Pour égayer votre fin d'année

Le SE-Unsa se félicite que les avis des professeurs des écoles de terrain aient été ainsi pris en compte et débouchent sur des propositions concrètes.

En effet ces recommandations rejettent clairement toute systématisation prématurée des notions au profit d'un travail sur les démarches, s'appuyant sur des exemples, des manipulations dans des contextes faisant sens pour les élèves. Il s'agit d'ancrer des compétences solides en prenant le temps nécessaire et non plus de courir après la connaissance, toujours plus précoce, de règles et de formules sans que les élèves sachent les utiliser à bon escient.

http://www.se-unsa.org/spip.php?article6980

 du grand art.

Je n'ai pas compris un traître mot de ces deux phrases.

Pas compris non plus!

On ne vous demande pas de comprendre, ni encore moins d'acquiescer, mais d'appliquer !   

Arf.

Il me manque définitivement certaines compétences.

L'idéologie des compétences dans toute sa splendeur, que l'on nous ressert jusqu'à la nausée.

Quoi ? tu aimes pas l'idéologie des compétences ?? Ah.
http://clairedebulle.blogspot.fr/2013/08/enseigner-par-competences.html

Trinity a écrit:Je n'ai pas compris un traître mot de ces deux phrases.

Le SE-UNSA se réjouit que quelques anaplphabètes aient réussi à faire valoir qu'il est urgent de manipuler des mots dans des phrases sans savoir comment ça marche de manière à ce que l'enfant parvienne à l'adolescence sans savoir franchir la barrière de l'écrit, ce qui fait qu'on pourra faire valoir la nécessité d'un socle qu'on laissera vide par la suite de peur que les ados ne dépassent leurs maîtres, enfin ceux qui cotisent là.
En gros, hein

Dhaiphi a écrit:Le SE-Unsa se félicite que les avis des professeurs des écoles de terrain aient été ainsi pris en compte et débouchent sur des propositions concrètes.

En effet ces recommandations rejettent clairement toute systématisation prématurée des notions au profit d'un travail sur les démarches, s'appuyant sur des exemples, des manipulations dans des contextes faisant sens pour les élèves. Il s'agit d'ancrer des compétences solides en prenant le temps nécessaire et non plus de courir après la connaissance, toujours plus précoce, de règles et de formules sans que les élèves sachent les utiliser à bon escient.

http://www.se-unsa.org/spip.php?article6980

Mais comment cher collègue, vous n'avez pas remarqué les "compétences solides" atteintes  par vos élèves quand il s'agissait en ORL "d'observer et de  manipuler une langue dans une démarche inductive où l'apprenant était au centre de ses apprentissages"  ?
Entre les dictées négociées où les élèves argumentaient que "si , bien sûr que j'ai raison : tu as oublié le"s"  à "ils tombe" tu vois bien qu'ils sont plusieurs" et l'ORL où ils passaient 3/4 d'heure à lire et comprendre un texte pour en déduire que "Ah, il y a des "ait" "t des "aient" à la fin de certains mots (ce sont des verbes !   )et ça les enfants ça s'appelle de l'imparfait ...", toutes les études sont unanimes : ils ont atteint des compétences inégalées en français maîtrise de la langue.







Comment ça, vous n'avez jamais fait d'ORL ?

C'est vrai, les programmes 2002 étaient tellement mieux avec leur ORL, ce sont ceux qu'on eut toute leur scolarité primaire les élèves qui ont passé le dernier test PISA, celui où la France a cartonné... (sarcasme inside)