séquence sur la construction de l'information

Bonjour,
Je suis en train de construire une séquence pour les 2nde sur la construction de l'information. J'aimerais commencer par la problématique suivante: les médias mentent-ils?
Je pensais évoquer le traitement des attentats de Charlie Hebdo, mais je ne sais pas trop comment "lancer "la séquence.
Avez-vous des pistes pour m'aider?

Avant de savoir s'ils mentent ou non, je commence plus par la construction en elle-même : comment travaillent les médias ? Qu'est-ce qu'un article, une dépêche, un marronnier... Je trouve cela plus logique pour eux.

idem pour ma part dans l'ordre :

- Comment un événement devient-il information ?
- Comment l’information est-elle mise en scène ?
- Un journaliste peut-il rester objectif ?

Pas la peine de poser la question "les médias mentent-ils ?", tous les élèves ou presque on la même réponse.

Je commence (demain moi aussi) sur "qu'est-ce qu'un média ?" puis sur la construction de l'information (enquête, sélection, hiérarchisation et plus classique aussi sur les dépêches, article, fait divers, qu'est-ce qui fait un fait divers ou un évènement...).

Plutôt que de partir sur "les médias mentent-ils ?" on peut aussi axer sur comment construire individuellement son information dans un univers sur médiatique. Et là tu peux sans doute orienter sur la vérification d'une source, de la provenance d'une information, et la méfiance à avoir des sources de nos élèves, qui viennent toutes d'internet (pour l'essentiel de nos élèves).

J'hésite à leur passer le docu (je ne suis plus certain du nom, mais je l'ai qq part) "L'Oeil de Kubrick" où on nous explique par A+B que les images lunaires sont truquées, pour leur montrer qu'on peut leur faire avaler n'importe quoi. Mais là c'est plus une question de temps.

Il y a aussi Orson Wells qui avait orchestré un "canular" radiophonique.
http://www.anecdote-du-jour.com/la-diffusion-de-la-guerre-des-mondes-a-la-radio-fit-paniquer-des-auditeurs/

Merci pour vos réponses. Ma tutrice a "aiguillé" mon travail à la lettre. Vive la liberté.
Elle veut que je commence par cette problématique "les médias mentent-ils"?
Je voulais faire comme toi Jacq, mais elle ne veut pas.

Il me semble que la question posée dans les textes officiels est "les médias disent-ils la vérité ?".
Tu peux bien sûr la modifier mais celle-ci semble quand même un chouïa moins orientée.

Ginger82 a écrit:Merci pour vos réponses. Ma tutrice a "aiguillé" mon travail à la lettre. Vive la liberté.
Elle veut que je commence par cette problématique "les médias mentent-ils"?
Je voulais faire comme toi Jacq, mais elle ne veut pas.

c'est ce qui s'appelle de l'ouverture d'esprit ?

Surtout qu'on nous a bien rappelé en formation qu'une interrogation du programme ne peut pas être une pb de séance (ni de séquence d'ailleurs) mais qu'une séquence doit recouper 2 voire 3 question du programme, et qu'elles doivent se trouver dans plusieurs séances...

Moi j'ai fait séance 1: l'information, les médias et moi (avec un sondage sur les pratiques des élèves, définitions des termes etc)
Séance 2: comment fabrique-t-on l'information? (de l'AFP à l'article de presse, le lexique de la presse, les 5w etc)
Séance 3: les médias disent-ils tous la même chose? (avec un accroche par une mise en scène qui a hyyyyyper bien marché!!)
Séance 4: Le poids des mots, le choc des photos (mise en scène de l'information) Le reportage sur le métier de monteur sur le site du clémi est super!!
Séance 5: Vous avez le droit de garder le silence (sur la liberté d'expression)

C'était ma première séquence de l'année! Ahahah quand je me relis, je vois tout de suite les "erreurs" de débutant!

BreizhSunshine a écrit:Surtout qu'on nous a bien rappelé en formation qu'une interrogation du programme ne peut pas être une pb de séance (ni de séquence d'ailleurs) mais qu'une séquence doit recouper 2 voire 3 question du programme, et qu'elles doivent se trouver dans plusieurs séances...

Tiens, ce n'est pas ce qu'on nous a dit...

Deux heures déjà sur la séquence. Dont une heure passée à "discuter" (c'est peut être de l'enseignement moral ) sur les sources d'information des élèves. Donc une heure sur les sources, les complots, de discussion sur comment vérifier l'info ; puis une heure sur déjà définir ce que sont les médias (le cours prévu). Et comme je ne fais aucune programmation (tant pis les inspecteurs) ma séquence sera évolutive. Une programmation c'est tout prévoir, moi je prévois, et je ne suis rien, donc... pas de programmation.

Jacq a écrit:Pas  la peine de poser la question "les médias mentent-ils ?", tous les élèves ou presque on la même réponse.

J'hésite à leur passer le docu (je ne suis plus certain du nom, mais je l'ai qq part) "L'Oeil de Kubrick" où on nous explique par A+B que les images lunaires sont truquées, pour leur montrer qu'on peut leur faire avaler n'importe quoi. Mais là c'est plus une question de temps.

Il s'agit d'un documentaire de William Karel intitulé "Opération Moon", commandé par Arte pour les mercredis de l'histoire (vers 2007 je crois), diffusé un 1er avril...

Ce qui est drôle est de retrouver des extraits du docu sur YouTube, pour faire délirer les bisounours, mais sans le générique final qui révèle la supercherie...

Ginger82 a écrit:Merci pour vos réponses. Ma tutrice a "aiguillé" mon travail à la lettre. Vive la liberté.
Elle veut que je commence par cette problématique "les médias mentent-ils"?
Je voulais faire comme toi Jacq, mais elle ne veut pas.

Que ce soit "Les médias mentent-ils ?" ou "Les médias disent-ils la vérité ?", tu en arriveras probablement à la conclusion qu'ils ne mentent guère (même la météo se trompe de moins en moins en affinant ses algorithmes), ce qui ne va pas chercher bien loin... Et puis ça a des relents de formatage bien-pensant qui s'évanouissent dès que les gamins tombent sur "Loose Change" sur YouTube et se mettent à voir des complots partout, et je ne parle même pas de Dieudo...

Il me semble plus pertinent, pour plagier Pirandello, de reconnaître "à chacun sa vérité" et de montrer qu'il n'est pas aisé de faire le tri dans ce galimatias informationnel qu'est la blogosphère...

Pour rebondir sur Jacq, et si ça peut aider, j'avais commis il y a 5-6 ans une séquence intitulée "2012, la fin du monde ?", basée sur un "documenteur" (comme celui de William Karel) diffusé sur France 4 et visible sur YouTube...

Cette séquence se trouve encore sur le site de l'Académie d'Aix-Marseille, me semble-t-il. Sinon, je peux l'envoyer par mail.

J'enchaînais avec des documents de "Scientists Of America" (site pseudo-scientifique bidon) et "hoaxbuster" (site français voué à la démystification de légendes urbaines et autres rumeurs). Ça aussi, je peux envoyer...

Aujourd'hui, je pense que j'utiliserais le "Gorafi"... Mais je n'ai plus de 2PRO depuis 5 ans.

Cath a écrit:

BreizhSunshine a écrit:Surtout qu'on nous a bien rappelé en formation qu'une interrogation du programme ne peut pas être une pb de séance (ni de séquence d'ailleurs) mais qu'une séquence doit recouper 2 voire 3 question du programme, et qu'elles doivent se trouver dans plusieurs séances...

Tiens, ce n'est pas ce qu'on nous a dit...

L'interprétation des IO et des documents d'accompagnement varie sensiblement d'un IUFM-ESPÉ à l'autre. La seule chose qui ne varie pas, c'est le discours comminatoire de ceux qui y exercent...

Ce n'est pas nouveau ! :lol:

D'ailleurs, si on juge les (premiers) manuels scolaires sortis à marche forcée des imprimeries à partir de 2009, on s'aperçoit vite que les questionnements, les exercices d'écriture et les pseudo-épreuves d'examen ne collent pas avec les programmes de BAC PRO 3 ans, surtout en 1PRO et TPRO. Ils collent davantage avec les anciens programmes qu'avec l'esprit des nouveaux...

Pourtant, presque tous les manuels sont conçus par des équipes à la tête desquelles on trouve des inspecteurs, et souvent des formateurs ESPÉ, en guise de gardiens du Temple de l'orthodoxie scolaire. Cela montre que les inspecteurs n'avaient probablement pas eux-mêmes une idée très claire de ce qui était attendu dans les programmes des BAC PRO 3 ans.
Ça a dû s'éclaircir depuis, du moins on l'espère... :lol:

Cela étant, les IO ont été traduites de façon variable d'une académie à l'autre, donnant lieu à des injonctions infondées mais ayant valeur de paroles d'évangiles :

- On vous a dit de découper le programme annuel en 6 séquences (3 majeures, 3 mineures)... Alors que les bouquins, conçus sous la direction d'un IEN ne le font pas : le plus souvent, c'est une séquence pour une interrogation... Et que les IO laissent d'ailleurs une totale liberté à cet égard !

- On vous a dit de reformuler les questions, ou pas... Bon, certaines le méritent franchement pour être intelligibles. Sans déconner, il y en a qui ont de quoi laisser dubitatif !
Exemples en 1PRO :
"La fable, le conte, les récits imaginaires sont-ils réservés aux jeunes lecteurs ?" Cette question est compréhensible ; alors pourquoi ne pas la reprendre tel quel pour travailler sur un groupements de contes et nouvelles ?
" Comment l’imaginaire joue-t-il avec les moyens du langage, à l’opposé de sa fonction utilitaire ou référentielle ?" Là, je pense qu'il faut absolument reformuler si vous ne voulez pas que vos ouailles n'imaginent que vous avez pété une durite ou fumé la moquette !... Moi, je traduit ce jargon de linguiste pédant de la façon suivante : comment l'imaginaire joue-t-il avec les mots ? Et je fais une séquence sur la poésie teintée d'Oulipo (on peut s'amuser avec l'écriture surréaliste si on aime... Pour ma part, bof, autant j'aime le surréalisme en peinture, autant je ne m'extasie guère en littérature, et les élèves encore moins, contrairement à ce que présument les hiérarques universitaires qui ont pondu le programme !)

- Quant à grouper 2 ou 3 questions par séquence ou non, ça dépend de la séquence, des textes étudiés : certains l'autorisent d'autres non... Ça dépend aussi de la cohérence desdites questions entre elles.
Exemples en TPRO :
Les 3 questions du thème "Identité et diversité" s'enchaînent bien dés lors que vous travaillez sur une oeuvre autobiographique qui raconte une expérience d'immigration difficile : "Stupeur et Tremblements" d'Amélie Nothomb par exemple, ça marche nickel !
Les 3 questions du thème "L'Homme et son rapport au monde..." en revanche ne sont pas simples à expliciter, et encore moins à mêler (l'histoire du mythe, démerdez-vous avec !)

- On vous a dit qu'il fallait privilégier l'entrée par compétences... Ah flûte, le programme parle de capacités... Mais où sont les compétences ?... Ah, mais c'est pareil maintenant ! Pendant 15-20 ans, les pédagos ont fait assaut de subtilités byzantines pour expliquer la distinction entre les capacités et les compétences ("skills and abilities" en VO), et maintenant c'est le même bouillon!... Dingue, non ?... Cela témoigne de la haute scientificité et de la rigueur conceptuelle de la science pédagogique, puisque tout revient au même et réciproquement. Bref, débrouillez-vous avec ça, moi je botte en touche !

- Il y a aussi les connaissances, heureusement (on s'y repère).

- Le lexique, soit.

- La fausse grammaire qui n'avoue pas son nom et embrouille tout. Comment dit-on déjà plus ?... Étude de la langue, ORL, cet objet aux contours fumeux que j'ai toujours confondu avec une médecine spécialisée en gorge profonde... Oh, je ne sais plus, et peu me chaut.

- Les TICE, c'est "so fashionable" qu'il faudra bien que vous trouviez quelque chose à faire avec... Bon, en 2PRO, il y a de quoi s'amuser avec l'info et l'intox sur le net... Sauf que vous n'avez aucune salle informatique dispo pour vous accueillir... Merde alors, un acte manqué !

- Le transversal, les projets pédagogiques, la semaine de la presse, la future semaine de la transition écologique, la journée de la femme, de l'arbre, de l'Europe (et bientôt des nains de jardins)... Ça commence à faire beaucoup... Rajoutez un peu de pédagogie du détour pour accroître la confusion...

- Et puis n'oublions surtout pas la cerise sur le gâteau, spéciale dédicace aux ados boutonneuses en pleine poussée hormonale (il devait y avoir un fan de Lorie parmi les concepteurs du programme) : les attitudes, "la positive attitude, of course!"



Bref, vous prenez tout ce joyeux galimatias, et vous bricolez une progression annuelle intelligente, qui tienne la route, qui respecte toutes les injonctions des IO, et qui se présente en six séquences calibrées... Banco !

 

Si vous réussissez ça, vous êtes champions du monde...
C'est le Graal, le Nirvana pédagogique, plus fort que de résoudre la quadrature du cercle !

Bref, question (taquine) aux néo-profs de LP : formateurs ESPÉ ou IEN vous ont-ils montrés des exemples variés de progressions annuelles intelligentes et intelligibles, et qui respectent toutes ces injonctions en tenant la route ?...

:Descartes:

Alors, tout ce laïus pour en arriver à quoi, me direz-vous ?... Au fait qu'aucune interprétation ESPÉ ou directive d'IEN n'a valeur d'évangile, et que si vous avez une bonne connaissance du programme, vous pouvez toujours justifier vos choix pédagogiques... Mais attention, il faut être solide quand même !

Bon, je vous accorde qu'en tant que stagiaire, il est préférable de jouer au béni-oui-oui jusqu'à la titularisation...  


Quant à moi, exposé à la critique, j'adore demander à mes interlocuteurs qu'ils me montrent ce qu'ils font ou ce qu'ils feraient à ma place, bref qu'ils me présentent une progression (ou une séquence) fonctionnelle, cohérente et attractive, meilleure que la mienne (j'aime apprendre, si, si !) A fortiori lorsque j'ai affaire à des pingouins qui disent ne pas être là pour donner des recettes, excuse facile pour masquer leur impéritie ou ne pas exposer leur médiocrité...

Pour conclure, mes progressions et mes séquences ne sont probablement pas exemptes de défauts, mais je les mutualise bien volontiers... Combien de formateurs ESPÉ en font autant ?

:Gné:

Pour les exemples, tu peux aussi chercher du côté d'Andrew Gilligan, la BBC et the Hutton Inquiry ou encore Bob Woodward et Carl Bernstein, le Washington Post et le Watergate histoire de nuancer un peu.

BreizhSunshine a écrit:Surtout qu'on nous a bien rappelé en formation qu'une interrogation du programme ne peut pas être une pb de séance (ni de séquence d'ailleurs) mais qu'une séquence doit recouper 2 voire 3 question du programme, et qu'elles doivent se trouver dans plusieurs séances...

Moi j'ai fait séance 1: l'information, les médias et moi (avec un sondage sur les pratiques des élèves, définitions des termes etc)
Séance 2: comment fabrique-t-on l'information? (de l'AFP à l'article de presse, le lexique de la presse, les 5w etc)
Séance 3: les médias disent-ils tous la même chose? (avec un accroche par une mise en scène qui a hyyyyyper bien marché!!)
Séance 4: Le poids des mots, le choc des photos (mise en scène de l'information) Le reportage sur le métier de monteur sur le site du clémi est super!!
Séance 5: Vous avez le droit de garder le silence (sur la liberté d'expression)

C'était ma première séquence de l'année! Ahahah quand je me relis, je vois tout de suite les "erreurs" de débutant!

Pourrais-tu m'en dire plus (ou "nous en dire plus") ? Ici ou en MP. Je suis curieuse de connaître cette accroche. Merci.