"Les étudiants désertent" les facs de sciences : "Le problème est qu'il n'y a qu'une faible fraction de professeurs des écoles qui a fait des sciences".

C'est une tendance lourde. Les étudiants désertent les amphis de physique, chimie ou encore de mathématiques. Dans cette dernière matière, alors que l'école de mathématiques française est l'une des plus prestigieuses au monde – onze médailles Fields (attribuées tous les quatre ans au cours du congrès international des mathématiciens) sur cinquante-deux –, les inscriptions se font attendre.[...]

« Le nombre d'étudiants en sciences, et encore plus en mathématiques, n'est pas à la hauteur des besoins et, pire encore, le nombre décline », s'alarmait récemment Geneviève Fioraso, secrétaire d'Etat à l'enseignement supérieur et à la recherche. Le phénomène n'est pas nouveau. Cette désaffection date du milieu des années 1990 et les rapports successifs envoyés aux différents ministres n'y ont rien fait.[...]

Les bacheliers de section S s'y engouffrent ou choisissent d'aller en classes préparatoires. Résultat, en physique, par exemple, les doctorants passés par ce cursus sont largement majoritaires. « Lorsque l'on regarde les chiffres, seuls 30 % des étudiants en doctorat ont commencé leurs études à l'université, contre 70 % passés par une prépa », dit Maximilien Cazayous, professeur de physique à l'université Diderot-Paris-VII.[...]

Les programmes à l'université, eux, seraient trop complexes par rapport aux connaissances acquises au lycée et décourageraient les étudiants. « Il y a une absence notoire d'enthousiasme à l'idée de réussir à résoudre un problème. Or, cet enthousiasme doit être pris tout petit, dès la maternelle, dit un enseignant-chercheur. Le problème est qu'il n'y a qu' une faible fraction de professeurs des écoles qui a fait des sciences. Il faut donc faire venir des intervenants extérieurs. » Et généraliser des initiatives comme « La main à la pâte », lancée par le Prix Nobel de physique en 1992, Georges Charpak, et reposant sur une démarche active.

Comment inverser cette tendance ? « C'est un équilibre subtil à trouver entre le respect accordé par la société au chercheur et à l'enseignant et à la prise de parole du chercheur qui parle de son métier, de l'enseignant qui a voix au chapitre pour définir ses pratiques pédagogiques préférées », affirme Cédric Villani, médaillé Fields en 2010. Mais, pour cet amoureux des mathématiques, l'un des problèmes est la perte des exigences : « Ce n'est pas comme cela que l'on va augmenter l'appétit des jeunes. Les exercices se changent souvent en récitation, en application sans surprise de recettes apprises par coeur sans démonstration et sans compréhension. »

Par Nathalie Brafman

Les programmes à l'université, eux, seraient trop complexes par rapport aux connaissances acquises au lycée et décourageraient les étudiants. « Il y a une absence notoire d'enthousiasme à l'idée de réussir à résoudre un problème. Or, cet enthousiasme doit être pris tout petit, dès la maternelle, dit un enseignant-chercheur. Le problème est qu'il n'y a qu' une faible fraction de professeurs des écoles qui a fait des sciences. Il faut donc faire venir des intervenants extérieurs. » Et généraliser des initiatives comme « La main à la pâte », lancée par le Prix Nobel de physique en 1992, Georges Charpak, et reposant sur une démarche active.

Comment inverser cette tendance ? « C'est un équilibre subtil à trouver entre le respect accordé par la société au chercheur et à l'enseignant et à la prise de parole du chercheur qui parle de son métier, de l'enseignant qui a voix au chapitre pour définir ses pratiques pédagogiques préférées », affirme Cédric Villani, médaillé Fields en 2010. Mais, pour cet amoureux des mathématiques, l'un des problèmes est la perte des exigences : « Ce n'est pas comme cela que l'on va augmenter l'appétit des jeunes. Les exercices se changent souvent en récitation, en application sans surprise de recettes apprises par coeur sans démonstration et sans compréhension. »

Par Nathalie Brafman

Volubilys a écrit:Euh.. les facs  de sciences peinent à recruter et c'est de la faute des professeurs des écoles?    ah oui quand même, on a le dos large!

J'ai un bac +4 en biochimie avec spécialisation en virologie et immunologie. Bref des sciences j'en ai bouffé à haute dose pendant des années (et j'adorais ça). Ce qui ne m'aide en rien pour faire sciences en classe et fait que La main à la pâte me file des boutons (car pour moi c'est du bricolage et non des sciences ).

bouillabaisse 15/05/2014 - 02h10

Tant q'un mauvais médecin gagnera autant ou plus qu'un ingénieur de niveau correct...


Nicolas Portebois 14/05/2014 - 22h50

Il faudrait aussi s'intéresser aux débouchés... La recherche paie-t-elle suffisamment pour attirer les talents ?


Tulipe 14/05/2014 - 21h37

En primaire et au collège, il n'y en a plus que pour l'Histoire des Arts, avec un oral au brevet des collèges. Ajoutons "les artistes " en résidence, les projets "Lez'arts au collège"... Où sont les profs de Sciences ? Où sont les projets Sciences ? Faible part ! Il n'y a pas de lobbys scientifiques à l'Education Nationale,alors qu'il y a des lobbys artistiques..L'heure est grave. Il faut un dispositif sciences-techniques dès la 6ème et évalué au brevets, et des profs de sciences qui se battent


Rudolf BKOUCHE 14/05/2014 - 19h58

Lorsqu'on regarde les programmes de mathématiques du secondaire, on comprend que les étudiants n'aient pas envie. Des bribes de savoir sans aucune cohérence. Difficile ensuite de suivre un enseignement à l'université. Même les classes préparatoires ont dû s'adapter en supprimant des programmes des notions importantes.


HR 14/05/2014 - 15h03

Comment s'étonner du désastre? On réduit de manière criminelle les heures d'enseignement en maths et en sciences dans le secondaire, parce qu'on ne veut pas payer correctement les professeurs, d'où une crise de recrutement terrible. Par démagogie égalitariste, on rabaisse le raisonnement à des récitations ou à l'utilisation des calculettes. Et enfin, on permet à un Peillon obscurantiste de s'attaquer aux CPGE qui arrivent encore à réparer les dégâts, avec beaucoup de travail et d'invention.

républicain a écrit:Allons, allons... soyons clairs:
Les PE ne sont aucunement responsables, car c'est à la crèche que l'enseignement des sciences devrait commencer à être fait sérieusement.
Ou alors, in utéro...

Mais, pour cet amoureux des mathématiques, l'un des problèmes est la perte des exigences : « Ce n'est pas comme cela que l'on va augmenter l'appétit des jeunes. Les exercices se changent souvent en récitation, en application sans surprise de recettes apprises par coeur sans démonstration et sans compréhension. »

Par Nathalie Brafman

Ruthven a écrit:"Pour les enseignants-chercheurs de ces matières, cette désertion s'expliquerait par le fait qu'en France, l'économie est tirée par le tertiaire."

Ah ! Ah ! Ah! Bonne blague ... On présente comme une désertion des études scientifiques ce qui est d'abord et avant tout une désertion de l'université. Pour les scientifiques, les voies alternatives dans les cursus sélectifs sont nombreuses, la stratégie d'évitement tourne à plein régime. Pour ce que je peux voir de mes classes, l'évaporation vers des cursus non scientifiques est relativement marginale, en revanche, les métiers paramédicaux (avec les prépas privées) ont la cote.

Igniatius a écrit:
A partir de là, en effet, les effectifs ont commencé à diminuer dans les filières scientifiques.

Igniatius a écrit:Le point de départ a été la fin des bacs C et D et la création d'une filière unique scientifique : 1995.
A partir de là, en effet, les effectifs ont commencé à diminuer dans les filières scientifiques.

Volubilys a écrit:Euh.. les facs  de sciences peinent à recruter et c'est de la faute des professeurs des écoles?    ah oui quand même, on a le dos large!

J'ai un bac +4 en biochimie avec spécialisation en virologie et immunologie. Bref des sciences j'en ai bouffé à haute dose pendant des années (et j'adorais ça). Ce qui ne m'aide en rien pour faire sciences en classe et fait que La main à la pâte me file des boutons (car pour moi c'est du bricolage et non des sciences ).

Igniatius a écrit:Ce constat est terrible : je le répète sur ce forum et ailleurs depuis des années, et la situation actuelle était attendue malheureusement.

Le point de départ a été la fin des bacs C et D et la création d'une filière unique scientifique : 1995.
A partir de là, en effet, les effectifs ont commencé à diminuer dans les filières scientifiques.
Je pense que la réforme Châtel aura été le coup de grâce porté aux sciences car, on l'a assez répété partout, nous n'enseignons plus les vraies maths en collège et lycée (je ne parle même pas de la physique et de la SVT, portées disparues...) : je partage donc l'avis que la difficulté intrinsèque des sciences, leur nature profonde, dégoûte aujourd'hui énormément d'étudiants qui auraient pu y arriver si on avait maintenu des programmes et des horaires décents dans le secondaire.


Je suis malheureusement aussi d'accord avec le problème du recrutement des PE : il y a déjà 10 ans, plus de 80% des nouveaux PE provenaient de filières non-scientifiques.
Il faut bien comprendre qu'avec les mutations des 5 dernières années, de tels étudiants, futurs PE, n'auront pratiquement aucune connaissance sérieuse en sciences (même les opérations de bases de 6è-5è en maths) : cela ne peut qu'empirer la situation déjà existante.

Pour conclure, le problème du niveau de connaissances et d'intérêt a débarqué cette année en prépa, même les plus cotées (en tous cas en province).

Tout est logique : programmes indigents, formation impossible.

Merci les IG.