Comment faire pour établir une "relation de confiance" en classe ?

Bonsoir,
Stagiaire cette année (CAD2 l'an dernier), je démarre beaucoup mieux que l'année dernière (pour ceux qui se souviennent de mes posts, c'était la cata) mais il paraît que j'ai un gros défaut que malheureusement je ne peux corriger comme ça : selon mon tuteur qui m'a observée en classe, je n'arrive pas à établir une relation de confiance (enfin il l'a pas dit comme ça mais je ne me souviens plus du terme). Mes collègues qui m'observaient l'an dernier me disaient la même chose : je ne m'adresse pas assez aux élèves. Je crois donc savoir pourquoi j'ai été bordélisée l'an dernier, et pourquoi cette année ils tentent de le faire : je fais pas crédible, je dois avoir l'air mal à l'aise, j'en sais rien, mais je ne m'en rends pas compte. Et surtout je sais pas du tout quoi faire pour corriger ça, je me sens bien quand je fais cours (quoique parfois un peu stressée).
Est-ce que vous aussi vous vous prenez la tête avec ce genre de chose ? Parce que le "savoir être" en classe ça doit pas être inné chez tout le monde. Est-ce que vous croyez que ça peut faire foirer l'inspection de validation ?
Je suis un peu inquiète...

Bonjour Jézabel,
Je ne comprends pas très précisément ce que ton tuteur et tes autres observateurs entendent par là, et à mon avis tu peux leur demander d'être plus factuels. Il est difficile de travailler ses défauts quand on ne sait pas concrètement ce qui cloche. Demande à ton tuteur de te dire par exemple : "j'ai remarqué qu'à telle heure, une élève avait posé une question et que tu lui avais répondu comme ci, ou comme ça, tu étais alors placée ici ou là. Ça c'est produit 4 fois pendant l'heure." A partir de ce genre de remarques, tu peux vraiment progresser. Mais s'il en reste à "tu as du mal à établir une relation de confiance avec tes élèves", tu vas avoir du mal à avancer et nous à t'aider... Bonne soirée en tous cas, c'est super de se sentir sur la bonne voie!

Demande des précisions. Je ne vois pas non plus ce que ça veut dire...
Tu peux encourager tes élèves quand ils travaillent bien ou quand il y'a un progrès sur le travail ou le comportement.

Je suis contente que ça se passe mieux cette année. Tiens bon.

Je pense aussi qu'il faut que tu demandes des précisions, des exemples. Difficile de s'améliorer si ton tuteur ne te dit pas clairement les choses!

Cela veut peut-être dire (je m'avance), d'après ce que je comprends de ton message, que le stress et l’appréhension te rendent impersonnelle, distante vis à vis des élèves.
Si ce n'est que ça (je me trompe peut-être, hein), c'est très facile à rectifier.

C'est difficile de te conseiller sans te voir. Essaie peut être de voir en quoi ton stress se manifeste en classe, en quoi les élèves pourraient le percevoir. De quelle manière n'es tu pas à l'aise ? Comment réagis tu lorsque les élèves répondent à tes questions ? S'ils se trompent ?
Après, ça vient je pense avec le temps. Essaie pour le moment de parer à l'essentiel pour cette année : faire en sorte que tu puisses faire des cours convenables, donc avec une ambiance de travail correcte.

Ils te diront peut-être comment faire chez Darty.

Jézabel a écrit:Est-ce que vous aussi vous vous prenez la tête avec ce genre de chose ?

Oui. Les bons jours, je me dis que c'est parce que je suis jeune et nouveau dans un établissement de gens installés depuis très longtemps. Je me dis aussi que je ne suis pas là pour obtenir leur confiance, flûte en zut mineur. Je suis là pour leur apprendre des choses, j'ai passé un concours qui montre que j'ai effectivement des choses à leur apprendre, je n'ai pas besoin d'obtenir la confiance de gens qui ont dix ans de moins que moi.

Mais il y a aussi les mauvais jours où je souffre aussi d'avoir l'impression que mes élèves ne me prennent pas au sérieux, se moquent, ne sont pas rassurés, sans me donner de quoi comprendre ce qui cloche.

Jézabel a écrit:je ne m'adresse pas assez aux élèves.

C'est-à-dire ? tu ne les regardes pas ? tu ne leur donnes pas d'ordres, de consignes ? ou on te reproche de ne pas assez "dialoguer" du genre "les élèves construisent le cours" ?

Pour moi établir la confiance signifie:
je sais ce que je fais et ce que je dis. Je fais ce que je dis et je dis ce que je fais.
Avoir cette ligne de conduite pour moi c'est rester crédible, respectée et intègre.
Quand tu tiens à tes valeurs, les élèves le sentent et ils sont rassurés.

Sylvain de Saint-Sylvain a écrit:Ils te diront peut-être comment faire chez Darty.

Jézabel a écrit:Est-ce que vous aussi vous vous prenez la tête avec ce genre de chose ?

Oui. Les bons jours, je me dis que c'est parce que je suis jeune et nouveau dans un établissement de gens installés depuis très longtemps. Je me dis aussi que je ne suis pas là pour obtenir leur confiance, flûte en zut mineur. Je suis là pour leur apprendre des choses, j'ai passé un concours qui montre que j'ai effectivement des choses à leur apprendre, je n'ai pas besoin d'obtenir la confiance de gens qui ont dix ans de moins que moi.

Mais il y a aussi les mauvais jours où je souffre aussi d'avoir l'impression que mes élèves ne me prennent pas au sérieux, se moquent, ne sont pas rassurés, sans me donner de quoi comprendre ce qui cloche.

Bonjour,
Attention à ne pas renverser les choses. Le but n'est pas d'obtenir la confiance des élèves... mais c'est nécessaire pour qu'ils coopèrent. C'est la même chose si tu es chef d'équipe en entreprise par exemple.

La confiance s'obtient en étant naturel: attention à ne pas trop te prendre le chou sur ta façon d'être. Si dans la vie en dehors des cours, tu aimes plaisanter, tu peux le faire en classe (évidemment en sachant respecter des limites, mais c'est la même chose dans tous les jobs). Les petits 6ème ont du mal avec le second degré, mais un peu d'humour avec une classe de 4ème pénible permet parfois d'alléger un peu l'ambiance.  Ce n'est pas non plus une obligation. En fait, il n'y a pas de règles, mais il faut que tu te sentes à l'aise.

C'est difficile de conseiller sans voir ce qui se passe... tu dis que les élèves ne te donnent pas de quoi comprendre ce qui cloche: en as-tu interrogés? Evidemment, choisis les élèves à qui poser des questions, mais ça peut être intéressant de connaître leur avis (l'année dernière, j'ai des élèves qui m'ont pas mal embêtée qui m'ont expliqué en fin d'année ce qui les amusait dans mon comportement, qu'ils cherchaient à provoquer en me taquinant de façon plus ou moins sympa. Si elles ne me l'avait pas dit, j'aurais probablement recommencé le même comportement).

Essaie aussi dans la classe de ne pas seulement ressentir le comportement de groupe, mais essaie aussi de voir avec quels élèves le courant passe mieux (c'est important de réaliser qu'une classe n'est pas un bloc, et que parmi une classe pénible, il y a des élèves plus sympas, qui peuvent, eux, nous renvoyer une image plus positive de nous-même).

Bon courage,
K.

Sinon, on peut faire un discours de politique générale et demander un vote après.

KinetteKinette a écrit:Attention à ne pas renverser les choses. Le but n'est pas d'obtenir la confiance des élèves... mais c'est nécessaire pour qu'ils coopèrent. C'est la même chose si tu es chef d'équipe en entreprise par exemple.

Mais je prenais bien la chose comme un moyen, et non une fin. Sauf que je considère - les bons jours, donc - que je n'ai pas à me préoccuper de cela. Oui, il faut faire ce que l'on dit, dire les choses avec assurance, être naturel - ou du moins, avoir un personnage qui nous convient ; je ne suis vraiment pas certain que toutes les "natures" soient faites pour enseigner - mais c'est pour bien faire son métier et le faire sereinement. Si cela ne permet pas à certains élèves (car, vraiment, une classe entière qui ne fait pas confiance ? comment cela s'évalue-t-il ? en fait, ce que je j'ai décrit, je ne suis pas certain qu'il s'agisse vraiment d'un manque de confiance, je ne sais pas bien ce que c'est en fait) de m'accorder leur confiance, tant pis pour eux. Ce que je suis prêt à remettre en cause pour eux, éventuellement, c'est un rythme, une façon d'expliquer les choses, des exigences, tout ce qui pourra les aider à progresser s'ils consentent à travailler. Mais je n'ai pas à rechercher leur consentement, pour dire les choses autrement. De belles paroles pour le moi des beaux jours, qui se tourmente encore régulièrement, je préfère le préciser une dernière fois.

Merci pour vos réponses. En fait selon mon tuteur je restais trop derrière mon bureau par exemple. Ou alors je me déplaçais trop vite dans la classe. Faut trouver un juste milieu, c'est dur.
Côté élèves, ils participent beaucoup. Par contre certains contestent voire sont insolents (chose qui n'arrive pas avec un prof vraiment sûr de lui). Donc ouais je sais pas quelle image je renvoie, c'est vrai que quelquefois je m'énerve vraiment, je sais faut pas, mais en cas de bavardages diffus c'est malheureusement la seule ressource que j'ai. J'envie les collègues qui sont toujours très clames et qui n'ont jamais besoin de prendre les carnets...

Plaisanter, sourire, parler un instant d'autre chose que la leçon, demander à un élève s'il a bien compris alors que t'as un doute, s'intéresser à leur vie au-delà de la relation professorale.

Établir une relation humaine, quoi. C'est ça, établir une relation de confiance. Et c'est très utile à faire avec des élèves. J'ai pour principe d'être dur aussi longtemps que leur comportement m'y amène, mais essayer d'avoir cette relation humaine positive dès que l'occasion se présente.

Fais de même.

Jézabel a écrit:Merci pour vos réponses. En fait selon mon tuteur je restais trop derrière mon bureau par exemple. Ou alors je me déplaçais trop vite dans la classe. Faut trouver un juste milieu, c'est dur.

C'est parce que tu es tendue. Au début, c'est normal. La tutrice que j'ai eu lorsque j'étais stagiaire disait que je ressemblais à un lyon en cage. Elle avait en partie raison.

Pour l'occupation de l'espace - mon problème à moi, au début, c'était que je bougeais bien trop - ma tutrice m'a donné deux règles :
- quand il s'agit de s'occuper de l'ensemble de la classe (partie magistrale, ou classe trop agitée et il faut rétablir le calme) on reste devant
- quand il s'agit de s'occuper des uns et des autres (les élèves sont en train de faire des exercices, l'ensemble de la classe est calme, au travail) on circule dans les rangs
Cela m'a beaucoup aidé. C'est peut-être trop rigide, je ne sais pas... mais c'est comme ça que je fais maintenant, sans même y penser. Cela dit, même quand je suis face à la classe, j'évite de me mettre derrière mon bureau. Cela fait un peu forteresse, mode défensif. Je n'y vais que lorsque j'ai quelque chose à y faire : noter un truc dans un cahier, un carnet, mon agenda... Sinon, je m'assois dessus, ou je vais de gauche à droite en passant devant ou derrière.

Jézabel a écrit:Merci pour vos réponses. En fait selon mon tuteur je restais trop derrière mon bureau par exemple. Ou alors je me déplaçais trop vite dans la classe. Faut trouver un juste milieu, c'est dur.
Côté élèves, ils participent beaucoup. Par contre certains contestent voire sont insolents (chose qui n'arrive pas avec un prof vraiment sûr de lui). Donc ouais je sais pas quelle image je renvoie, c'est vrai que quelquefois je m'énerve vraiment, je sais faut pas, mais en cas de bavardages diffus c'est malheureusement la seule ressource que j'ai. J'envie les collègues qui sont toujours très clames et qui n'ont jamais besoin de prendre les carnets...

Euh, jamais vu un prof qui n'ait pas d'élèves insolents ou qui n'ait pas besoin de prendre de carnets...
Tu te fais une idée trop haute de l'enseignant : le professeur parfait n'existe pas.
Crois-tu que des professeurs qui ont plus de 30 ans derrière eux avec les élèves, ne craquent pas à cause des élèves ?
Ne te compare pas aux autres professeurs : on a toujours l'impression que le collègue est meilleur que soi ; parfois, on pense l'inverse et on se trompe.
Et l'autorité s'acquiert avec les années, cela ne vient pas du premier coup, il faut du temps, beaucoup de temps.
Suis les conseils et trouve (et cela prend du temps) les méthodes qui conviennent à ta personnalité : face aux élèves, on n'enseigne pas contre soi.

Si franchement j'ai vu des cours où les élèves ne mouftaient pas : le collègue était vraiment autoritaire. Quand c'est comme ça, on se sent... Comment dirais-je...

Pareil. J'ai vu ma tutrice faire cours à une classe de 3e qui faisait la misère à tous les autres profs : péter un câble, chez elle, c'était prendre un carnet pour bavardage en douce.

Une fois, elle visitait l'un de mes cours, et un élève se moquait de moi quand j'avais le dos tourné. Un élève terrible, contre lequel je ne pouvais rien, et qui enchaînait volontiers les heures de colle, accumulait les rapports, se moquait de tout. Elle l'a emmené avec elle dans le couloir, et, le cours terminé, elle est revenue avec lui : il était en larmes. Comme un bébé. Elle lui avait mis... une croix dans son carnet. Je crains que l'autorité ait aussi ses mystères...

Je veux la recette!!!

Lizdarcy a écrit:Je veux la recette!!!

Tout simplement l'expérience ?

Après, je pense que prendre un élève à part pour l'engueuler a plus d'effet que de l'engueuler en classe, où cela peut déclencher des réactions de solidarité de ses camarades. Le prendre en tête à tête et lui remonter les bretelles franchement, ça impressionne plus, je pense.
Cela dit, oui, avec l'expérience ça doit aider. Je vois des collègues qui n'ont pas besoin de coller, un simple regard dur et un ton sec suffisent à refroidir un élève insolent.

Jézabel a écrit:Après, je pense que prendre un élève à part pour l'engueuler a plus d'effet que de l'engueuler en classe, où cela peut déclencher des réactions de solidarité de ses camarades. Le prendre en tête à tête et lui remonter les bretelles franchement, ça impressionne plus, je pense.
Cela dit, oui, avec l'expérience ça doit aider. Je vois des collègues qui n'ont pas besoin de coller, un simple regard dur et un ton sec suffisent à refroidir un élève insolent.  

Oui, souvent ce sont des collègues qui font partie de l'établissement depuis plusieurs années, qui ont eu du temps pour se faire une réputation... Je pense qu'on ne peut pas, en arrivant dans un établissement, se comparer aux collègues en poste depuis des années. Beaucoup de collègues disent que, même sans avoir une autorité de folie, le fait d'être en poste fixe a changé complètement le rapport qu'ils avaient aux élèves (et je les envie, je me demande combien d'années de service partagé je devrai encore faire avant d'avoir un poste...)

Jézabel a écrit:Merci pour vos réponses. En fait selon mon tuteur je restais trop derrière mon bureau par exemple. Ou alors je me déplaçais trop vite dans la classe. Faut trouver un juste milieu, c'est dur.
Côté élèves, ils participent beaucoup. Par contre certains contestent voire sont insolents (chose qui n'arrive pas avec un prof vraiment sûr de lui). Donc ouais je sais pas quelle image je renvoie, c'est vrai que quelquefois je m'énerve vraiment, je sais faut pas, mais en cas de bavardages diffus c'est malheureusement la seule ressource que j'ai. J'envie les collègues qui sont toujours très clames et qui n'ont jamais besoin de prendre les carnets...

Bof, certains élèves contestent pour contester, ça n'a rien à voir avec le prof mais tout à voir avec l'élève.
Par contre, oui, tu peux montrer de l'intérêt en passant dans les rangs et regardant ce qu'ils font, en commentant "c'est bien, bonne remarque", ou "réflexion pertinente" ...

Sylvain de Saint-Sylvain a écrit:Pour l'occupation de l'espace - mon problème à moi, au début, c'était que je bougeais bien trop - ma tutrice m'a donné deux règles :
- quand il s'agit de s'occuper de l'ensemble de la classe (partie magistrale, ou classe trop agitée et il faut rétablir le calme) on reste devant
- quand il s'agit de s'occuper des uns et des autres (les élèves sont en train de faire des exercices, l'ensemble de la classe est calme, au travail) on circule dans les rangs
Cela m'a beaucoup aidé. C'est peut-être trop rigide, je ne sais pas... mais c'est comme ça que je fais maintenant, sans même y penser. Cela dit, même quand je suis face à la classe, j'évite de me mettre derrière mon bureau. Cela fait un peu forteresse, mode défensif. Je n'y vais que lorsque j'ai quelque chose à y faire : noter un truc dans un cahier, un carnet, mon agenda... Sinon, je m'assois dessus, ou je vais de gauche à droite en passant devant ou derrière.

Ah moi c'est marrant, quand la classe est agitée, je vais derrière, généralement, ça va mieux.