Mes corrections en classe des contrôles sont une perte de temps sans intérêt : comment faites-vous ?

Bonjour !

Voilà, je craque ! J'ai déconnecté du travail du 4 juillet au 18. Record à battre.
Bref, je pensais programmation, progression et tout le tsoin-tsoin. Pour mon année de néotit', je n'ai pas fini le programme de 5ème ni celui de 3ème (je travaille dans un collège ZEP APV). Pour tenter de gagner du temps, je pense éliminer le superflu pour gagner en efficacité (et finir les programmes, même si ce n'est pas une priorité pour moi, vu le public). L'objectif principal concerne forcément la correction des contrôles : parfois d'une durée d'une heure de cours, presque toujours sans intérêt pour les élèves, j'ai le sentiment de leur avoir fait perdre du temps. Ca ne me satisfait pas. L'idéal serait de varier les manières de corriger, et ne pas corriger pour corriger mais vraiment apporter un plus. Voilà pourquoi je vous interpelle : corrigez-vous systématiquement les contrôles ? avez-vous des techniques qui ont profité aux élèves, même ponctuellement ? Avez-vous des expériences de corrections en groupes, par binômes à me faire part pour me donner des idées ?

C'est un sujet qui m'intéresse, je n'ai jamais réussi à trouver quelque chose qui me convienne parfaitement.

Lorsque j'étais T1, je rédigeais une correction sur ordinateur bien détaillée, je la photocopiais et je la donnais aux élèves. Mais je me suis aperçu que PERSONNE ne la lisait, j'ai même mis une fois une bêtise monstrueuse pour voir si quelqu'un relèverait mais PERSONNE.
Cette année, T2, j'ai fait la correction au tableau. Par contre, je me suis astreint à corriger le soir même et à rendre le lendemain pour que le sujet reste dans l'esprit des élèves. Je corrige au tableau, ça me prend 1 voire 2h, mais tant pis. Les bons élèves s'ennuient, ceux qui n'en ont rien à faire aussi, ça profite aux "moyens/faibles" qui veulent progresser. En 1S et en TS ça marche, parce que je trouve qu'on peut terminer le programme "dans les temps", en 2de c'est beaucoup plus compliqué car le programme est chargé (et j'avoue avoir été moins rigoureux sur le rendu des contrôles, je faisais les 1S et TS d'abord et après les 2de)

Gotin a écrit:C'est un sujet qui m'intéresse, je n'ai jamais réussi à trouver quelque chose qui me convienne parfaitement.

Lorsque j'étais T1, je rédigeais une correction sur ordinateur bien détaillée, je la photocopiais et je la donnais aux élèves. Mais je me suis aperçu que PERSONNE ne la lisait, j'ai même mis une fois une bêtise monstrueuse pour voir si quelqu'un relèverait mais PERSONNE.
Cette année, T2, j'ai fait la correction au tableau. Par contre, je me suis astreint à corriger le soir même et à rendre le lendemain pour que le sujet reste dans l'esprit des élèves. Je corrige au tableau, ça me prend 1 voire 2h, mais tant pis. Les bons élèves s'ennuient, ceux qui n'en ont rien à faire aussi, ça profite aux "moyens/faibles" qui veulent progresser. En 1S et en TS ça marche, parce que je trouve qu'on peut terminer le programme "dans les temps", en 2de c'est beaucoup plus compliqué car le programme est chargé (et j'avoue avoir été moins rigoureux sur le rendu des contrôles, je faisais les 1S et TS d'abord et après les 2de)

eh bien voilà, si vous ne cumuliez pas x heures sup, vous pourriez donner du travail différencié à ces élèves
trop d'heures sup cumulées = travail bâclé

  

C'est vrai que ce problème se rencontre au lycée comme au collège !

Les photocopies pour se donner bonne conscience ça n'a aucun intérêt. Comme tu le dis, aucun élève ne lit la correction. Après, peut être qu'avec certaines classes il y a de l'intérêt, au lycée (parce qu'au collège ce n'est même pas la peine d'y penser).

Ex CAD2, débutant dans le métier donc (à 7 h par semaine sur trois niveaux), j'ai expérimenté diverses techniques et j'ai gardé celle-ci : pour que les élèves s'intéressent à la correction des contrôles je faisais la correction au tableau, les élèves corrigeaient sur leurs copies (en vert), je relevais à nouveau les copies et je donnais +1 point pour les corrections complètes et -1 pour aucune correction.
Efficace, mais je ne sais pas si j'aurais le temps de le faire l'année prochaine avec 18h....

EU1 a écrit:

Gotin a écrit:C'est un sujet qui m'intéresse, je n'ai jamais réussi à trouver quelque chose qui me convienne parfaitement.

Lorsque j'étais T1, je rédigeais une correction sur ordinateur bien détaillée, je la photocopiais et je la donnais aux élèves. Mais je me suis aperçu que PERSONNE ne la lisait, j'ai même mis une fois une bêtise monstrueuse pour voir si quelqu'un relèverait mais PERSONNE.
Cette année, T2, j'ai fait la correction au tableau. Par contre, je me suis astreint à corriger le soir même et à rendre le lendemain pour que le sujet reste dans l'esprit des élèves. Je corrige au tableau, ça me prend 1 voire 2h, mais tant pis. Les bons élèves s'ennuient, ceux qui n'en ont rien à faire aussi, ça profite aux "moyens/faibles" qui veulent progresser. En 1S et en TS ça marche, parce que je trouve qu'on peut terminer le programme "dans les temps", en 2de c'est beaucoup plus compliqué car le programme est chargé (et j'avoue avoir été moins rigoureux sur le rendu des contrôles, je faisais les 1S et TS d'abord et après les 2de)

eh bien voilà, si vous ne cumuliez pas x heures sup, vous pourriez donner du travail différencié à ces élèves
trop d'heures sup cumulées = travail bâclé

  

Peut-on m'expliquer ce que les heures sup´ viennent faire là dedans ??? 
Surtout, que lors d'une correction comment faire pour intégrer un travail différencié ? Les élèves ont eu un contrôle et doivent tous suivre la correction, non ??

Pour en revenir au sujet initial : certes les corrections en classe peuvent paraître au prof comme aux élèves longues, fastidieuses et inutiles. Mais cela doit permettre, en théorie aux élèves de comprendre leurs erreurs et d'intégrer celles-ci. 
Moi, non plus je ne suis pas satisfaite de ma manière de corriger mais je n'ai pas encore trouver le moyen d'être efficace. En ce qui concerne le fait de reprendre les copies pour vérifier la correction et rajouter des points, pour moi c'est niet. J'ai 6 classes et 4niveaux différents alors les copies je ne veux les voir qu'une seule fois !

Gotin a écrit:C'est un sujet qui m'intéresse, je n'ai jamais réussi à trouver quelque chose qui me convienne parfaitement.

Lorsque j'étais T1, je rédigeais une correction sur ordinateur bien détaillée, je la photocopiais et je la donnais aux élèves. Mais je me suis aperçu que PERSONNE ne la lisait, j'ai même mis une fois une bêtise monstrueuse pour voir si quelqu'un relèverait mais PERSONNE.
Cette année, T2, j'ai fait la correction au tableau. Par contre, je me suis astreint à corriger le soir même et à rendre le lendemain pour que le sujet reste dans l'esprit des élèves. Je corrige au tableau, ça me prend 1 voire 2h, mais tant pis. Les bons élèves s'ennuient, ceux qui n'en ont rien à faire aussi, ça profite aux "moyens/faibles" qui veulent progresser. En 1S et en TS ça marche, parce que je trouve qu'on peut terminer le programme "dans les temps", en 2de c'est beaucoup plus compliqué car le programme est chargé (et j'avoue avoir été moins rigoureux sur le rendu des contrôles, je faisais les 1S et TS d'abord et après les 2de)

Pour le polycop détaillé, je suis d'accord, ça nous maintient en état de rédiger (c'est déjà pas mal), mais c'est inefficace.
Je différencie selon le type de devoir. Une interro de cours repose sur ce qu'ils ont déjà : je note la copie, je la rends, mais je ne fais aucune correction en classe. Pour les autres devoirs, j'élabore le corrigé en classe et je m'arrête à l'exécution.

Cripure a écrit:

Gotin a écrit:C'est un sujet qui m'intéresse, je n'ai jamais réussi à trouver quelque chose qui me convienne parfaitement.

Lorsque j'étais T1, je rédigeais une correction sur ordinateur bien détaillée, je la photocopiais et je la donnais aux élèves. Mais je me suis aperçu que PERSONNE ne la lisait, j'ai même mis une fois une bêtise monstrueuse pour voir si quelqu'un relèverait mais PERSONNE.
Cette année, T2, j'ai fait la correction au tableau. Par contre, je me suis astreint à corriger le soir même et à rendre le lendemain pour que le sujet reste dans l'esprit des élèves. Je corrige au tableau, ça me prend 1 voire 2h, mais tant pis. Les bons élèves s'ennuient, ceux qui n'en ont rien à faire aussi, ça profite aux "moyens/faibles" qui veulent progresser. En 1S et en TS ça marche, parce que je trouve qu'on peut terminer le programme "dans les temps", en 2de c'est beaucoup plus compliqué car le programme est chargé (et j'avoue avoir été moins rigoureux sur le rendu des contrôles, je faisais les 1S et TS d'abord et après les 2de)

Pour le polycop détaillé, je suis d'accord, ça nous maintient en état de rédiger (c'est déjà pas mal), mais c'est inefficace.
Je différencie selon le type de devoir. Une interro de cours repose sur ce qu'ils ont déjà : je note la copie, je la rends, mais je ne fais aucune correction en classe. Pour les autres devoirs, j'élabore le corrigé en classe et je m'arrête à l'exécution.

+1
Comme Cripure, je ne corrige pas en classe les interros de cours : les élèves doivent faire la correction eux-mêmes, à la maison, à l'aide de leur classeur, pour la fois suivante. Je vérifie que c'est fait en passant dans les rangs mais je ne ramasse pas les copies.
Pour les contrôles de grammaire, on corrige en classe ce qui a posé problème.
Quant aux rédactions, je commence par des remarques sur ce qui a été réussi ou sur ce qui n'a pas été correctement fait. J'essaie de cibler un point important que toute la classe travaille (ex : la ponctuation ou l'emploi des pronoms personnels). Enfin, chaque élève travaille sur sa copie et, à l'aide des annotations que j'ai faites, corrige au moins une partie de sa rédaction.

EU1 a écrit:

Gotin a écrit:C'est un sujet qui m'intéresse, je n'ai jamais réussi à trouver quelque chose qui me convienne parfaitement.

Lorsque j'étais T1, je rédigeais une correction sur ordinateur bien détaillée, je la photocopiais et je la donnais aux élèves. Mais je me suis aperçu que PERSONNE ne la lisait, j'ai même mis une fois une bêtise monstrueuse pour voir si quelqu'un relèverait mais PERSONNE.
Cette année, T2, j'ai fait la correction au tableau. Par contre, je me suis astreint à corriger le soir même et à rendre le lendemain pour que le sujet reste dans l'esprit des élèves. Je corrige au tableau, ça me prend 1 voire 2h, mais tant pis. Les bons élèves s'ennuient, ceux qui n'en ont rien à faire aussi, ça profite aux "moyens/faibles" qui veulent progresser. En 1S et en TS ça marche, parce que je trouve qu'on peut terminer le programme "dans les temps", en 2de c'est beaucoup plus compliqué car le programme est chargé (et j'avoue avoir été moins rigoureux sur le rendu des contrôles, je faisais les 1S et TS d'abord et après les 2de)

eh bien voilà, si vous ne cumuliez pas x heures sup, vous pourriez donner du travail différencié à ces élèves
trop d'heures sup cumulées = travail bâclé

  

Votre remarque doit être une blague. En tout cas je le prends comme ça. Il y a toujours dans les exos que je donne en cours, certains que je ne traite pas en cours. Si un élève fait cela, je ne verrai à la limite pas de probleme. Mais de la, à dire en classe "toi t'es bon/mauvais je te donne/donne pas d'exercices" me semblent inapproprié et en plus contreproductif. Même si sur une correction un bon élève ne profite que de 20%, ça lui fait une piqure de rappel quand même et il a la correction d'exercices qu'il a vraiment cherche seul. En plus, comment je m'occupe de ces élèves en même temps que je corrige?

Je pratique l'autocorrection, qui a pour intérêt de les intéresser à la correction comme de diminuer le temps de correction du prof.
On fait le contrôle, on échange les copies après avoir rangé le contenu de la trousse sauf le stylo vert. Je projette la correction au tableau avec un simple barème. J'explique le barème, et zou ! Et comme la plupart du temps ils font tous les mêmes fautes, corriger celles du voisin ne peut pas vraiment leur nuire. Curieusement, ils sont désireux de comprendre pourquoi c'est juste et pourquoi c'est faux. Alors ils posent des questions... ce qui permet de faire une vraie correction tout en les maintenant actifs. Ca marche du tonnerre de feu pour la conjugaison, la grammaire et pour les dictées. Evidemment, ils mettent la note (ce qui les amuse follement), et ils sortent de cours en ayant fait le contrôle, corrigé ledit contrôle et obtenu une note (de plus en plus proche de la réalité au fur et à mesure de l'année). Je corrige derrière, évidemment, mais le temps de correction est largement amputé.
Evidemment, pour les rédactions...   

Théoleprof a écrit:Bonjour !

Voilà, je craque ! J'ai déconnecté du travail du 4 juillet au 18. Record à battre.
Bref, je pensais programmation, progression et tout le tsoin-tsoin. Pour mon année de néotit', je n'ai pas fini le programme de 5ème ni celui de 3ème (je travaille dans un collège ZEP APV). Pour tenter de gagner du temps, je pense éliminer le superflu pour gagner en efficacité (et finir les programmes, même si ce n'est pas une priorité pour moi, vu le public). L'objectif principal concerne forcément la correction des contrôles : parfois d'une durée d'une heure de cours, presque toujours sans intérêt pour les élèves, j'ai le sentiment de leur avoir fait perdre du temps. Ca ne me satisfait pas. L'idéal serait de varier les manières de corriger, et ne pas corriger pour corriger mais vraiment apporter un plus. Voilà pourquoi je vous interpelle : corrigez-vous systématiquement les contrôles ? avez-vous des techniques qui ont profité aux élèves, même ponctuellement ? Avez-vous des expériences de corrections en groupes, par binômes à me faire part pour me donner des idées ?

En SVT on a peu de temps c'est vrai, et le programme est dense.
Je ne corrige généralement pas les contrôles, surtout les questions de cours. Ils doivent le relire et corriger seuls (ou à plusieurs) pour la fois suivante, SAUF quand je fais des TC, dans ce cas correction au tableau.
Et dans tous les cas, 15min de correction max (sinon je les tiens pas vu le public que c'est)

Gotin a écrit:

EU1 a écrit:

Gotin a écrit:C'est un sujet qui m'intéresse, je n'ai jamais réussi à trouver quelque chose qui me convienne parfaitement.

Lorsque j'étais T1, je rédigeais une correction sur ordinateur bien détaillée, je la photocopiais et je la donnais aux élèves. Mais je me suis aperçu que PERSONNE ne la lisait, j'ai même mis une fois une bêtise monstrueuse pour voir si quelqu'un relèverait mais PERSONNE.
Cette année, T2, j'ai fait la correction au tableau. Par contre, je me suis astreint à corriger le soir même et à rendre le lendemain pour que le sujet reste dans l'esprit des élèves. Je corrige au tableau, ça me prend 1 voire 2h, mais tant pis. Les bons élèves s'ennuient, ceux qui n'en ont rien à faire aussi, ça profite aux "moyens/faibles" qui veulent progresser. En 1S et en TS ça marche, parce que je trouve qu'on peut terminer le programme "dans les temps", en 2de c'est beaucoup plus compliqué car le programme est chargé (et j'avoue avoir été moins rigoureux sur le rendu des contrôles, je faisais les 1S et TS d'abord et après les 2de)

eh bien voilà, si vous ne cumuliez pas x heures sup, vous pourriez donner du travail différencié à ces élèves
trop d'heures sup cumulées = travail bâclé

  

Votre remarque doit être une blague. En tout cas je le prends comme ça. Il y a toujours dans les exos que je donne en cours, certains que je ne traite pas en cours. Si un élève fait cela, je ne verrai à la limite pas de probleme. Mais de la, à dire en classe "toi t'es bon/mauvais je te donne/donne pas d'exercices" me semblent inapproprié et en plus contreproductif. Même si sur une correction un bon élève ne profite que de 20%, ça lui fait une piqure de rappel quand même et il a la correction d'exercices qu'il a vraiment cherche seul. En plus, comment je m'occupe de ces élèves en même temps que je corrige?

J'avoue avoir du mal à comprendre ce que vous racontez... ce n'est pas très clair

pour moi, correction ou pas correction, lorsqu'un élève ne profite que 20% du temps de classe (cours, correction etc), je considère que ma mission n'est pas pleinement réussie. Vous pourriez imaginer des exercices de remédiation différenciés, une correction partielle, des exercices plus poussés pour ceux qui n'ont pas eu de souci pour l'évaluation en question ou encore une inter-correction entre bons et moins bons élèves pour que tous soient actifs...
Dans la mesure ou nous ne pouvons nous démultiplier et que nous n'avons pas don d'ubiquité, il existe aussi plein de possibilités pour que les élèves travaillent seuls, à deux ou en groupes.

Gotin : ce qui est une blague, c'est d'accumuler pléthore d'HSA et de laisser certains élèves bénéficier de "20%" du temps de classe pour reprendre votre chiffre.

Si votre but est de me provoquer cela ne sert à rien. Vous ne faites que vous décrédibiliser. Je fais le nombre d'heures qu'on me donne et je m'en satisfais et comme vous pouvez le voir j'essaye de faire mon travail le mieux possible. Votre jugement sur moi n'a que peu de valeurs a mes yeux.
Si maintenant vous avez des suggestions vous pourriez le les faire de manière positive, ça serait constructif sur un forum d'entraide. Comment faites vous vos corrections? 100% des élèves ont 100% de temps utile?
Je clos ici le débat sur ma situation perso.

Je suis adepte de la méthode ancienne ecole : je fais cours au tableau et les élèves écoutent. Pédagogie différenciée, les élèves qui s'entraident etc ... Pourquoi pas pendant une séance d'exercices, mais certainement pas pendant la correction d'un contrôle. Je ne verrai pas comment le gérer.

Gotin a écrit:Si votre but est de me provoquer cela ne sert à rien. Vous ne faites que vous décrédibiliser. Je fais le nombre d'heures qu'on me donne et je m'en satisfais et comme vous pouvez le voir j'essaye de faire mon travail le mieux possible. Votre jugement sur moi n'a que peu de valeurs a mes yeux.
Si maintenant vous avez des suggestions vous pourriez le les faire de manière positive, ça serait constructif sur un forum d'entraide. Comment faites vous vos corrections? 100% des élèves ont 100% de temps utile?
Je clos ici le débat sur ma situation perso.

Je suis adepte de la méthode ancienne ecole : je fais cours au tableau et les élèves écoutent. Pédagogie différenciée, les élèves qui s'entraident etc ... Pourquoi pas pendant une séance d'exercices, mais certainement pas pendant la correction d'un contrôle. Je ne verrai pas comment le gérer.

Ca marche pourtant très bien. Tout dépend sans doute 1) du public que l'on accueille 2) des méthodes que l'on veut mettre en pratique.

Jane a écrit:

Gotin a écrit:Si votre but est de me provoquer cela ne sert à rien. Vous ne faites que vous décrédibiliser. Je fais le nombre d'heures qu'on me donne et je m'en satisfais et comme vous pouvez le voir j'essaye de faire mon travail le mieux possible. Votre jugement sur moi n'a que peu de valeurs a mes yeux.
Si maintenant vous avez des suggestions vous pourriez le les faire de manière positive, ça serait constructif sur un forum d'entraide. Comment faites vous vos corrections? 100% des élèves ont 100% de temps utile?
Je clos ici le débat sur ma situation perso.

Je suis adepte de la méthode ancienne ecole : je fais cours au tableau et les élèves écoutent. Pédagogie différenciée, les élèves qui s'entraident etc ... Pourquoi pas pendant une séance d'exercices, mais certainement pas pendant la correction d'un contrôle. Je ne verrai pas comment le gérer.

Ca marche pourtant très bien. Tout dépend sans doute 1) du public que l'on accueille 2) des méthodes que l'on veut mettre en pratique.

Pour des trucs mécaniques comme la grammaire et la conjugaison, mais en maths j'essaye de leur apprendre à réfléchir, j'imagine un peu comme si tu corrigeais une rédaction. Tu corriges comment les rédactions?

Au kilomètre... Lecture puis correction des fautes de grammaire / orthographe / syntaxe avec commentaires en marge. Vérification du respect des consignes. Notation.
En classe, ils disposent de 5 mn pour lire les nombreux commentaires que je fais. Ensuite, je fais une synthèse orale rapide. Pour égayer la chose, je n'oublie pas de leur citer les perles (pas de leur classe, mais des autres classes de même niveau). Ensuite, je reprends au tableau les points de méthode qui leur ont échappé et ils notent.
si devoir argumenté, je peux leur donner des photocopies avec les meilleurs arguments.

edit: en français aussi on leur apprend à réfléchir... Eh non, les maths ne sont pas la seule matière qui tente de les faire réfléchir...   

On a du mal se comprendre : j'ai comparé un raisonnement mathématique à une rédaction en français .
La conjugaison et la grammaire étant (j'imagine) juste des règles à apprendre et à appliquer.

Bref, finalement on n'est pas très éloigne j'ai l'impression quand il s'agit de corriger un devoir de réflexion.

en plp ce qui avait bien marché pour moi, c'est de scanner les bonnes réponses des copies et de les projeter comme étant le corrigé. (avec des remarques orales et/ou écrites en plus au besoin)
ça les touche plus puisque ça été écrit par un de leur camarade et ça prouve aussi que "c'était possible" de trouver la bonne réponse... et chacun attend la question suivante pour voir si c'est lui qui est cité. Et même les élèves les plus en difficultés peuvent être cités (sur les petites questions de cours facile ^^)
Dernier point, ils voit que parfois une réponse est correcte mais très mal rédigée (fautes d'orthographe, effort pour déchiffrer...) donc ils font plus attention.

Gotin, justement, pour des tâches complexes comme une rédaction ou un travail sur le raisonnement, il peut être intéressant de faire travailler les élèves en petits groupes pour qu'ils se corrigent mutuellement et confrontent leurs points de vue. On apprend beaucoup en observant les autres . Ça donne plus de travail au début, mais ça vaut le coup: tu peux imaginer, par exemple, de faire travailler ensemble des élèves qui ont fait le même type d'erreurs ou l'inverse.

En SVT également, j'ai décidé cette année de ne plus corriger les contrôles en classe. Je fais un rapide commentaire global de 30 secondes, si une erreur est revenue dans beaucoup de copies je le signale éventuellement brièvement en expliquant pourquoi c'est une erreur. Au maximum, si vraiment il y a besoin, je prends 5 minutes pour commenter plusieurs questions. J'estime que j'annote suffisamment les copies et je mets à disposition une correction dans le cahier de textes en ligne. Certains élèves s'en servent, d'autres pas, tant pis pour eux. Je préfère finir le programme. Je crois que la correction globale en classe ne change pas grand chose car ceux qui ont loupé le contrôle sont, pour une majorité, des élèves qui ne l'avaient pas préparé (donc ils ne suivent pas non plus la correction), et pour les autres il y a les annotations. Autant passer du temps en classe sur la méthodologie et l'approfondissement des notions pour ceux qui sont volontaires mais en difficulté. Cela fait deux ans que je termine les programmes, pour tous les niveaux. Je vois mes élèves progresser en cours d'année, donc je ne m'inquiète pas du "manque de corrections des contrôles". Et puis, il y a d'autres temps de corrections (exercices faits à la maison).

holderfar a écrit:Gotin, justement, pour des tâches complexes comme une rédaction ou un travail sur le raisonnement, il peut être intéressant de faire travailler les élèves en petits groupes pour qu'ils se corrigent mutuellement et confrontent leurs points de vue. On apprend beaucoup en observant les autres . Ça donne plus de travail au début, mais ça vaut le coup: tu peux imaginer, par exemple, de faire travailler ensemble des élèves qui ont fait le même type d'erreurs ou l'inverse.

J'ai découvert la notion de tâches complexes cette année quand un inspecteur est venu nous voir mais je t'avoue que je suis reste dubitatif. Ça n'a rien a voir avec le fil mais je vous mal comment un élève ne connaissant pas les bases du calcul peut faire ces tâches complexes.

En fait, l'idée, c'est aussi de créer le besoin de maîtriser telle notion. (C'est parfois le déclic dont certains élèves ont besoin)La tâche complexe peut aider un élève un peu faible dans cette mesure, mais à la base je rebondissais sur ton propos concernant les évaluations dites complexes (portant sur un raisonnement ou qui demande la mobilisation de ressources différentes, comme dans le cas d'une rédaction). Je pense que justement, ça a tout à voir avec le sujet

Merci pour vos premières réponses, je pense avoir quelques pistes de qualité à exploiter cette année   
Je garde surtout à l'esprit :
- une correction de 15/20 minutes grand max (selon la méthode de correction choisie) sinon décrochage des élèves (et du prof ?)
- insister sur la ou les erreurs récurrentes (à l'oral par exemple)
- mettre en valeur le travail de tous les élèves en projetant les bonnes idées, les réponses satisfaisantes etc, et pourquoi pas des travaux d'autres classes pour développer l'esprit critique
- possibilité de travailler en groupes, soit hétérogènes (entraide entre les élèves) soit homogènes (dans ce cas, j'imagine que c'est à nous d'orienter la recherche de l'erreur et sa résolution dans chaque groupe, ce qui nécessite un travail du prof lors de la correction pour établir ces groupes)

J'aimerais avoir des réponses de collègues qui travaillent en ZEP avec des élèves "difficiles" (je n'aime pas ce mot mais rien d'autre ne me vient là). Car les corrections en établissement sympa avec élèves un minimum travailleurs, j'ai connu et les problématiques ne sont pas forcément les mêmes.

Oui, disons qu'avec les élèves mignons, tout passe... même s'ils n'écoutent pas forcément. Avec mes élèves pas faciles de mon second collège, rien ne fonctionnait sur les corrections car ils étaient avides d'apprendre et de participer, mais pas de revenir sur ce qui était déjà fait... et très excités de manière générale.

J'ajoute, j'ai oublié de le dire, que j'ai déjà laissé la possibilité à des élèves en particulier ou des classes, de corriger avec leur cahier / leur manuel le contrôle à la maison, et que ça a plutôt bien marché. J'ajoutais entre 1 et 3 points selon la qualité du travail effectué. Ceci dit, avec des élèves qui n'ouvrent jamais leur cartable en dehors de la classe, c'est pas idéal...

Je vois que t'as eu un poste fixe  

Gotin a écrit:On a du mal se comprendre : j'ai comparé un raisonnement mathématique à une rédaction en français .
La conjugaison et la grammaire étant (j'imagine) juste des règles à apprendre et à appliquer.

Bref, finalement on n'est pas très éloigne j'ai l'impression quand il s'agit de corriger un devoir de réflexion.

Oups pardon   
La conjugaison ça s'apprend et la grammaire aussi, mais il faut réfléchir en grammaire