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DwarfVénérable
Et vous, quelle est la couleur de votre cerveau ?
L’école ne valorise qu’un type d’intelligence - matheuse et verbale. Mais des enseignants adaptent de plus en plus leurs cours pour raccrocher les élèves "largués" et booster leur créativité.
A priori, on sait tous très bien à quoi ressemble une leçon de collège sur le complément d’objet direct (COD). C’est un exposé technique de ses fonctions, suivi d’exemples : des phrases écrites au tableau ("Le chat mange la souris. Le chat mange quoi ? la souris. C’est le COD, on souligne."). Efficace pour ceux qui la comprennent, rébarbative, voire carrément absconse pour les autres.
Au collège Jean-Macé de Clichy-la-Garenne (Hauts-de-Seine), on aborde cette question grammaticale avec le même sérieux qu’ailleurs, mais en la regardant par plusieurs bouts de lorgnette : dans un même cours, les élèves de 6e commenceront par classer les phrases et les ranger dans un tableau. Ensuite, ils apprendront grâce à une chanson, avant de mimer avec leur corps la fonction du COD.
Par ces trois activités, ils mettront successivement en œuvre trois types d’intelligence : la naturaliste (ranger, classer), la musicale-rythmique (apprendre par le chant) et la corporelle-kinesthésique (par le mouvement du corps). "Cela permettra à tous les élèves de comprendre ce qu’est un COD et de retrouver le bonheur d’apprendre selon leur profil", vante Anne-Sophie de Chauvigny, professeure de français à Jean-Macé et animatrice, avec huit collègues, de la classe-pilote "Intelligences multiples" depuis un an.
Suite ici : http://actualites.nouvelobs.com/obs/education/20140404.OBS2750/et-vous-quelle-est-la-couleur-de-votre-cerveau.html?cm_mmc=Acqui_MNR-_-NO-_-WelcomeMedia-_-edito&from=wm#xtor=EREC-210-[WM]-20140406
L’école ne valorise qu’un type d’intelligence - matheuse et verbale. Mais des enseignants adaptent de plus en plus leurs cours pour raccrocher les élèves "largués" et booster leur créativité.
A priori, on sait tous très bien à quoi ressemble une leçon de collège sur le complément d’objet direct (COD). C’est un exposé technique de ses fonctions, suivi d’exemples : des phrases écrites au tableau ("Le chat mange la souris. Le chat mange quoi ? la souris. C’est le COD, on souligne."). Efficace pour ceux qui la comprennent, rébarbative, voire carrément absconse pour les autres.
Au collège Jean-Macé de Clichy-la-Garenne (Hauts-de-Seine), on aborde cette question grammaticale avec le même sérieux qu’ailleurs, mais en la regardant par plusieurs bouts de lorgnette : dans un même cours, les élèves de 6e commenceront par classer les phrases et les ranger dans un tableau. Ensuite, ils apprendront grâce à une chanson, avant de mimer avec leur corps la fonction du COD.
Par ces trois activités, ils mettront successivement en œuvre trois types d’intelligence : la naturaliste (ranger, classer), la musicale-rythmique (apprendre par le chant) et la corporelle-kinesthésique (par le mouvement du corps). "Cela permettra à tous les élèves de comprendre ce qu’est un COD et de retrouver le bonheur d’apprendre selon leur profil", vante Anne-Sophie de Chauvigny, professeure de français à Jean-Macé et animatrice, avec huit collègues, de la classe-pilote "Intelligences multiples" depuis un an.
Suite ici : http://actualites.nouvelobs.com/obs/education/20140404.OBS2750/et-vous-quelle-est-la-couleur-de-votre-cerveau.html?cm_mmc=Acqui_MNR-_-NO-_-WelcomeMedia-_-edito&from=wm#xtor=EREC-210-[WM]-20140406
pseudo-alisonNiveau 10
Ce sont des pratiques qui existaient déjà dans les classes sans pour autant qu'elles s'identifient aux théories d'Howard Garner. D'autant que les individus peuvent se caractériser par l'utilisation de plusieurs intelligences.
A chaque évolution des recherches sur le cerveau on a des propositions pédagogiques qu'on a pas les moyens de mettre en application et le temps de s'y mettre il y a déjà d'autres innovations.
Nous travaillons dans un cadre qui ne nous laisse que très peu de possibilité de mouvement et malheureusement c'est assez décourageant, même si les résultats sont encourageants il y a encore trop, beaucoup trop d'obstacles (administratifs, horaires, collègues réticents, impératifs de l'inspection sauf à en avoir une qui va dans ce sens etc. etc.).
A chaque évolution des recherches sur le cerveau on a des propositions pédagogiques qu'on a pas les moyens de mettre en application et le temps de s'y mettre il y a déjà d'autres innovations.
Nous travaillons dans un cadre qui ne nous laisse que très peu de possibilité de mouvement et malheureusement c'est assez décourageant, même si les résultats sont encourageants il y a encore trop, beaucoup trop d'obstacles (administratifs, horaires, collègues réticents, impératifs de l'inspection sauf à en avoir une qui va dans ce sens etc. etc.).
User17706Bon génie
Il faudrait creuser mais à vue de nez l'article appelle «intelligence» ce qui devrait être appelé «technique de mémorisation», non?
C'est pas fauxEsprit éclairé
:shock:Dwarf a écrit:Et vous, quelle est la couleur de votre cerveau ?
L’école ne valorise qu’un type d’intelligence - matheuse et verbale. Mais des enseignants adaptent de plus en plus leurs cours pour raccrocher les élèves "largués" et booster leur créativité.
A priori, on sait tous très bien à quoi ressemble une leçon de collège sur le complément d’objet direct (COD). C’est un exposé technique de ses fonctions, suivi d’exemples : des phrases écrites au tableau ("Le chat mange la souris. Le chat mange quoi ? la souris. C’est le COD, on souligne."). Efficace pour ceux qui la comprennent, rébarbative, voire carrément absconse pour les autres.
Au collège Jean-Macé de Clichy-la-Garenne (Hauts-de-Seine), on aborde cette question grammaticale avec le même sérieux qu’ailleurs, mais en la regardant par plusieurs bouts de lorgnette : dans un même cours, les élèves de 6e commenceront par classer les phrases et les ranger dans un tableau. Ensuite, ils apprendront grâce à une chanson, avant de mimer avec leur corps la fonction du COD.
Par ces trois activités, ils mettront successivement en œuvre trois types d’intelligence : la naturaliste (ranger, classer), la musicale-rythmique (apprendre par le chant) et la corporelle-kinesthésique (par le mouvement du corps). "Cela permettra à tous les élèves de comprendre ce qu’est un COD et de retrouver le bonheur d’apprendre selon leur profil", vante Anne-Sophie de Chauvigny, professeure de français à Jean-Macé et animatrice, avec huit collègues, de la classe-pilote "Intelligences multiples" depuis un an.
Suite ici : http://actualites.nouvelobs.com/obs/education/20140404.OBS2750/et-vous-quelle-est-la-couleur-de-votre-cerveau.html?cm_mmc=Acqui_MNR-_-NO-_-WelcomeMedia-_-edito&from=wm#xtor=EREC-210-[WM]-20140406
- pitchounetteExpert
Oui moi aussi j'ai tiltéC'est pas faux a écrit::shock:Dwarf a écrit:Et vous, quelle est la couleur de votre cerveau ?
L’école ne valorise qu’un type d’intelligence - matheuse et verbale. Mais des enseignants adaptent de plus en plus leurs cours pour raccrocher les élèves "largués" et booster leur créativité.
A priori, on sait tous très bien à quoi ressemble une leçon de collège sur le complément d’objet direct (COD). C’est un exposé technique de ses fonctions, suivi d’exemples : des phrases écrites au tableau ("Le chat mange la souris. Le chat mange quoi ? la souris. C’est le COD, on souligne."). Efficace pour ceux qui la comprennent, rébarbative, voire carrément absconse pour les autres.
Au collège Jean-Macé de Clichy-la-Garenne (Hauts-de-Seine), on aborde cette question grammaticale avec le même sérieux qu’ailleurs, mais en la regardant par plusieurs bouts de lorgnette : dans un même cours, les élèves de 6e commenceront par classer les phrases et les ranger dans un tableau. Ensuite, ils apprendront grâce à une chanson, avant de mimer avec leur corps la fonction du COD.
Par ces trois activités, ils mettront successivement en œuvre trois types d’intelligence : la naturaliste (ranger, classer), la musicale-rythmique (apprendre par le chant) et la corporelle-kinesthésique (par le mouvement du corps). "Cela permettra à tous les élèves de comprendre ce qu’est un COD et de retrouver le bonheur d’apprendre selon leur profil", vante Anne-Sophie de Chauvigny, professeure de français à Jean-Macé et animatrice, avec huit collègues, de la classe-pilote "Intelligences multiples" depuis un an.
Suite ici : http://actualites.nouvelobs.com/obs/education/20140404.OBS2750/et-vous-quelle-est-la-couleur-de-votre-cerveau.html?cm_mmc=Acqui_MNR-_-NO-_-WelcomeMedia-_-edito&from=wm#xtor=EREC-210-[WM]-20140406
Une passanteEsprit éclairé
j'imagine bien 30 élèves debout dans la classe "mimant le COD" :lol:
doctor whoDoyen
Ce sont des trucs qu'on fait depuis très longtemps en primaire. Le mime est un recours régulier des manuels de grammaire depuis au moins les années 30.
Mais tout de même, la persistance au collège de la nécessité du mime ou d'autres biais sensoriels pour faire comprendre ce qu'est un COD est un sacrés symptôme de l'échec de la primaire.
Trois remarques critiques :
- il n'est pas besoin d'évoquer les intelligences multiples pour faire comprendre par les sens (de fait, les instits n'ont pas attendu Howard Garner pour le faire.)
- la théorie des intelligences multiples ne doit pas enfermer les élèves dans une forme d"'intelligence", mais les en libérer
- on peut faire n'importe quoi en voulant passer par les sens (voir mon billet sur la grammaire par les sens : http://pedagoj.eklablog.com/les-symboles-visuels-dans-l-enseignement-de-la-grammaire-a105551558
Sinon, un exemple d'enseignement visuel du COD : http://pedagoj.eklablog.com/un-schema-pour-visualiser-les-notions-de-sujet-et-d-objet-de-l-action-a105879572
Mais tout de même, la persistance au collège de la nécessité du mime ou d'autres biais sensoriels pour faire comprendre ce qu'est un COD est un sacrés symptôme de l'échec de la primaire.
Trois remarques critiques :
- il n'est pas besoin d'évoquer les intelligences multiples pour faire comprendre par les sens (de fait, les instits n'ont pas attendu Howard Garner pour le faire.)
- la théorie des intelligences multiples ne doit pas enfermer les élèves dans une forme d"'intelligence", mais les en libérer
- on peut faire n'importe quoi en voulant passer par les sens (voir mon billet sur la grammaire par les sens : http://pedagoj.eklablog.com/les-symboles-visuels-dans-l-enseignement-de-la-grammaire-a105551558
Sinon, un exemple d'enseignement visuel du COD : http://pedagoj.eklablog.com/un-schema-pour-visualiser-les-notions-de-sujet-et-d-objet-de-l-action-a105879572
_________________
Mon blog sur Tintin (entre autres) : http://popanalyse.over-blog.com/
Blog pédagogique : http://pedagoj.eklablog.com
AevinHabitué du forum
PauvreYorick a écrit:Il faudrait creuser mais à vue de nez l'article appelle «intelligence» ce qui devrait être appelé «technique de mémorisation», non?
_________________
Automate - et fier de l'être
"Well, the travelling teachers do come through every few months," said the Baron.
"Yes, sir, I know sir, and they're useless. They teach facts, not understanding. It's like teaching people about forests by showing them a saw. I want a proper school, sir, to teach reading an writing, and most of all thinking, sir [...]"
Terry Pratchett - I Shall Wear Midnight
... und wer Fehler findet, kann sie behalten!
- User17706Bon génie
Ah, merci pour ce lien, qui, pour des raisons tout à fait contingentes, m'est un peu inaccessible (pas d'audio, pas de vidéo pour moi).
http://www.danielwillingham.com/learning-styles-faq.html
Ce que dit le monsieur paraît très raisonnable à première vue.
Cela dit, j'ai failli poster à nouveau pour corriger mon propos. En effet, les liens de DrWho (que je remercie aussi une bonne fois formellement, on apprend toujours beaucoup de ses contributions) suggèrent qu'il y a davantage que de la technique de mémorisation ici, et, notamment, qu'il peut y avoir un usage (provisoire - je crois qu'il est essentiel qu'il le soit et DrWho le souligne d'ailleurs) de discriminations sensibles pour aider à faire des distinctions conceptuelles. (Les faire et pas uniquement s'en souvenir.)
http://www.danielwillingham.com/learning-styles-faq.html
Ce que dit le monsieur paraît très raisonnable à première vue.
Cela dit, j'ai failli poster à nouveau pour corriger mon propos. En effet, les liens de DrWho (que je remercie aussi une bonne fois formellement, on apprend toujours beaucoup de ses contributions) suggèrent qu'il y a davantage que de la technique de mémorisation ici, et, notamment, qu'il peut y avoir un usage (provisoire - je crois qu'il est essentiel qu'il le soit et DrWho le souligne d'ailleurs) de discriminations sensibles pour aider à faire des distinctions conceptuelles. (Les faire et pas uniquement s'en souvenir.)
ycombeMonarque
Aevin a écrit:PauvreYorick a écrit:Il faudrait creuser mais à vue de nez l'article appelle «intelligence» ce qui devrait être appelé «technique de mémorisation», non?
il y a d'une part les styles cognitifs (on peut avoir une meilleure mémoire olfactive que visuelle) qui existent et qui donnent les théories types VAK (Visual Auditif Kinéstésique): les styles d'apprentissage. D'autre part il y a les capacités des élèves: c'est ce qu'on appelle les formes d'intelligence. La théorie pédagogique qui en découle prétend substituer une forme d'intelligence à une autre pour obtenir l'apprentissage.
Willingham consacre un chapitre à cette proplématique et il aborde les deux théories. Sa conclusion est nette: aucune des deux ne fonctionne:
_________________
Assurbanipal: "Passant, mange, bois, divertis-toi ; tout le reste n’est rien".
Franck Ramus : "Les sciences de l'éducation à la française se font fort de produire un discours savant sur l'éducation, mais ce serait visiblement trop leur demander que de mettre leur discours à l'épreuve des faits".
- retraitéeDoyen
a priori, on sait tous très bien à quoi ressemble une leçon de collège sur le complément d’objet direct (COD). C’est un exposé technique de ses fonctions, suivi d’exemples : des phrases écrites au tableau ("Le chat mange la souris. Le chat mange quoi ? la souris. C’est le COD,
ben non, justement, on ne pose pas la question "quoi" !
Le petit chat est "quoi" ? noir, raté, c'est l'attribut!
ben non, justement, on ne pose pas la question "quoi" !
Le petit chat est "quoi" ? noir, raté, c'est l'attribut!
- doctor whoDoyen
retraitée a écrit: a priori, on sait tous très bien à quoi ressemble une leçon de collège sur le complément d’objet direct (COD). C’est un exposé technique de ses fonctions, suivi d’exemples : des phrases écrites au tableau ("Le chat mange la souris. Le chat mange quoi ? la souris. C’est le COD,
ben non, justement, on ne pose pas la question "quoi" !
Le petit chat est "quoi" ? noir, raté, c'est l'attribut!
Voilà. Le journaliste qui a écrit cela ferait un très mauvais prof de grammaire.
Autre contre-exemple : le sujet inversé.
"Dans la plaines s'amassent les eaux en furie." --> Dans la plaine s'amassent quoi ? Les eaux. (Pourtant "eaux" est sujet du verbe "s'amasser"...)
(Et merci PY. Très encourageant !)
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Mon blog sur Tintin (entre autres) : http://popanalyse.over-blog.com/
Blog pédagogique : http://pedagoj.eklablog.com
- retraitéeDoyen
J'ai même eu "la voiture s'arrête devant quoi ? la boulangerie, COD !
- DwarfVénérable
Oui, comme toujours, on devrait informer les enseignants de la réalité des faits plutôt que de prétendre plier nos méthodes à ces réalités, d'autant plus quand cette réalité est multiple. Que l'on maintienne un format commun et chacun s'adaptera concrètement en fonction de son public plutôt que d'essayer des méthodes composites pour satisfaire tout le monde, ce qui, comme souvent, finit par ne satisfaire personne.
Formez-nous aux neurosciences, merci, mais laissez-nous en utiliser les conclusions par nous-mêmes et pour nous-mêmes en tant que professeurs responsables!
Formez-nous aux neurosciences, merci, mais laissez-nous en utiliser les conclusions par nous-mêmes et pour nous-mêmes en tant que professeurs responsables!
- ycombeMonarque
Tu as raison: il faut poser la bonne question:retraitée a écrit: a priori, on sait tous très bien à quoi ressemble une leçon de collège sur le complément d’objet direct (COD). C’est un exposé technique de ses fonctions, suivi d’exemples : des phrases écrites au tableau ("Le chat mange la souris. Le chat mange quoi ? la souris. C’est le COD,
ben non, justement, on ne pose pas la question "quoi" !
Le petit chat est "quoi" ? noir, raté, c'est l'attribut!
Le chat mange la souris. Quel est le COD? Le COD est "la souris"
ysabelDevin
Comment peut-on mimer un COD ? 
_________________
« vous qui entrez, laissez toute espérance ». Dante
« Il vaut mieux n’avoir rien promis que promettre sans accomplir » (L’Ecclésiaste)
midjieNiveau 8
:lol: C'est la question que je me pose depuis ce matin....ysabel a écrit:Comment peut-on mimer un COD ?
_________________
Beautiful.....Your mind, body and soul, so perfectly designed for you.....
Beautiful.... I don't wanna let you go until I tell you that I love you... S.MAHY
VolubilysGrand sage
Moi aussi.midjie a écrit::lol: C'est la question que je me pose depuis ce matin....ysabel a écrit:Comment peut-on mimer un COD ?
_________________
Je vous prie de m'excuser si mes messages contiennent des coquilles, je remercie les personnes qui me les signaleront par mp pour que je puisse les corriger.
TristanaVénérable
Volubilys a écrit:Moi aussi.midjie a écrit::lol: C'est la question que je me pose depuis ce matin....ysabel a écrit:Comment peut-on mimer un COD ?
Peut-être s'agit-il de mimer ce qui, dans la phrase, est un COD... par exemple mimer les "pommes" si la phrase est : "je mange des pommes". (Je ne vois pas d'autre explication !)
DinaaaExpert spécialisé
ysabel a écrit:Comment peut-on mimer un COD ?
Je me suis posé la même question.
Dans le billet mis en lien par Dr Who, il y a une image d'un garçon qui jette une balle.
C'est facile à comprendre pour les élèves : "sur quel objet porte l'action de jeter ?" "Sur la balle, M'dame".
Donc, ok, pour ceux qui ne comprendraient pas de manière théorique la question, on peut mimer le COD, du moins le théâtraliser.
Je pense immédiatement à pas mal d'élèves à qui cette façon de faire serait profitable.
Mais j'avoue que, concrètement, je vois aussi très bien mes 28 zozos de 6e se lancer une balle à travers la classe pour comprendre qui est sujet, ce qui est COD et qui est COI (dit-on encore COS ou non, d'ailleurs ?)... beau bordel en perspective...
LilypimsGrand sage
Tristana a écrit:Volubilys a écrit:Moi aussi.midjie a écrit:
:lol: C'est la question que je me pose depuis ce matin....
Peut-être s'agit-il de mimer ce qui, dans la phrase, est un COD... par exemple mimer les "pommes" si la phrase est : "je mange des pommes". (Je ne vois pas d'autre explication !)
Je tiens en l'air mes deux mains : la droite est le verbe transitif, elle est ouverte, doigts recourbés, elle attend son complément ; mon poing gauche représente le complément. Quand l'élève a trouvé le complément, mon poing gauche vient se loger dans la main droite.
_________________
...il faut continuer, je ne peux pas continuer, il faut continuer, je vais donc continuer...
ParatgeNeoprof expérimenté
Et pour les « apprenants olfactifs », on fait quoi ?
- TazonNiveau 9
Et s'il ne le trouve pas, il le prend dans la figure.Lilypims a écrit:Tristana a écrit:Volubilys a écrit:
Moi aussi.
Peut-être s'agit-il de mimer ce qui, dans la phrase, est un COD... par exemple mimer les "pommes" si la phrase est : "je mange des pommes". (Je ne vois pas d'autre explication !)
Je tiens en l'air mes deux mains : la droite est le verbe transitif, elle est ouverte, doigts recourbés, elle attend son complément ; mon poing gauche représente le complément. Quand l'élève a trouvé le complément, mon poing gauche vient se loger dans la main droite.
- shepherdNiveau 4
Je ne crois pas du tout aux multiple intelligences pas plus qu'aux learning styles.
Pour l'instant, parmi les pays progressistes, seule la France a réussi à échapper à ces dogmes, espérons en rester là.
En revanche, pour ce qui est de l'apprentissage de la grammaire, autant mimer un COD semble loufoque, autant il y a des pistes intéressantes chez Montessori.
http://www.montessoriprintshop.com/Elementary_Grammar_Boxes.html
Pour l'instant, parmi les pays progressistes, seule la France a réussi à échapper à ces dogmes, espérons en rester là.
En revanche, pour ce qui est de l'apprentissage de la grammaire, autant mimer un COD semble loufoque, autant il y a des pistes intéressantes chez Montessori.
http://www.montessoriprintshop.com/Elementary_Grammar_Boxes.html
yogiSage
shepherd a écrit:Je ne crois pas du tout aux multiple intelligences pas plus qu'aux learning styles.
Pour l'instant, parmi les pays progressistes, seule la France a réussi à échapper à ces dogmes, espérons en rester là.
En revanche, pour ce qui est de l'apprentissage de la grammaire, autant mimer un COD semble loufoque, autant il y a des pistes intéressantes chez Montessori.
http://www.montessoriprintshop.com/Elementary_Grammar_Boxes.html
Oui ,j'allais dire que l'article présenté fait penser aux méthodes Montessori.
J'ai été formée aux Learning Styles , j'en ai tiré beaucoup de bénéfices donc, je ne crache pas dans la soupe. J'ai envie de dire qu'on peut essayer des méthodes et voir ce qui nous convient ou pas, ce qui fonctionne ou pas, pour nous comme pour les élèves.
_________________
"Jboirai du lait le jour où les vaches mangeront du raisin!"
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