Atlantico : Une étude de Scott Freeman affirme que l'on apprend mieux grâce aux méthodes d'apprentissage actives.

Atlantico : Les méthodes d'apprentissage "actives" (débat, discussion, travail de groupe...)  seraient plus efficaces que la simple lecture selon une étude de Scott Freeman, chercheur en sciences de l'éducation à l'université de Washington. Les étudiants qui se contentent d’utiliser la lecture traditionnelle verraient le risque d'obtenir un D ou un F augmenter de 55 %. Comment expliquer les effets bénéfiques de l'apprentissage collaboratif ? Quel rôle l'oral joue-t-il dans la mémorisation ?

Richard Etienne : Le fait de passer de l'écrit à l'oral, de multiplier les supports, permet d'obtenir de meilleurs résultats.

C'est ce que proposent les nouvelles méthodes d'apprentissage. On passe de consignes ou d'un texte écrit à des débats ou des travaux qui nécessitent l'expression orale. Un test appelé test de la NASA, où les astronautes doivent trouver 5 objets important parmi une liste de 20 objets. Ce test appliqué aux étudiants parle de lui-même : les groupes le réussissent toujours mieux que le premier de la classe seul. Mieux vaut donc favoriser le travail collectif, ce que proposent ces nouvelles méthodes. De plus elles séduisent les élèves et les étudiants car il est plus intéressant d'avoir un projet à mener par exemple que de devoir restituer des connaissances, ou avoir un texte a apporter. Les élèves sont plus motivés, plus impliqués, ce qui rend l'exercice plus efficace et la mémorisation plus rapide.

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The active learning interventions varied widely in intensity and implementation, and included approaches as diverse as occasional group problem-solving, worksheets or tutorials completed during class, use of personal response systems with or without peer instruction, and studio or workshop course designs.

ycombe a écrit:Tu peux changer le titre, John. Il s'agit d'étudiant (élèves du supérieur).

Si on va à la source,  l'étude est en fait une méta-analyse qui ne concerne que l'université. Elle étudie les effets  des lectures (en amphi) et des interventions active learning qui ne se réduisent pas au travail de groupe mais mélangent pas mal:

The active learning interventions varied widely in intensity and implementation, and included approaches as diverse as occasional group problem-solving, worksheets or tutorials completed during class, use of personal response systems with or without peer instruction, and studio or workshop course designs.

Bref, encore un article à jeter à la poubelle.

yogi a écrit:

ycombe a écrit:Tu peux changer le titre, John. Il s'agit d'étudiant (élèves du supérieur).

Si on va à la source,  l'étude est en fait une méta-analyse qui ne concerne que l'université. Elle étudie les effets  des lectures (en amphi) et des interventions active learning qui ne se réduisent pas au travail de groupe mais mélangent pas mal:

The active learning interventions varied widely in intensity and implementation, and included approaches as diverse as occasional group problem-solving, worksheets or tutorials completed during class, use of personal response systems with or without peer instruction, and studio or workshop course designs.

Bref, encore un article à jeter à la poubelle.

Et alors? Ce qui est décrit s'applique très bien dans le secondaire: je ne vois pas le problème!

Atlantico a écrit:Pourquoi la lecture individuelle, obsolète si l'on en croit les résultats de cette étude, tient-elle toujours une place de choix dans nos salles de classe ? Faut-il pour autant la mettre au placard ?

La lecture comme moyen d'apprentissage est toute aussi importante que ces nouvelles méthodes. Il s'agit de déchiffrer un texte, d'y trouver du sens... L'acte mécanique de la lecture sera toujours individuel. La lecture participe à la mémorisation visuelle. Dans les travaux de groupes, les consignes sont données par écrit, les élèves débâtent de ce qu'ils ont lu individuellement, ils en discutent, reviennent au texte... Toutes ces réactions participent à la production d'un meilleur résultat et aident l’élève à multiplier ses compétences.

Freeman a écrit:Lecturing has been the predominant mode of instruction since universities were founded in Western Europe over 900 y ago

yogi a écrit:Je parle pas de l'article mais juste du fond: on fait déjà ces pratiques en collège et lycée donc je ne vois pas en quoi c'est nouveau ni réservé aux étudiants.

Luigi_B a écrit:Le pire, c'est que ces grossières erreurs de traduction dans la presse se répètent à l'identique. Voir ce fil en 2013 par exemple : https://www.neoprofs.org/t57239-les-collegiens-en-reseau-obtiennent-de-meilleurs-resultats

Ce qui éclaire un certain fonctionnement journalistique de remplissage, sur le principe des fermes de contenus : la traduction à la va-vite d'articles sur des sujets sur lesquels les journalistes n'ont aucune expertise et depuis une langue qu'ils maîtrisent mal.

Elyas a écrit:Quand on comprendra que le fait de manipuler les connaissances qu'on doit apprendre aide à les apprendre et à les maîtriser, on arrêtera de crier à la révolution pédagogique à chaque étude qui réinvente le fil à couper le beurre.

ycombe a écrit:

Luigi_B a écrit:Le pire, c'est que ces grossières erreurs de traduction dans la presse se répètent à l'identique. Voir ce fil en 2013 par exemple : https://www.neoprofs.org/t57239-les-collegiens-en-reseau-obtiennent-de-meilleurs-resultats

Ce qui éclaire un certain fonctionnement journalistique de remplissage, sur le principe des fermes de contenus : la traduction à la va-vite d'articles sur des sujets sur lesquels les journalistes n'ont aucune expertise et depuis une langue qu'ils maîtrisent mal.

Sauf que là, l'auteur n'est pas journaliste. Il est chercheur en sciences de l'éducation. Ça en jette!

Olympias a écrit:

Elyas a écrit:Quand on comprendra que le fait de manipuler les connaissances qu'on doit apprendre aide à les apprendre et à les maîtriser, on arrêtera de crier à la révolution pédagogique à chaque étude qui réinvente le fil à couper le beurre.

Parce que c'est bien connu, nous utilisons tous des méthodes passives...  (j'interdis aux élèves de regarder au tableau, d'écrire, de poser des questions et même de poser leur derrière sur la chaise....!)  

Spoiler:

Elyas a écrit:

Olympias a écrit:

Elyas a écrit:Quand on comprendra que le fait de manipuler les connaissances qu'on doit apprendre aide à les apprendre et à les maîtriser, on arrêtera de crier à la révolution pédagogique à chaque étude qui réinvente le fil à couper le beurre.

Parce que c'est bien connu, nous utilisons tous des méthodes passives...  (j'interdis aux élèves de regarder au tableau, d'écrire, de poser des questions et même de poser leur derrière sur la chaise....!)  

Tu fais vraiment ça   

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Olympias a écrit:

Elyas a écrit:

Olympias a écrit:
Parce que c'est bien connu, nous utilisons tous des méthodes passives...  (j'interdis aux élèves de regarder au tableau, d'écrire, de poser des questions et même de poser leur derrière sur la chaise....!)  

Tu fais vraiment ça   

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Et...de me désobéir...parce que sinon...     

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Elyas a écrit:

Olympias a écrit:

Elyas a écrit:

Tu fais vraiment ça   

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Et...de me désobéir...parce que sinon...     

As-tu pensé écrire une fanfiction SM de Harry Potter avec Pomona Chourave, professeur de botanique, comme héroïne

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Presse-purée a écrit:

ycombe a écrit:

Luigi_B a écrit:Le pire, c'est que ces grossières erreurs de traduction dans la presse se répètent à l'identique. Voir ce fil en 2013 par exemple : https://www.neoprofs.org/t57239-les-collegiens-en-reseau-obtiennent-de-meilleurs-resultats

Ce qui éclaire un certain fonctionnement journalistique de remplissage, sur le principe des fermes de contenus : la traduction à la va-vite d'articles sur des sujets sur lesquels les journalistes n'ont aucune expertise et depuis une langue qu'ils maîtrisent mal.

Sauf que là, l'auteur n'est pas journaliste. Il est chercheur en sciences de l'éducation. Ça en jette!

Pour moi, ce n'est pas l'interviewé qui fait la confusion, mais le journaliste.