torture méninges : passerelle GS-CP

Bonsoir à tous et à toutes,

Me voilà à la veille des vacances avec, à remplir, ce document qui m'était jusqu'alors inconnu parce que jamais nécessaire : le DOCUMENT "passerelle" GS-CP.

6 de mes futurs CP sur 22 prévus sont concernés... Le problème c'est que la collègue de GS me les a transmis avec les items à travailler et moi de mon côté je dois remplir une partie qui s'appelle : "Modalités de prise en charge envisagées au CP(période 1). Précisez les types d'aides."
Ces aides sont détaillées en "Aides dans la classe : ..... et Activités pédagogiques complémentaires : ...."

Le terme "envisagées" souligné sur le papier vous pensez que ça suggère "si on peut" ?

Le problème c'est que je n'ai aucune idée de ce que je dois remplir pour certains items... En plus certains me semblent franchement ridicules à inscrire pour une fin de GS avec une entrée au CP (à moins que ce soit moi qui soit à côté de la plaque...) ainsi j'ai à faire travailler :

- l'écriture cursive (ah bon en CP, il faut le faire ?...) et quelles activités spécifiques vais-je mettre en place pour l'enfant Z pour qu'il le fasse... Parce que à ce titre je suppose que le travail classique de jeux de doigts, gestuelle dans l'espace etc... que je fais en collectif ne doit pas être ce que l'on attend de moi !

- Différencier les sons : ben oui mais à ce jour, à part les jeux de pigeon-vole j'avoue que je suis très nulle en "vraie" phonologie, mes activités me semblent tout sauf efficaces surtout pour faire de l'individuel dans une classe de 26 à 28 CP/CE1 ! Doublecasquette, aurais-tu des activités efficaces à mettre en place pour permettre la progression individualisée de ces enfants ?

- Dénombrer une quantité jusqu'à 30 : ben en CP, je travaille avec Compter Calculer CP, je rabâche la comptine sur les bouliers encore et encore, nous faisons des groupements par 10 mais je n'ai pas d'activité individualisée spécifique à faire pour un seul élève dans la classe : je travaille cette notion en collectif...

- Respecter les autres et les règles : activité prévue : l'accrocher aux porte-manteaux    plaisanterie mise à part, hormis la mise en place d'un "flicage" quotidien à faire signer par papa-maman qui s'en moquent éperdument je ne vois pas quoi faire d'autre... Ah si... lui retirer tout objet susceptible de se transformer en arme blanche (y compris le crayon...) ! L'asticot en question a quand même menacé ses camarades avec sa paire de ciseaux !

- Autonomie : là je ne vois pas du tout... à part peut-être isolé dans un placard coin entre 2 armoires !

- Comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent : pour un enfant qui n'entend jamais parler français à la maison... que puis-je faire ?

- Comprendre des histoires, des consignes : c'est le même enfant et pour l'avoir eu en décloisonnement, il a toujours l'air complètement déconnecté de la classe...

- Associer le nom des nombres connus avec leur écriture : il me semble pourtant que c'est ce que l'on fait en CP tout au long de l'année... et quelle activité individuelle prévoir pour que cet item soit validé en fin de période 1 ?

- fusionner les phonèmes : ben ce n'est pas ce qui se passe lors de l'apprentissage phonémique de la lecture ? Que prévoir en plus ?

- Echanger, s'exprimer / maîtrise de la langue : il s'agit d'une enfant qui est incapable de prononcer la moindre parole distincte (mon neveu de 2 ans et demi parle mieux qu'elle !) et qui fait une colère roulée par terre dès qu'on la contrarie... Elle est suivie par une orthophoniste depuis l'âge de 3 ans ! Et moi que fais-je comme activité pour l'aider individuellement ?

Je travaille avec "Mon CP avec Papyrus" en lecture avec l'appui des alphas et en maths avec Compter Calculer CP auquel s'ajoute tout le matériel de manipulation prévu dans la méthode...

Je sais que beaucoup d'entre vous ont déjà l'esprit en vacances mais si vous pouviez me confier quelques petits trucs pour compléter ces maudits indispensables papiers qui serviront à vérifier que je fais docilement bien mon travail comme le préconise le grand nabab...

Je vous en serais très très reconnaissante... 

Sandrine

Sandrine, je te conseille de mettre la même chose pour chacun des livrets.

écriture cursive : gymnastique des doigts, progression raisonnée du geste d'écriture

différenciation des sons : gestuelle Borel-Maisonny

dénombrer une quantité jusqu'à 30 : manipulation de bouliers, bûchettes, monnaie factice, réglettes Cuisenaire

respecter les autres et les règles : une attention particulière sera prêtée aux enfants qui ont du mal à respecter les règles afin de les leur rappeler individuellement

autonomie : utilisation de fichiers de maths et de lecture à la structure répétitive pour sécuriser les enfants et leur permettre de devenir autonomes

comprendre et utiliser un vocabulaire pertinent : lecture quotidienne d'histoires, interrogation spécifiquement de cet élèves pour vérifier la bonne compréhension du déroulé de l'histoire

comprendre des histoires, des consignes : faire reformuler les consignes à cet enfant régulièrement

associer le nom des nombres connus avec leur écriture : travail sur un fichier avançant très lentement en numération afin de consolider la connaissance des premiers nombres

fusionner les phonèmes : méthode Borel-Maisonny

échanger / s'exprimer, maîtrise de la langue : faire répéter mots, phrases et consignes simples par l'élève. Organiser un tutorat avec un bon locuteur.


Voilà. Faut pas faire trop long, surtout ! Déjà c'est trop.

Ce document, il est destiné à qui ?

Rikki, merci beaucoup pour tes réponses : elles sont mieux formulées que ce que j'avais prévu d'écrire...

En lecture, je pensais justement compléter l'ensemble alphas/Mon CP avec Papyrus avec les gestes de Borel-Maisonny mais si à chaque leçon je dois faire les lectures complètes avec les gestes, ça ne risque pas de devenir infernal en fin d'année sur des textes complets comme le chat botté ou la princesse au petit pois ?
Et pour l'écrit, comment faire pour, à partir d'un geste attaché à un son, trouver la bonne graphie ? Par exemple pour le son [o] ou [an] ou encore [in]...

Pour les spécimens infernaux, je pensais également mettre en place un contrat à la manière de Lutinbazar :
http://www.lutinbazar.fr/contrat-a2550101

Bourriquet :
Ce document extraordinaire est destiné soi-disant aux parents et à ma collègue de GS à l'issue de la 1ère période mais en fait  ma collègue est très docile et ne veut pas d'ennui avec la nouvelle inspectrice que nous aurons à la rentrée alors elle nous abonne à la paperasse... Ce n'est pas grâce à elle que l'on stoppera la déforestation ! C'est d'autant plus ridicule que nos classes sont espacées de 10 mètres et que nous nous voyons tous les jours !
Perso je ne fais pas d'évaluation directe en fin de première période : juste un petit exercice sans retour aux parents... 1 par trimestre c'est bien suffisant ! Je suis entièrement d'accord avec une de mes collègues qui dit qu'à trop vouloir peser le cochon on en oublie de le nourrir !

Voici l'adresse où vous pourrez tout retrouver : le courrier du DASEN et le document daté de 2013 sous format word pour pouvoir l'actualiser pour 2014...
http://pole-maternelle-28.tice.ac-orleans-tours.fr/eva/spip.php?article152

Je vois ces documents comme des sortes de PPRE (auxquels je n'ai jamais rien compris) de fin d'année mais sans aucune rencontre avec les parents pour qu'ils prennent conscience de l'extrême difficulté de leurs enfants... De toute façon, ces parents ne sont jamais disponibles pour nous rencontrer et s'il y a des problèmes de comportement ou d'agressivité c'est la faute des adultes de l'école qui ne savent pas les prendre comme il faut !

Ce qui m'inquiète c'est que pour certains enfants la collègue a rempli jusqu'à 5 items à travailler... Juste pour se couvrir mais je me demande bien de quoi ?

A moins que ce soit parce qu'on me demande de transformer des voitures à pédales en Ferrari... Avec ces 5 là, si j'arrive à en faire des voitures qui démarrent à la manivelle je serai déjà bien contente, si certains deviennent des tractions ou des 2 CV ce serait un vrai miracle...

Bon d'accord, j'ai le moral dans les chaussettes mais pour les avoir eu en décloisonnement échange de service (notre inspecteur partant est extrêmement pointilleux sur les termes employés, sans doute pour nous faire oublier qu'il n'a enseigné qu'une année  ) en motricité fine, 4 spécimens ne voulaient jamais rien faire et saccageaient leur travail... Et ils suffisaient à gâcher la bonne attitude des 18 autres...

Alors, envisager une année entière en les voyant 5 jours par semaine sans pouvoir souffler en milieu de semaine pour les oublier un peu, ça ne m'emballe pas du tout...

Les lectures complètes avec les gestes ? Mais tu te transformerais vite en sémaphore... non, les gestes, c'est pour les nouveaux sons, pour la dictée, c'est tout. Et pour décoincer quand ça coince.

Pour le son [o], tu dis quand tu dictes si c'est celui de moto, d'épaule ou de chapeau. Ou alors tu donnes un indice ("sabot, la personne qui fait les sabots s'appelle un sabotier, à votre avis, quelle va être la lettre muette ?" ou "rideau, il n'y a pas de lettre muette, alors, comment écrit-on [o] à la fin du mot ?")

Quant à la paperasse, un de ces jours, on va crever dessous. Mais on l'alimente aussi en acceptant de jouer le jeu.

Perso, on m'a demandé de remplir un "projet de PPRE" (hilarant : un projet de projet...) pour mon redoublant. J'ai benoîtement écrit "pas de PPRE nécessaire, Toto est maintenant assez capable de faire un bon CP sans aide particulière", et basta. Idem pour le truc d'informatique, j'ai écrit "Je ne suis pas allée en salle informatique cette année". Point.

Don't feed the troll !

Ta collègue connaît les méthodes que tu utilises ?
Parce que spécifier qu'un gamin est encore faible en lecture de nombres de 1 à 30, ça se justifie si au CP on utilise CapMaths, mais avec Compter-Calculer, c'est sans objet.
Pareil pour Papyrus et la fusion phonémique... Ce qui est valable pour Ribambelle ou Abracadalire le devient beaucoup moins dès qu'on utilise les bons outils.

Recopie scrupuleusement ce que t'indique Rikki et basta pour les papiers.
Et puis, à la rentrée, quand tu auras les élèves en chair et en os devant toi, tu verras bien quelle remédiation il convient d'organiser pour eux. Mais, franchement, à part les difficultés comportementales et un éventuel cas lourd, avec le matériel que tu utilises, ça devrait aller.

Eh oui elle sait parfaitement ce que j'utilise puisqu'elle est directrice et passe les commandes, mais elle ne m'a jamais demandé à les regarder...

Et puis tu comprends elle est à fond dans les évaluations GS...
Elle vient de relier un vrai livret spirales rien que d'évaluations (au moins 30 à 40 feuilles !), à côté de moi qui en CP me contente de 5 feuilles recto verso par trimestre...

Elle a tendance à pratiquer la reconnaissance visuelle des mots : ils ont eu beaucoup de mots à mémoriser globalement (pour acquérir plus de vocabulaire...) et à écrire... Je pense qu'ils dessinent ces fameux mots plus qu'ils ne les écrivent (sur ce point je suis entièrement d'accord avec Zaubette...) lorsque je le lui ai dit, elle l'a très mal pris... alors je n'en parle plus...

Elle utilise à fond Phono mais perso je n'avais pas accroché il y a quelques années quand j'ai eu les GS... Qu'en penses-tu DC, est-ce une méthode réellement adaptée pour la phono ?

Je lui ai montré le Venot mais elle a du l'utiliser une ou deux fois guère plus... d'après elle, il manque des éléments de phonologie essentiels... Lesquels ? je n'ai pas vraiment trouvé, mais je ne suis pas spécialiste de la GS...

Si ajoute à cela qu'elle est contre le fait de commencer l'apprentissage de la lecture en GS...

On obtient des passerelles indigestes et ridicules pour une fin de GS...  

Phono, c'est de l'oral.
Pour moi, ce n'est une initiation que pour les bons élèves qui seront capables de faire les passerelles entre ce qu'ils ont compris de la segmentation en syllabes orales et ce qu'ils découvriront en lecture à partir de la démarche d'acculturation à la langue écrite mise en place par la méthode idéovisuelle employée par leur instit de CP...
Même Ouzoulias avait fini par reconnaître que faire travailler la phonologie à l'oral n'aidait pas les élèves à construire seuls leur démarche d'analyse de l'oral.

Justement en ce qui concerne la phonologie, quel type d'exercice faut-il à tout prix éviter et quels sont ceux à privilégier à ton avis ?

sandrine28 a écrit:Justement en ce qui concerne la phonologie, quel type d'exercice faut-il à tout prix éviter et quels sont ceux à privilégier à ton avis ?

Éviter ceux qui font travailler l'oral uniquement.
Privilégier ceux qui associent ouïe et vue ainsi que ouïe et toucher : on écoute, on voit et on écoute, on trace.

sandrine28 a écrit: Je pense qu'ils dessinent ces fameux mots plus qu'ils ne les écrivent  

C'est de cette façon que je t 'expliquais, Rikki, pourquoi beaucoup d'enfants ont des écritures de chacals !

Extrait d'Archilecture, CM2 :

Excellent.
Rien de tel pour retenir la règle .