraient tourner grâce à un sèche-cheveux afin d’alimenter une LED. Le professeur finit par s'énerver parce que personne n'écoute et est obligé de montrer une nouvelle fois comment faire. Puis il punit Jimmy qui essaie de soulever la jupe de Nora avec le sèche-cheveux.
Lucas et Nora ont été évalués sur cette vidéo dans laquelle ils auraient dû expliquer de manière simple comment fonctionnaient les éoliennes et pourquoi elles pouvaient représenter une source d’énergie d’avenir. Les professeurs, dépités par le résultat, renoncent à mettre la vidéo en ligne.

Provence a écrit:Les débats en caricatures
Agnès, Éloïse, Léo, Lorraine, Zinedine et Matteo sont élèves en classe de 5e. On a imposé à leur professeur d’arts plastiques et à un autre, qui n'a pas gueulé assez fort, de réaliser un travail autour de la liberté de la presse et, plus particulièrement du dessin de presse.
En enseignement moral et civique, il est demandé à chaque élève d’être en capacité d’argumenter et de confronter ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion. Les six élèves doivent se regrouper pour organiser un débat autour de caricatures qu’ils doivent préparer dans le cadre du cours d’arts plastiques.
Leur enseignant a essayé de faire venir pendant une heure de cours un caricaturiste du journal local, qu’il a trouvé dans l’annuaire des réservistes citoyens, mais celui-ci n'a pas accepté d’être le grand témoin bénévole de ce débat en classe. Alors le projet devient un peu compliqué à mener.
Agnès et Zinedine sont doués pour le dessin, ils ont donc réalisé chacun, en ronchonnant, une caricature sur un même sujet dont les élèves du collège n'ont strictement rien à faire : la proposition des élus du conseil de la vie collégienne d'organiser des Olympiades pour tous les élèves dont la finale aurait lieu un samedi après-midi. Sur ordre de leurs professeurs, Agnès a défendu la proposition alors que Louis a proposé une caricature dans laquelle il critique le fait que cela se fasse en plus des heures de cours. Tous savent bien que ce projet est totalement bidon et n'est qu'un prétexte peu intéressant à l'exercice.
Éloïse et Lorraine, qui n'ont pas progressé en dessin pendant ce temps, ont fait semblant de préparer et d'animer le débat dans la classe, mais, assez rapidement, ça a été le bazar, alors leur professeur s'est fâché. Chacun a pu exprimer son point de vue, un peu limité, il est vrai, et dans un français encore trop approximatif. Le projet de l'année prochaine sera "Former son esprit en découvrant la grammaire française". Léo et Matteo ont pris des notes pendant le débat et préparé un article pour le journal du collège. Malheureusement, ils ne sont ni bons en dessin, ni bon en rédaction.
Les enseignants les ont évalués sur ce projet complet : les caricatures, l’organisation du débat et l’article de presse. En vrai, ils n'ont pas su comment noter, alors ils ont mis de bonnes notes à tout le monde.

N'est-ce pas le deuxième but de cette réforme, après les économies ?

Sinon, très très bon !

J'aime beaucoup, ça pourra servir aussi pour animer une heure syndicale Twisted Evil

Mais oui, mais oui... a écrit:C’est quoi un urbaniste ?
Les professeurs d’anglais, de géographie et de mathématiques ont décidé de faire découvrir un métier aux élèves, celui d’urbaniste. Pour cela, chacun a prévu d’associer la découverte de cette profession à une partie de leur cours. Après avoir fait intervenir un professionnel de l’urbanisme qui a présenté aux élèves son métier, la mise en pratique a pu commencer.
Le professeur de géographie lie le projet au chapitre sur la ville et sur les paysages et territoires pour que les élèves puissent mieux comprendre les problématiques posées dans ces chapitres à travers le regard d’un professionnel.
Le professeur de mathématiques a choisi de s’appuyer sur l’urbanisme pour aborder le chapitre "Aires et périmètres. "
Le professeur d’anglais quant à lui veut demander aux élèves de produire un exposé simple à l’oral sur ce sujet en expliquant brièvement ce qu’est le métier d’urbaniste et en prenant un cas très concret d’un quartier dans une ville anglophone.
Marie et Mélanie vont donc préparer un exposé et pour répondre à l’énoncé, ont dessiné sur une grande affiche le plan d’un quartier de Seattle. Elles ont tout d’abord expliqué comment l’urbaniste travaillait pour définir les contours d’un nouveau quartier. Puis, à partir du plan qu’elles ont remis à tous les élèves, elles ont comparé l’utilisation des différentes surfaces : la surface du parc, la surface des habitations, la surface du nouveau centre commercial.
Tout cela, en anglais !
Elles ont ainsi découvert un nouveau métier tout en mettant en œuvre leurs compétences : les concepts simples sur la ville, le calcul des aires et l’anglais.

C’est quoi un urbaniste ?
Les professeurs d’anglais, de géographie et de mathématiques, à force de se gratter la tête pour trouver une idée, ont décidé d'utiliser une proposition lue sur un site officiel: faire découvrir un métier aux élèves, celui d’urbaniste (après avoir hésité longuement avec taxidermiste). Pour cela, chacun s'est demandé comment associer la découverte de cette profession à une partie de leur cours, de telle sorte qu'on ne prenne pas trop de retard dans le programme. Après avoir tenté en vain de faire intervenir un professionnel de l’urbanisme, la mise en pratique a dû commencer.
Le professeur de géographie prétend lier le projet au chapitre sur la ville et sur les paysages et territoires. Les élèves auraient dû mieux comprendre les problématiques posées dans ces chapitres à travers le regard d’un professionnel, mais ce n'est évidemment pas le cas, comme personne n'a accepté de se déplacer gratuitement. De toute façon, la dernière fois qu'un professionnel est venu au collège, on a bien vu qu'il n'avait pas l'habitude et s'exprimer devant des enfants et son discours n'était pas vraiment adapté. Du coup, Thomas, Elise et Jonathan étaient un peu perdus.
Le professeur de mathématiques fait semblant de s’appuyer sur l’urbanisme pour aborder le chapitre "Aires et périmètres. "
Le professeur d’anglais, quant à lui, veut demander aux élèves de produire un exposé simple à l’oral sur ce sujet en expliquant brièvement ce qu’est le métier d’urbaniste et en prenant un cas très concret d’un quartier dans une ville anglophone. Il est bien embêté car cela va prendre beaucoup de temps de faire passer 14 binômes à l'oral.
Marie et Mélanie vont donc préparer un exposé et pour répondre à l’énoncé, ont copié-collé sur une grande affiche le plan d’un quartier de Seattle piqué sur Internet. Elles ont tout d’abord expliqué en une phrase mal articulée comment l’urbaniste travaillait pour définir les contours d’un nouveau quartier. Puis, à partir du plan qu’elles ont remis à tous les élèves, elles ont comparé l’utilisation des différentes surfaces : la surface du parc, la surface des habitations, la surface du nouveau centre commercial.
Tout cela, en anglais, grâce à google trad. C'est peut-être pour cela que le professeur n'était pas très content.
Elles ont ainsi découvert un nouveau métier tout en mettant en œuvre leurs compétences : copier-coller des images, traduire n'importe quoi n'importe comment grâce à des logiciels en ligne.

ou malheureusement

Je ne sais plus hélas!

Igniatius a écrit:

doctor who a écrit:En fait, les partisans de la réforme se foutent de l'interdisciplinarité.
Eux, ce qu'ils veulent, c'est de la pédagogie par projet et faire sauter l'équivalence 1h = 1classe = 1 prof.
L'interdisciplinarité est un cheval de Troie.

Si on voulait de la vraie interdisciplinarité, il suffisait de rendre cohérents entre eux les programmes.

Ah ça !
Plus aucun lien entre les programmes de maths et de physique depuis la fabuleuse réforme Châtel...

Rédaction des programmes dirigée par un socialiste désormais à la tête de l'igen ; ce n'est pas pour militer, juste pour renvoyer dos à dos droite et gauche (comme Luigi mercredi).

Un EPI c'est 3h/semaine pendant la moitié de l'année non? En lisant les exemples fournis le ministère j'ai l'impression que pour certains en 2 semaines c'est bouclé. Et j'ai surtout l'impression que pour tous ce qu'apprendront les élèves est trèèèès léger en comparaison du temps passé.

ylm a écrit:Un EPI c'est 3h/semaine pendant la moitié de l'année non? En lisant les exemples fournis le ministère j'ai l'impression que pour certains en 2 semaines c'est bouclé. Et j'ai surtout l'impression que pour tous ce qu'apprendront les élèves est trèèèès léger en comparaison du temps passé.

C'est clair qu'en lisant les exemples, on voit très bien qu'en quelques heures le tour du problème est fait. Après, le plus long ce sera la construction de la machine à vapeur et la mise en place des rails, je pense que tu as oublié ces étapes décisives.

Excellent Provence !

Provence

Olive, je suis d'accord avec Dinaa. Tes questions sont pertinentes. Cela dit, même s'il est naturel que nous puissions plus facilement imaginer les dégâts pour notre discipline, il ne faut pas raisonner discipline par discipline, mais bien comprendre que cette réforme est une attaque en règle contre toutes les disciplines, et la contester à ce titre.
Tous ensemble, tous ensemble, tous !
(Je m'échauffe.)

Adri a écrit:J'aime beaucoup, ça pourra servir aussi pour animer une heure syndicale

Exactement. Ca parlera à tout le monde.

Dites, et les IG, ils n'ont aucune réaction pour défendre leurs disciplines?
Qu'ils soient dociles par nature, d'accord, mais jusqu'au suicide?
Auquel cas, hein...autant ne garder que l'IG de l'administration: simplification administrative oblige, désolée.

Iphigénie a écrit:Dites, et les IG, ils n'ont aucune réaction pour défendre leurs disciplines?

Ils en ont peut être, mais jamais publiquement, cela mettrait fin à leur carrière.

De toute façon, en allemand ou en langues anciennes, il n'y a plus grand chose à perdre.

S'ils nous lisent, qu'ils nous transmettent anonymement leur sentiment : je me ferai une joie de leur donner toute la publicité nécessaire ! :lol:

Ajoutons ceux en fin de carrière ou à la retraite. C'est le moment ou jamais de parler.

olive-in-oil a écrit:

- Mais qui est ce "professeur d'enseignement moral et civique" ? Un malheureux collègue d'HG qui n'a pas eu le choix ? N'importe quel autre collègue ? Parce que comme l'hida, ce nouvel enseignement obligatoire est l'affaire de tous, même de ceux qui n'ont rien à y voir ?

Oui, c'est bien le collègue d'HG. Cela fait partie des matières qu'ils ont à enseigner.

- Super ! Je vais avoir des groupes de 6 élèves alors !! C'est royal !! Ah ben zut, y'en a que deux qui "sont doués pour le dessin" (je rappelle que je suis professeure d'arts plastiques et que la réforme consistant à donner un enseignement basé sur l'expression artistique plutôt que sur la pratique techniciste date de 1976).

Rien à dire tellement c'est aberrant !

- Les autres font donc un débat et ils sont eux, bien sûr doués pour prendre la parole (les 4 autres élèves restants je suppose).

Idem

- "Les caricatures sont à réaliser dans le cadre du cours d'arts plastiques" ! Et pas dans le cadre du projet ? Donc quand les élèves sont de nouveau en classe entière ? Donc que fais-je des 25 autres élèves revenus eux-aussi au sein de la classe ? Ils font ce qu'ils ont à faire dans d'autres projets j'imagine... et donc je ne fais plus de cours d'arts plastiques mais de la garderie, du remplissage, du decorum, de l'animation de projet ?

Le problème de tous ces exemples, effectivement, c'est que le cours dont les élèves ont besoin est sensé avoir été vu avant. Or, les heures des EPI sont prises sur les heures de cours ! Ce à quoi le ministère répond que le programme sera fait pendant les EPI. C'est totalement contradictoire ! Et dans cet exemple, c'est encore pire, puisque les élèves font leur EPI pendant l'heure de cours en classe entière !

- Un troisième larron rentre en scène : "un caricaturiste trouvé dans l'annuaire des réservistes citoyens" !! Qu'est-ce ?? Ils vont les trouver où les gens qui vont donner gratuitement de leur temps pour supporter ce que l'on a du mal à supporter en étant payés ? Et puis, c'est évident, toutes les localités seront logées à la même enseigne, avec des annuaires super fournis de gens passionnants, passionnés, compétents et tout et tout... Et qui recrute ces braves personnes ? Sur quels critères ? Le seul volontariat ? Euh ? Ils n'ont que ça à foutre les gens dans les autres métiers ?

Est-ce que ce sont des gens qui feront le service civil obligatoire ? Comme ça, oui, ils n'ont que ça à foutre... sauf qu'ils n'ont pas de métier, juste les diplômes (ou pas !).

- Nous sommes donc trois adultes pour encadrer 6 gamins ! Royal ai-je dis ? C'est carrément Dubaï !! Et que font les 25 autres gamins de la classe ? Ah oui : des projets eux aussi ! Encadrés donc par 3 adultes aussi... Cela commence à faire du monde !! Les 4000 postes sont prévus par département c'est ça ??

Non, puisque les heures sont prises sur les autres matières, donc pas de créations de postes.

- "Les enseignants les ont évalués sur le projet complet" : parce qu'on va, bien sûr, évaluer Agnès et Zinedine qui ont fait une caricature, de la même manière que Eloïse et Lorraine qui ont animé le débat ou que Léo et Mattéo qui ont rédigé l'article (je suppose que c'est eux car ils n'ont rien foutu depuis le début ces deux là !)

Un peu comme les TPE : un bosse, les autres mettent juste leur nom (c'est ce qui est arrivé à la fille d'une collègue).

Nan nan, je n'ai pas une vision noire et je fais justement appel à vos lumières pour m'expliquer que je me fais du souci pour rien.

Merci par avance pour vos réponses !!

Hélas non, tu ne te fais pas du soucis pour rien. Et je te conseillerai de ne surtout pas faire d'EPI, sinon tu n'auras plus du tout d'heure de cours !

Provence, c'est génial ! Est-ce que tu donnes ton autorisation pour publier ça sur F*****ok (sans citer de source) ?

Olive-in-Oil, je me retrouve dans tes interrogations...surtout quand j'ai vu effectivement l'exemple de l'exposé sur le métier d'urbaniste avec la comparaison de deux villes (lol) en anglais. (Ils n'ont pas un peu oublié que nous étions nuls en langues et qu'avec une heure de moins en 6e, ils ne seront pas meilleurs ?)

Merci Provence pour le rire grinçant, effectivement, ça peut servir pour l'HMIS.

Pour l'EMC, sauf modification récente dont je n'aurais pas eu connaissance, c'est bien un enseignement transdisciplinaire. L'IPR qui a assuré la formation sur le sujet, dans notre étab, a bien insisté sur ce point, disant que ça ne devait pas être l'apanage du prof d'HG, justement. D'ailleurs, les documents publiés sur le site du Ministère donnent des exemples de travail de l'EMC dans de nombreuses disciplines (en Français, par exemple, j'ai retenu théâtre et jeux de rôle Sleep

).

D'accord, on nous a coupé la tête et les jambes, mais ne nous enterre pas encore... Evil or Very Mad

Véro : effectivement, il ne faut pas que chacun joue sa partie seul.... Mais chacun est le mieux placé pour voir les conséquences dans le domaine qu'il connaît le mieux, les exposer aux autres. J'ai l'impression - vague - que d'autres disciplines sont très touchées elles aussi, mais que les collègues ne se sont pas emparés de la question. IL faudrait qu'ils se remuent aussi, s'informent. En ce qui me concerne, je n'ai pas le temps ni l'énergie de faire ce boulot pour les autres disciplines... On verra la semaine prochaine ce qu'ils ont à nous dire. Mais évidemment qu'on est tous ensemble dans ce bourbier chevalier

V.Marchais a écrit:Pour l'EMC, sauf modification récente dont je n'aurais pas eu connaissance, c'est bien un enseignement transdisciplinaire. L'IPR qui a assuré la formation sur le sujet, dans notre étab, a bien insisté sur ce point, disant que ça ne devait pas être l'apanage du prof d'HG, justement. D'ailleurs, les documents publiés sur le site du Ministère donnent des exemples de travail de l'EMC dans de nombreuses disciplines (en Français, par exemple, j'ai retenu théâtre et jeux de rôle ).

C'est également le discours tenu dans mon établissement.

Nous sommes d'accord, Adri.

Vous avez remarqué que la plupart des travaux donnés en exemple sont surtout de gros exposés donnant lieu à une communication, sous la forme d'affiches, de journaux, de vidéos, etc.
La "pratique" des EPI se résume à une pratique "d'affichage"

V.Marchais a écrit:Pour l'EMC, sauf modification récente dont je n'aurais pas eu connaissance, c'est bien un enseignement transdisciplinaire. L'IPR qui a assuré la formation sur le sujet, dans notre étab, a bien insisté sur ce point, disant que ça ne devait pas être l'apanage du prof d'HG, justement. D'ailleurs, les documents publiés sur le site du Ministère donnent des exemples de travail de l'EMC dans de nombreuses disciplines (en Français, par exemple, j'ai retenu théâtre et jeux de rôle ).

C'est un poil plus complexe que ça. L'EMC a son propre horaire, 0,5h qui est de façon transitoire donné aux professeurs d'HG pour 2015-2016. Après, c'est un horaire fléché en dehors de l'HG et peut-être pris par n'importe qui même si des disciplines semblent les cibles : HG, SVT, Lettres et EPS principalement. Le problème est de voir cet horaire servir à faire le disciplinaire d'origine du professeur et non de l'EMC.
Ensuite, tous les enseignements peuvent concourir à nourrir le cours d'EMC, surtout si un travail d'équipe efficace et pertinent se créent.
Après, il y a des réflexions sur le fait de mutualiser les horaires d'EMC sur 2 semaines par trimestre ou non.
De toute façon, rien n'est certain pour le moment.
La crainte fondamentale est que tout cela tourne au bal tragi-comique comme l'ECJS. Personnellement, je trouverai cela scandaleux si l'EMC sert de variable d'ajustement pour finir son programme.

doctor who a écrit:Vous avez remarqué que la plupart des travaux donnés en exemple sont surtout de gros exposés donnant lieu à une communication, sous la forme d'affiches, de journaux, de vidéos, etc.
La "pratique" des EPI se résume à une pratique "d'affichage"

On va être honnête, ce genre de pratique ne correspond pas à ce que la mise en pratique horaire des EPI implique. En gros, deux réflexions peuvent être faites :
- c'est une scorie d'une autre idée de mise en pratique des EPI qui est restée dans le dossier.
- ils ne savent pas du tout ce dont les élèves sont capables en 108h de boulot sur une année...

Bravo Provence, ça, ça ressemble bien plus à la réalité...

Toutefois, tu as oublié la dernière phase, qui sera la même pour tous les EPI :

A la fin, le professeur de français corrige les fautes d'orthographe.

Mon adjointe disait que les enseignants d'HG, de SVT et d'EPS seraient concernés par l'EMC d'après ce qu'elle avait entendu.

Sinon, Adri, je te rejoins. D'où l'importante aussi des HMIS (ou du forum) pour que chacun fasse le point sur sa matière et que l'on puisse faire une synthèse précise.