Question aux profs de langue sur la construction d'une séance

Salut,
Comme je le dis sur un autre post, je dois construire une séance fictive de 45 min en Fle. C'est la 1ère fois que je construis une telle séance et j'ai besoin de vos conseils sur l'organisation type d'une telle séance. Mon objectif principal est la communication orale (sur un thème précis bien sûr)
Je voudrais commencer par une activité de mise en route de quelques minutes. Sur le 1er document que j'ai choisi il y a un dialogue témoin transcrit. Ensuite il faut écouter les dialogues et faire des repérages à partir de l'écoute. Puis-je me servir de ce dialogue témoin pour faire une mise en route ? Mais comment ?

Merci pour vos conseils.

Nouka

Je vais peut-être poser ma question différemment...
Dans un cours de langue, j'imagine que vous n'entrez pas directement dans un apprentissage mais vous faites d'abord une activité de mise en route non ? Alors, quels types d'activités de ce genre faites-vous ? (à part la date j'entends !!!)

T'entends quoi par dialogue témoin?
Avant une compréhension orale, tu peux montrer des photos en lien avec la situation/le thème des dialogues qu'ils vont écouter. Je ne sais pas si je réponds à ta question là...
Le but c'est qu'ils fassent un dialogue eux-mêmes après?

dès fois une photo, des fois un mot écris au tableau et je leur demande de donner le vocabulaire correspondant. afin d'avoir déjà des mots connus avant de lancer la première écoute.

Pour ma part, je te conseillerais de ne pas montrer le script avant. Fais-leur d'abord écouter l'enregistrement, quitte à le passer plusieurs fois et/ou à le morceler, puis fais-leur repérer les mots qu'ils connaissent. (en langue, il faut être "actionnel" ) Pour l'activité de mise en route, un exemple concret que j'ai pu observer cet après-midi en cours avec ma tutrice: elle a dessiné une grosse pomme au tableau, puis a demandé "What is this?". Et la discussion a démarré sur "Big Apple" (il s'agissait d'une activité ayant pour thème New York) Je dois dire que j'étais assez sidéré. Une bonne idée que je vais certainement piquer Les élèves (3eme) ont totalement adhéré et ont beaucoup parlé.

Sinon, pas vraiment de cours type, mais pour la mise en route ça peut partir de n'importe quoi (discussion, image, titre d'un article etc..)

Je leur fais un dessin, j'utilise des flashcards, je projette une photo, j'écris une phrase et j'attends, ou encore je fais quelque chose d'"étrange" qui va les interpeller pour qu'ils communiquent.
Donc... ton dialogue porte sur quoi? Quel lexique, quels sont tes objectifs pour ta séquence (lexicaux, grammaticaux, culturels) et quel est le thème?

Je te donne un exemple concret avec mes 6e. Ma séquence porte sur les fêtes automnales et nous allons devoir utiliser des prépositions. Pour se situer dans le temps, ils doivent savoir dire "in October/autumn" mais aussi "ON Friday, ON the 31st". Comme j'aborde également les "in, ON, next to, between, etc.", j'ai donc commencé ma séquence en les faisant rentrer dans l'obscurité, l'ordi éteint et j'ai attendu en les regardant perplexe pour déclencher un "faut allumer" qui prend "on" en anglais.

Bonsoir Nouka,

N'oublie pas que le Cadre (CECRL) et ses activités langagières est "une chose" que tu dois faire tienne en FLE tout comme nous le faisons en LVE.

Tu peux me contacter en MP si tu le désires (si tu ne te sens pas au point sur ce qui s'est passé en 2006 lorsque ce fameux Cadre est apparu; et que nos programmes ont été adossé-S à ce dernier)

D'aucuns te diront que c'est du jargon; certes. Mais nous sommes a priori des experts quand il s'agit d'enseigner dans une langue "cible".

PS: je t'envie +++ ! Comme cela me serait un gros coup de boost que de faire du FLE!!!

Maladroit a écrit:Bonsoir Nouka,

N'oublie pas que le Cadre (CECRL) et ses activités langagières est "une chose" que tu dois faire tienne en FLE tout comme nous le faisons en LVE.

Tu peux me contacter en MP si tu le désires (si tu ne te sens pas au point sur ce qui s'est passé en 2006 lorsque ce fameux Cadre est apparu; et que nos programmes ont été adossé-S à ce dernier)

D'aucuns te diront que c'est du jargon; certes. Mais nous sommes a priori des experts quand il s'agit d'enseigner dans une langue "cible".

PS: je t'envie +++ ! Comme cela me serait un gros coup de boost que de faire du FLE!!!

Gros coup de boost... mouais, gros coup de stress surtout !!
J'avoue ne pas maitriser du tout le cadre du CECRL encore...
MP pour toi !

Bon, j'ai fait du FLE. Ca dépend. Si ce sont des débutants, genre le premier cours de découverte du français, surtout pas de texte (ça s'écrit pas comme ça se dit) et de l'échange. Genre : j'aime/j'aime pas. Avec des dessins de gastronomie française (pain, croissant, cuisse de grenouille -fendard pour eux à prononcer-, lapin...) et tu leur apprends les aliments -prononciation- puis à dire "est-ce que tu aimes...". Et ils se posent les questions entre eux et décident ensuite qui est fan de la mangeaille locale. Par exemple.
Si c'est plus avancé, ben ça dépend des acquis jusque là.

Le problème c'est justement moi qui dois évaluer le niveau de ces pseudo élèves... Je suis partie du principe qu'ils avaient un niveau A2 donc déjà un peu avancé...?

C'est une séquence sur papierpouruneformation, ou une que tu vas faire devant élèves?

@ Chtibato...

Tu dis plein de choses mais tu pars dans tous les sens et tu dis des bêtises... Si je puis me permettre en FLE c'est comme pour moi qui enseigne l'anglais.

Je ne veux pas être méchant, mais tu fais un "gloubi-glouba" qui n'est plus du tout d'actualité. Une séance de LVE, c'est bien plus que ce que tu dis....

Cela doit correspondre au CECRL et une séance n'est rien -en soi- ! Chaque séance prépare la réalisation de la tâche finale.

(...)

Yup, et sur 45 min, c'est court. Très court. Mon gloubi-glouba a été validé et même apprécié et refait plusieurs fois. Y'a plusieurs choses dedans : de la prononciation, c'est sympa parce qu'ils apprennent des faits culturels, (ouuh, micro-tâches) et le fait qu'ils s'interrogent entre eux permet un sondage dans la classe qui est donc la tâche finale.

Si c'est un truc à rendre en formation, ben oui, suffit de faire un truc bateau qui amène à écrire une carte de voeux destiné à quelqu'un qui n'existe pas.

Maladroit a écrit:@ Chtibato...

Tu dis plein de choses mais tu pars dans tous les sens et tu dis des bêtises... Si je puis me permettre en FLE c'est comme pour moi qui enseigne l'anglais.

Je ne veux pas être méchant, mais tu fais un "gloubi-glouba" qui n'est plus du tout d'actualité. Une séance de LVE, c'est bien plus que ce que tu dis....

Cela doit correspondre au CECRL et une séance n'est rien -en soi- ! Chaque séance prépare la réalisation de la tâche finale.

(...)

Je suis d'accord avec toi ClumsyBoy et j'ai fait beauuuuuucoup de FLE dans des écoles privées qui elles aussi suivent le CECRL - elles sont contrôlées de très près pour obtenir un chouette label. ^^
Déjà Chtibato, je ne vois pas pourquoi on ne ferait pas de textes dès le début. Surtout dans une langue qui ne se prononce pas comme elle s'écrit comme le français et l'anglais. De plus, on n'articule pas toujours en français; je donne un exemple : j'ai eu une élève polonaise qui a été étonnée de découvrir que son "passeque" s'écrivait "paRce que"...
Quant au thème de la gastronomie, ça marche sur les touristes adultes mais un gosse étranger du secondaire... Et je parle en connaissance de cause, j'ai enseigné l'anglais aux classes ENAF pendant deux ans... Pour accepter ou refuser, il existe des thèmes qui leur parleraient plus. Comme dirait le Gorafi, JDC, JNDR... >_<