Comment faites-vous pour aider vos élèves à réinvestir leurs connaissances en orthographe dans leurs rédactions?

Zaubette a écrit:

Volubilys a écrit:Oui, c'est plus riche en public.  Sans ces échanges, je serais restée à ma première impression et ne serais pas allée plus loin.   

D'ailleurs, j'ai une question : comment est constitué le carnet de vocabulaire ?

Oui oui, je me demandais la même chose.   

Apprendreenecrivant y répond page 5 (j'avais demandé itou...)

je voulais dire, qui le crée? d'où il sort?

Ils le créent ensemble d'après les différentes lectures, mots nouveaux rencontrés je pense, non?
Attendons sa réponse...

Oui, j'avais lu sa réponse page 5 mais c'était peu développé. Donc, je vais être plus claire:
- comment est organisé le cahier de vocabulaire? Est-ce que les pages thématiques (animaux, personnages etc) sont les unes à la suite des autres? Sont-elles séparées par des onglets?
- y a-t-il un moment dans l'emploi du temps consacré au remplissage de ce carnet? Est-ce un moment collectif, ou chacun le remplit-il au fur et à mesure de ses besoins?
- Comment repérer les mots facilement? Y a-t-il une entrée alphabétique pour chaque thème? Des illustrations?

...justement, j'aurais besoin d'illustrations pour mieux comprendre. Des photos, des photos!

Zaubette a écrit:Oui, j'avais lu sa réponse page 5 mais c'était peu développé. Donc, je vais être plus claire:
- comment est organisé le cahier de vocabulaire? Est-ce que les pages thématiques (animaux, personnages etc) sont les unes à la suite des autres? Sont-elles séparées par des onglets?
- y a-t-il un moment dans l'emploi du temps consacré au remplissage de ce carnet? Est-ce un moment collectif, ou chacun le remplit-il au fur et à mesure de ses besoins?
- Comment repérer les mots facilement? Y a-t-il une entrée alphabétique pour chaque thème? Des illustrations?

...justement, j'aurais besoin d'illustrations pour mieux comprendre. Des photos, des photos!

Désolé, j'ai des gros soucis dans l'organisation de la rentrée, je ne passe que peu de temps sur les forums...


Je n'ai pas de règle particulière pour l'organisation de ce carnet, si ce n'est que l'organisation par thème (et sans chercher des mots dont on ne se sert qu'une fois dans sa vie...au mieux...) correspond mieux aux besoins des élèves qu'une entrée alphabétique.
Le temps consacré à l'emploi du temps est pris sur le vocabulaire. 'La méthode d'apprentissage de l'étude de la langue en écrivant n'empiète pas sur ce domaine ni celui de la lecture, voire la rubrique "programmation hebdomadaire". A mon avis le mieux est de décider avec les élèves quels sont les mots qui pourraient nous servir pour écrire sans faute...? On fait là un lien entre le vocabulaire "actif" (plus pauvre, celui dont on se sert souvent) et le vocabulaire "passif" (plus riche qu'on ne le pense souvent, le vocabulaire compris mais jamais utilisé au quotidien...ensuite, bizarrement, mammouth, parfois, etc...) pour se donner des occasions de l'employer.sans faute bien sûr...!

Merci et bon courage

Je relance ce sujet...
Concernant le carnet de vocabulaire de mes CE1, je vais le débuter par les mots et thèmes de j'entends, je vois, j'écris et nous l'étofferons au cours de l'année lors des productions d'écrit...
à voir à l'usage.
Bonne fin de vacances

Comment je fais pour aider mes élèves à réinvestir leurs connaissances en orthographe dans leurs rédactions ? J'y arrive pas :
http://clairedebulle.blogspot.fr/2014/10/vol.html

J'en profite au passage pour dire que suite à ce post qui s'était terminé en juin, j'ai mis en pratique dans la classe de CM1 la méthode d ' Apprendre en écrivant dont on a beaucoup parlé ici. Je n'ai pas tout mis en place, mais j'ai testé la production d'écrit "sans erreurs" tout en suivant sa programmation en grammaire.

Et bien, ça a super bien marché! Mes élèves, contraints donc d'écrire sans erreur m'ont tous produit des textes sympas. Il y avait quelques fautes de ci de là, mais par rapport à ce qu'ils faisaient avant spontanément, quelle différence (comme quoi, quand ils veulent... ).
Et contrairement à ce que je craignais, il y a eu très peu de textes rikiki, et ça n'a pas bridé non plus leur élan pour écrire...
Et le fait de lier la production à ce que l'on voit en grammaire au même moment est très intéressant, et facilite beaucoup le réinvestissement.

Une collègue de CE1 a testé aussi, elle était très satisfaite du résultat.

Tous les collègues de l'école n'ont pas trouvé ça pertinent, mais évidemment les critiqueurs n'ont pas testé...

Merci de ton retour, Laura Ingalls!

Moi aussi, j'ai essayé ce fonctionnement avec mes CE1. Disons plutôt que je l'ai adapté, car je ne faisais pas écrire mes élèves tous les jours. Cela n'a pas trop mal marché. Je ne suis pas aussi emballée que toi, car un problème subsiste : mes élèves ne doutent pas d'eux!
J'ai décidé d'accélérer un peu en période 2 en les faisant écrire tous les jours. Je viens justement de me constituer un calendrier d'écriture.

Quels étaient tes thèmes d'écriture? Les as-tu répertoriés?

Comme toi je ne faisais ça que deux fois par semaine et je compte faire plus à la rentrée...

J'ai travaillé sur l'énumération pendant quelques séances, je leur faisais commenter des pages du livre suivant :



Ce sont des bouquins sans texte avec des images remplies de détails, un support génial pour ce genre d'activité.

Après on est parti sur comment écrire un verbe à l'infinitif (en CM1 ils ont encore du mal avec ça!) et on s'est inspiré du poème de Perec "déménager..." puis du bouquin "Les petits riens qui font du bien..."... Ils ont écrit des trucs supers !

Puis j'ai commencé l'imparfait en relation avec mon programme d'histoire : comment vivaient les hommes préhistoriques...

Je n'ai qu'un seul élève qui ne doute pas et m'apporte des textes truffés de fautes. Pour les autres, qui auraient pu faire mieux mais ne se donnait pas la peine, le fait de ne pas accepter leur texte et leur demander de recommencer les a vite calmé... Mais quand il n'y a que deux ou trois erreurs, j'accepte le texte.

Et j'ai rajouté une nouvelle règle, ils ont le droit aussi de demander aux copains les mots, si le copain est sûr de lui. Du coup, je ne suis pas la seule référente, c'est plus facile.

Merci de ton retour!

Moi aussi, j'ai commencé par des listes de mots : écrire ce qui se trouve sur la table, écrire une liste de courses, écrire ce qu'on peut mettre dans sa valise...
Je leur ai aussi demandé d'écrire des listes de verbes : ce qu'on peut faire à l'école, ce qu'on peut faire à la maison, ce qu'on peut faire à la piscine...

Je vais passer à des choses un tout petit peu plus élaborées mais quotidiennes.

Voici mes deux calendriers d'écriture:





Je garderai mes "ateliers" d'écriture où on prend plus de temps, le mercredi matin.

C 'est une super idée ces calendriers d'écriture, je le l'emprunterais bien  j'ai une fâcheuse tendance à partir dans tous les sens car je m'intéresse toujours à plein de trucs en même temps, et tout ce qui m'aide à avoir un peu plus de rigueur est le bienvenu !

Je vais aller voir sur ton blog

Envoie-moi un mp avec ton adresse pour avoir la trame !

Sinon, la fée des écoles propose des calendriers de ce type pour le cycle 3:

http://www.fee-des-ecoles.fr/2014/07/calendrier-d-ecriture-ce2-cm1-cm2.html#comments

merci pour le lien en C3 zaubette

Oui merci !

Je te donne mon adresse en MP pour la trame !
Si je continue comme je voulais, étant donné que ma production d'écrit est en relation avec ma progression en grammaire, je dois donc anticiper ce que je vais faire dans ce domaine sur un mois, et m' y tenir.... C'est le "et m'y tenir..." qui sera un challenge, mais ça me fera le plus grand bien

Zaubette, pour la relecture des petites rédactions, tu utilises une "grille de relecture individuelle". Comment se présente-t-elle ?

Oh bah, c'est vraiment tout bête : c'est une feuille Bristol A5 sur laquelle j'ai mis le prénom du gamin et la liste des choses à ne pas oublier.
Il y a les trucs communs à tous :
- vérifie les majuscules
- vérifie les points

et puis il y a des petits trucs personnalisés. Par exemple, une élève faisait toujours une faute à "monsieur" alors on a écrit le mot "monsieur" sur la fiche.

On peut aussi ajouter des mots récurrents comme "il fait" ou "il arrive".

Nous n'avons pas encore fait la leçon sur le pluriel et les accords, mais à ce moment-là, on ajoutera - repère les déterminants pluriel (les, des...) et vérifie les S

Voilà...

Zaubette, j'aime bien ton système de grille de relecture personnalisée! Je vais essayer de mettre ça en place à la rentrée lors des séances d'écriture. Je dois dire que, pour le moment, la production d'écrit est un peu le parent pauvre de mon enseignement...

Zaubette a écrit:Oh bah, c'est vraiment tout bête : c'est une feuille Bristol A5 sur laquelle j'ai mis le prénom du gamin et la liste des choses à ne pas oublier.
Il y a les trucs communs à tous :
- vérifie les majuscules
- vérifie les points

et puis il y a des petits trucs personnalisés. Par exemple, une élève faisait toujours une faute à "monsieur" alors on a écrit le mot "monsieur" sur la fiche.

On peut aussi ajouter des mots récurrents comme "il fait" ou "il arrive".

Nous n'avons pas encore fait la leçon sur le pluriel et les accords, mais à ce moment-là, on ajoutera - repère les déterminants pluriel (les, des...) et vérifie les S

Voilà...

Zaubette, la pédagogie faite femme !!!

Oui, très intéressant...

Merci Zaubette.

Bon, j'y peux rien, je fais tout ce que je peux, mais mes élèves ne réussissent pas en orthographe, il y a des circonstances extérieures indépendantes de ma volonté.
http://clairedebulle.blogspot.fr/2014/11/encore-un-vol-au-ce2.html