progression annuelle 2nde

Bonjour,

Pourriez-vous me donner votre avis sur ma progression annuelle de 2nde ? Je commence par le récit parce que nous avons fixé un devoir commun sur cet objet d'étude avec les collègues. De plus, j'ai prévu 7 séquences (voire 6 si manque de temps). L'année dernière, je n'ai réussi qu'à boucler 6 séquences, sur les 7 prévues, donc maintenant, je prends mes précautions.
Est-ce que je comprends bien les programmes si j'affirme que nous devons faire 6 séquences minimum (3 OI et 3 GT) ?

Voici ma progression en quelques mots:
Séquence I : GT sur le rôle de la description réaliste
Séquence II: OI, Thérèse Raquin, Zola
Séquence III: OI, Pauca Meae: la poésie romantique
Séquence IV: GT : la modernité poétique: de Baudelaire au surréalisme (GT pouvant être traité sous forme de lecture cursive si manque de temps)
Séquence V: GT sur l'argumentation : la place de l'éducation OU la découverte de l'autre
Séquence VI: OI comédie classique (OI pouvant correspondre aussi à l'OE sur l'argumentation): L'école des Femmes, Molière
Séquence VII: GT sur la tragédie classique

Merci pour vos conseils,

Qu'est-ce que tu mets dans ta sq I ?

J'ai toujours du mal quand on traite le romantisme avant le classicisme : comment montrer aux élèves la rupture ?

Pour la sq IV, un GT diachronique : Baudelaire va donc devenir un surréaliste pour 80% de la classe...    (si, si... rien de pire que le diachronique pour emmêler complètement les élèves qui ne possèdent aucune base chronologique.)

Voilà les textes de ma séquence I:
- Stendhal, Le Rouge et le Noir (1830) : incipit du roman, la description de Verrières
- Balzac, Le Père Goriot (1835) : le portrait de Vautrin
- Emile Zola, Germinal (1885) : description du « Voreux »

Le but est de montrer que les auteurs réalistes n'ont pas comme "ambition" de photographier simplement le réel, mais que la description prend une autre dimension.

Pour le Romantisme, j'hésitais justement, .... Tu opterais donc pour le théâtre après le roman ? Mais, une difficulté me retient : j'aimerais alterner le plus possible oeuvre intégrale et GT. Or, je termine la séquence II sur une OI (Thérèse Raquin) et j'aimerais faire l'Ecole des femmes... Mais, mettre le GT sur la tragédie avant d'avoir traité la comédie me semble compliqué ! Bref... je ne sais pas si je suis bien claire...

En fait, une progression qui n'est pas chronologique me chagrine toujours car le romantisme se construit en opposition au classicisme et aux Lumières, le réalisme/naturalisme en opposition au romantisme (enfin, je tire à très très grands traits, hein ! )

Sinon, tu colles ton GT sur l'argumentation entre Zola et Molière.

Oui merci pour le conseil, c'est ce que j'ai fini par faire. Je commencerai donc par le réalisme/naturalisme ; puis un GT argumentation ; puis l'école des femmes et enfin la poésie.

Pour ce qui est de l'ordre chronologique, comme je l'avais précisé, je commence par le XIXe siècle suite à la décision de mes collègues de faire porter le devoir commun sur le roman. De plus, la stagiaire de mon établissement s'est fait inspecter l'année dernière, et l'inspectrice lui a "reproché" d'avoir fait une progression chronologique, en expliquant que commencer par le théâtre classique et par l'argumentation, c'était commencer par le plus difficile.
En tout cas, merci pour ton aide et bonne rentrée.

Marionsz a écrit:Oui merci pour le conseil, c'est ce que j'ai fini par faire. Je commencerai donc par le réalisme/naturalisme ; puis un GT argumentation ; puis l'école des femmes et enfin la poésie.

Pour ce qui est de l'ordre chronologique, comme je l'avais précisé, je commence par le XIXe siècle suite à la décision de mes collègues de faire porter le devoir commun sur le roman. De plus, la stagiaire de mon établissement s'est fait inspecter l'année dernière, et l'inspectrice lui a "reproché" d'avoir fait une progression chronologique, en expliquant que commencer par le théâtre classique et par l'argumentation, c'était commencer par le plus difficile.
En tout cas, merci pour ton aide et bonne rentrée.

Je trouve que s'encombrer d'un devoir commun est une vraie plaie... vraiment.

pfff ! c'est n'importe quoi... Zola n'est pas plus simple que Molière... Et puis les IO ne donnent pas d'ordre pour les OE donc la liberté pédagogique s'applique totalement.   

Spoiler:

Je suis bien d'accord, mais bon... et oui le devoir commun est une plaie... Mais le travail d'équipe fait que... étant la plus jeune arrivée, je m'incline parfois devant des pratiques qui s'appliquent depuis 10 ans...

 

Chez nous, pas ce genre de pb, il faudra attendre que les poules aient des dents pour avoir un devoir commun en 2nde et pourtant l'administration tente régulièrement de nous y inciter.

Il y a même 2 ou 3 ans, le chef avait glissé que ce serait bien de faire une progression commune en 1ère. A peine son idée énoncée, il l'a abandonnée   
On consent à un bac blanc, c'est déjà pas mal (mais on ne se casse pas la tête, une semaine avant on regarde quel OE on a tous fait   )

En 1ère, nous, on se tape un devoir commun (uniquement une épreuve écrite) + un bac blanc... Donc, on a un ordre commun pour traiter les OE...

Je trouve vraiment que c'est se mettre des chaînes volontairement.

Tu n'as jamais essayé de ne pas te plier à cela ? Peut-être bien que plusieurs de tes collègues ne sont pas spécialement enthousiastes pour les devoirs communs mais que personne n'ose le dire.  

C'était juste ma 1ère année dans cet établissement. Je n'ai rien osé dire. Mais, j'espère être mutée ailleurs l'année prochaine.... Donc, pour un an encore... je vais m'y plier !

Ne jamais se plier à ce qu'on n'a pas envie...   

Mais bon, j'ai un vrai caractère de cochon doublé d'une mule   

Question en passant: pourquoi les chefs d'établissement veulent-ils absolument qu'on fasse des devoirs communs? ça m'a toujours échappé... Parce que c'est vendeur auprès des parents? Parce que l'idée que les profs bossent entre eux leur plait pour une raison ou une autre? Parce que ça permet de comparer les élèves? Franchement, je ne comprends pas...

Oh, c'est certainement pour s'assurer de la " culture commune" et pour harmoniser les notes.