HG : Nouveau programme d'histoire de 3e

Que s'ils ne bavardaient pas, ils seraient brillants.
Et que certains peuvent bavarder et écouter mais pas tous et que ça doit gêner ceux qui ont besoin d'être concentrés.
Pas de quartier !

8h30-9h30 avec mes 3ème un peu bavards : aucun soucis, du silence pour bosser, des mains levés, bref, c'est cool... A voir demain de 16h à 17h

Donc ouais, pour la géo, fin de l'étude de cas, je pensais partir sur ce brouillon
et leur demander de rédiger un texte type brevet ensuite, que je ramasserai en fin d'heure.
Mais comment formuler?
" A l'aide de votre brouillon, rédigez un texte expliquant le projet du Grand Paris : après avoir expliqué les objectifs, vous montrerez les réalisations prévues, tout en montrant que ce projet provoque des contestations. "

C'est peut être un peu compliqué expliqué comme ça.

Deuxième chose, jeudi je les interroge sur le chapitre introduction d'histoire en 30min environ.
Je suppose que, stratégiquement parlant, mieux vaut placer ça de 16h30 à 17h plutôt qu'à 16h n'est ce pas? J'ai peur qu'ils en foutent pas une après sinon.

Merci encore pour votre aide.

Rom1ratm a écrit:Pour Verdun, je pensais procéder ainsi :
1) Je leur explique le début de la bataille à l'oral. Prise d'une ou deux phrases en note.

2) Pour la partie sur les tranchées, je pensais diviser la classe en deux :
Une qui bossera sur la violence des combats à l'aide du manuel : plusieurs documents  avec comme consignes de relever l'armement utilisé et les expressions prouvant l'horreur des combats.
Une qui travaillera sur les conditions de vie des soldats à l'aide de cette fiche que je viens de préparer : http://www.fichier-pdf.fr/2014/09/14/exo-les-conditions-de-vie/
Je tâtonne un peu sur la forme de la trace écrite à adopter par contre.

Si tu fais bosser en groupe, tu peux demander à l'un de présenter aux autres le travail, et tout le monde prend la correction par exemple sous forme d'un tableau (une colonne sur les combats, l'autre sur les conditions de vie), ou d'une carte mentale.
Après, tu risques d'y passer plus de temps que si tous avaient bossé sur l'ensemble, non ?

Rom1ratm a écrit:8h30-9h30 avec mes 3ème un peu bavards : aucun soucis, du silence pour bosser, des mains levés, bref, c'est cool... A voir demain de 16h à 17h

Donc ouais, pour la géo, fin de l'étude de cas, je pensais partir sur ce brouillon
et leur demander de rédiger un texte type brevet ensuite, que je ramasserai en fin d'heure.
Mais comment formuler?
" A l'aide de votre brouillon, rédigez un texte expliquant le projet du Grand Paris : après avoir expliqué les objectifs, vous montrerez les réalisations prévues, tout en montrant que ce projet provoque des contestations. "

C'est peut être un peu compliqué expliqué comme ça.

Deuxième chose, jeudi je les interroge sur le chapitre introduction d'histoire en 30min environ.
Je suppose que, stratégiquement parlant, mieux vaut placer ça de 16h30 à 17h plutôt qu'à 16h n'est ce pas? J'ai peur qu'ils en foutent pas une après sinon.

Merci encore pour votre aide.

Si tu leur fais faire la carte mentale d'abord, tu peux il me semble faire une consigne moins explicite, du type "A l'aide de votre carte mentale, présentez le projet du Grand Paris", ou tu développes un peu : A l'aide de votre carte mentale, présentez le projet du Grand Paris : objectifs, réalisations, contestations".

Pour le DS, il vaut mieux en fin d'heure oui. Mais ca veut dire qu'il faut que tu sois sur qu'ils n'ont pas besoin de plus de 30 minutes. Sur ce premier chapitre, dans une classe je n'ai rien fait (je le mettrai avec la 1ère GM), et dans l'autre j'ai fais une petite interro de 5 questions avec les repères de 6e (total moins de 15 min).

*Fifi* a écrit:

Rom1ratm a écrit:Pour Verdun, je pensais procéder ainsi :
1) Je leur explique le début de la bataille à l'oral. Prise d'une ou deux phrases en note.

2) Pour la partie sur les tranchées, je pensais diviser la classe en deux :
Une qui bossera sur la violence des combats à l'aide du manuel : plusieurs documents  avec comme consignes de relever l'armement utilisé et les expressions prouvant l'horreur des combats.
Une qui travaillera sur les conditions de vie des soldats à l'aide de cette fiche que je viens de préparer : http://www.fichier-pdf.fr/2014/09/14/exo-les-conditions-de-vie/
Je tâtonne un peu sur la forme de la trace écrite à adopter par contre.

Si tu fais bosser en groupe, tu peux demander à l'un de présenter aux autres le travail, et tout le monde prend la correction par exemple sous forme d'un tableau (une colonne sur les combats, l'autre sur les conditions de vie), ou d'une carte mentale.
Après, tu risques d'y passer plus de temps que si tous avaient bossé sur l'ensemble, non ?

Peut être oui, je calcule mes cours à la louche. J'ai fait ça pour changer un peu...

*Fifi* a écrit:

Rom1ratm a écrit:8h30-9h30 avec mes 3ème un peu bavards : aucun soucis, du silence pour bosser, des mains levés, bref, c'est cool... A voir demain de 16h à 17h

Donc ouais, pour la géo, fin de l'étude de cas, je pensais partir sur ce brouillon
et leur demander de rédiger un texte type brevet ensuite, que je ramasserai en fin d'heure.
Mais comment formuler?
" A l'aide de votre brouillon, rédigez un texte expliquant le projet du Grand Paris : après avoir expliqué les objectifs, vous montrerez les réalisations prévues, tout en montrant que ce projet provoque des contestations. "

C'est peut être un peu compliqué expliqué comme ça.

Deuxième chose, jeudi je les interroge sur le chapitre introduction d'histoire en 30min environ.
Je suppose que, stratégiquement parlant, mieux vaut placer ça de 16h30 à 17h plutôt qu'à 16h n'est ce pas? J'ai peur qu'ils en foutent pas une après sinon.

Merci encore pour votre aide.

Si tu leur fais faire la carte mentale d'abord, tu peux il me semble faire une consigne moins explicite, du type "A l'aide de votre carte mentale, présentez le projet du Grand Paris", ou tu développes un peu : A l'aide de votre carte mentale, présentez le projet du Grand Paris : objectifs, réalisations, contestations".

Pour le DS, il vaut mieux en fin d'heure oui. Mais ca veut dire qu'il faut que tu sois sur qu'ils n'ont pas besoin de plus de 30 minutes. Sur ce premier chapitre, dans une classe je n'ai rien fait (je le mettrai avec la 1ère GM), et dans l'autre j'ai fais une petite interro de 5 questions avec les repères de 6e (total moins de 15 min).

Ok pour la consigne, merci.

J'ai déjà fait une interro de 10 minutes sur ce chapitre (sur l'étude de cas, dés la deuxième heure pour leur foutre la pression et parce qu'une partie n'avait pas fait le travail demandé).
Je les interroge sur les repères de 6ème 5ème début octobre.

En effet, ça a l'air un peu long cet exo sur Verdun... Ca m'agace.

Surtout que j'aimerai bien insérer plusieurs vidéos pour égayer un peu le tout.
Après le I] sur les différentes phases de la guerre, je pensais ouvrir sur le début d'Amélie Poulain. Autant j'aime guère le film, autant la scène d'introduction est plutôt pas mal (1m20-12min) Bon, il va falloir que je fasse un montage pour couper le moment où l'un des soldats lèche curieusement le visage de sa demoiselle, sinon ma séquence est foutue.
On peut aborder énomément de choses avec cet extrait : les armes, le traumatisme physique/psychique, les fusillés pour l'exemple, le déroulement d'un assaut...

Peut être que je peux me servir juste de cet extrait, et leur faire faire un tableau Conditions de vie | Violence du conflit .  Mais passer à côté de l'étude d'extraits de lettre me semble impossible.

Faut vraiment faire ce chapitre en 4h (+ 1h de DST) ?

Prise de têteeeeeeeeeeeeee.

EDIT : Ah bah j'avais oublié que je devais insérer l'étude d'Otto Dix là dedans (mes collègues le font, histoire des arts toussa) , Putaiiiiiiiiiiiin

Rom1ratm a écrit:En effet, ça a l'air un peu long cet exo sur Verdun... Ca m'agace.

Surtout que j'aimerai bien insérer plusieurs vidéos pour égayer un peu le tout.
Après le I] sur les différentes phases de la guerre, je pensais ouvrir sur le début d'Amélie Poulain. Autant j'aime guère le film, autant la scène d'introduction est plutôt pas mal (1m20-12min) Bon, il va falloir que je fasse un montage pour couper le moment où l'un des soldats lèche curieusement le visage de sa demoiselle, sinon ma séquence est foutue.
On peut aborder énomément de choses avec cet extrait : les armes, le traumatisme physique/psychique, les fusillés pour l'exemple, le déroulement d'un assaut...

Peut être que je peux me servir juste de cet extrait, et leur faire faire un tableau Conditions de vie | Violence du conflit .  Mais passer à côté de l'étude d'extraits de lettre me semble impossible.

Faut vraiment faire ce chapitre en 4h (+ 1h de DST) ?

Prise de têteeeeeeeeeeeeee.

Pour ma part, je fais en gros :
intro =
- bla bla dialogué sur les alliances, on le note
- vidéo d'anoukis sur les phases de la guerre, frise à compléter avec la vidéo + le manuel (1h)
I/
1. Verdun : extrait vidéo des tranchées de Verdun, quelques questions sur les phases de la bataille, date, pays, nombre de morts, lecture d'une lettre d'un poilu + questions sur les armes, la présence de la mort, les conditions de vie. (1h)
2. Le génocide arménien/les civils (1h)

II.
1. la révolution russe (schéma à compléter sur les 2 phases) 1h
2. les traités et ccl 30 min

Donc à vue de nez 4,5h/5h sur le cours, et 1h de DS...

Je cherchais justement une vidéo sur les phases de la guerre mais rien de concluant. Où trouver celle que tu utilises?

Rom1ratm a écrit:Je cherchais justement une vidéo sur les phases de la guerre mais rien de concluant. Où trouver celle que tu utilises?

En remontant le fil, c'est celle d'anoukis. Je crois que ca date de début septembre.

Mais quel crétin, je l'ai cette vidéo en plus... Je l'utilise dans ma future vidéo sur la Première Guerre Mondiale dans les Jeux vidéo

Ah et pour l'extrait de film, je parlais évidemment d'Un Long dimanche de fiançailles et pas d'Amélie Poulain

Rom1ratm a écrit:Ah et pour l'extrait de film, je parlais évidemment d'Un Long dimanche de fiançailles et pas d'Amélie Poulain

Je n'avais même pas vu l'erreur !
J'avais rectifié sans m'en rendre compte !

Bon en même temps, pas de scrupule à prendre plus de temps en Histoire. Si on suit les IO, la 1ère GM doit être bâclée en 3 heures ( ) et la 2nde GM en 4 heures (re ). Autrement dit mission impossible. La 1ère GM, je l'a fait en 5 voire 6 heures car c'est la que je pose les bases du récit et autant pour la 2nde GM. Les heures perdues, je les enlève sur la géo où certains chapitres sont largement surcotés en terme d'horaire dans les IO (espaces productifs par ex ou les 2 derniers chap sur l'UE)

Rom1ratm a écrit:En effet, ça a l'air un peu long cet exo sur Verdun... Ca m'agace.

Surtout que j'aimerai bien insérer plusieurs vidéos pour égayer un peu le tout.
Après le I] sur les différentes phases de la guerre, je pensais ouvrir sur le début d'Amélie Poulain. Autant j'aime guère le film, autant la scène d'introduction est plutôt pas mal (1m20-12min) Bon, il va falloir que je fasse un montage pour couper le moment où l'un des soldats lèche curieusement le visage de sa demoiselle, sinon ma séquence est foutue.
On peut aborder énomément de choses avec cet extrait : les armes, le traumatisme physique/psychique, les fusillés pour l'exemple, le déroulement d'un assaut...

Peut être que je peux me servir juste de cet extrait, et leur faire faire un tableau Conditions de vie | Violence du conflit .  Mais passer à côté de l'étude d'extraits de lettre me semble impossible.

Faut vraiment faire ce chapitre en 4h (+ 1h de DST) ?

Prise de têteeeeeeeeeeeeee.

EDIT : Ah bah j'avais oublié que je devais insérer l'étude d'Otto Dix là dedans (mes collègues le font, histoire des arts toussa) , Putaiiiiiiiiiiiin  

Un collègue a déjà fait un montage de 6 mn sur Un long dimanche de fiançailles, je le passe chaque année, c'est très bien fait.
Il faut aller sur WAT TV et taper "extrait LDF".

:lol: Haha cool, je vois qu'il a eu la même idée que moi.

Je verrai si j'ai le temps de faire le mien pour l'avoir en HD en classe. Merci !

VanGogh59 a écrit:Bon en même temps, pas de scrupule à prendre plus de temps en Histoire. Si on suit les IO, la 1ère GM doit être bâclée en 3 heures ( ) et la 2nde GM en 4 heures (re ). Autrement dit mission impossible. La 1ère GM, je l'a fait en 5 voire 6 heures car c'est la que je pose les bases du récit et autant pour la 2nde GM. Les heures perdues, je les enlève sur la géo où certains chapitres sont largement surcotés en terme d'horaire dans les IO (espaces productifs par ex ou les 2 derniers chap sur l'UE)

C'était avant les allégements, on peut y consacrer un peu plus de temps maintenant.

Rom1ratm a écrit:8h30-9h30 avec mes 3ème un peu bavards : aucun soucis, du silence pour bosser, des mains levés, bref, c'est cool... A voir demain de 16h à 17h

Donc ouais, pour la géo, fin de l'étude de cas, je pensais partir sur ce brouillon
et leur demander de rédiger un texte type brevet ensuite, que je ramasserai en fin d'heure.
Mais comment formuler?
" A l'aide de votre brouillon, rédigez un texte expliquant le projet du Grand Paris : après avoir expliqué les objectifs, vous montrerez les réalisations prévues, tout en montrant que ce projet provoque des contestations. "

C'est peut être un peu compliqué expliqué comme ça.

Deuxième chose, jeudi je les interroge sur le chapitre introduction d'histoire en 30min environ.
Je suppose que, stratégiquement parlant, mieux vaut placer ça de 16h30 à 17h plutôt qu'à 16h n'est ce pas? J'ai peur qu'ils en foutent pas une après sinon.

Merci encore pour votre aide.

Donc pour le Grand Paris, je voulais faire en une heure.
1) Etude des docs pour délimiter les objectifs, les acteurs, les contestations, à faire à deux.
2) Sujet type brevet au tableau, on fait la carte mentale ensemble à l'aide de leurs réponses.
3) Rédaction en autonomie.

Et bien je n'ai aps réussi à aller jusqu'au 3). Le brouillon est complet par contre.
L'horaire et la chaleur de dingue dans la salle n'a pas aidé.

Donc ouais, c'est pas une heure évidente, mais pas impossible ! Il faut vraiment que le cours soit bien cadré, et j'avais assez de dynamisme pour que tout se passe relativement bien.
Je suis donc plutôt content.

Je m'interroge sur "violence de masse". Quelle définition en donnez-vous à vos élèves ? Parce que d'après ce que j'avais compris là-dessus en lisant Jacques Sémelin l'an passé, il s'agissait plutôt d'une violence dirigée contre les civils non ? Du coup, ça passe plutôt bien pour le génocide arménien mais pour la bataille de Verdun (remarque, ce sont des mobilisés, pas des soldats professionnels) ? De plus Eduscol dit que "le concept de guerre totale doit guider les études" or je ne vois pas trop comment intégrer tout ça... Ma première idée était plutôt, dans la partie consacré à l'étude de la violence de masse, de faire d'abord en première sous-partie l'étude de Verdun puis en seconde sous-partie l'étude du génocide arménien et enfin en dernière sous-partie terminer sur la guerre totale en montrant rapidement l'implication des femmes à l'arrière et hop... Comment faites-vous ?

La guerre totale est une sorte de fil directeur, je lis les deux sous parties avec cette idée, donc première sur Verdun, les tranchées, les armes, les soldats ; deuxième sur les civils avec les femmes / l'effort de guerre / Clemenceau / le génocide arménien.
La violence de masse je l'explicite peu. J'en parle en évoquent le nombre de morts, les armes, mais c'est peut être pas assez.

*Fifi* a écrit:La guerre totale est une sorte de fil directeur, je lis les deux sous parties avec cette idée, donc première sur Verdun, les tranchées, les armes, les soldats ; deuxième sur les civils avec les femmes / l'effort de guerre / Clemenceau / le génocide arménien.
La violence de masse je l'explicite peu. J'en parle en évoquent le nombre de morts, les armes, mais c'est peut être pas assez.

D'accord. A ce moment, la violence de masse serait plutôt employée au sens des très nombreuses violences (et de l'intensité toute nouvelle de ces violences) qui s'exercent dans la bataille de Verdun et dans l'épisode du génocide arménien.

C'est ce que je fais, mais bon, je ne suis pas experte...

*Fifi* a écrit:C'est ce que je fais, mais bon, je ne suis pas experte...

D'accord. En même temps, en y réfléchissant un peu, je ne vois pas trop comment faire autrement non plus Merci

Cyrana a écrit:

*Fifi* a écrit:La guerre totale est une sorte de fil directeur, je lis les deux sous parties avec cette idée, donc première sur Verdun, les tranchées, les armes, les soldats ; deuxième sur les civils avec les femmes / l'effort de guerre / Clemenceau / le génocide arménien.
La violence de masse je l'explicite peu. J'en parle en évoquent le nombre de morts, les armes, mais c'est peut être pas assez.

D'accord. A ce moment, la violence de masse serait plutôt employée au sens des très nombreuses violences (et de l'intensité toute nouvelle de ces violences) qui s'exercent dans la bataille de Verdun et dans l'épisode du génocide arménien.

Je l'ai expliqué dans ce sens là.
Dans mon cours, je commence par montrer les grandes phases de la guerre avec une frise réalisée par les élèves.
Ensuite, on étudie Verdun. Après, je leur montre divers documents (les munitionnettes, les soldats des colonies, la production des usines Renault, une affiche de propagande, un extrait de journal...), je leur raconte et explique tout cela et les élèves complètent un schéma sur la guerre totale.
Je passe ensuite aux violences faites aux civils : le génocide arménien (d'ailleurs qui a été légèrement contesté par un de mes élèves) et les pénuries/bombardements à l'arrière.

En géo, je compte les faire placer sur un fond de carte de la France : climats (d'ailleurs, vous définissez combien de climat pour la France?) , océans, fleuves et reliefs, à l'aide des cartes du manuel.

Une option serait de le donner à faire à la maison, mais franchement j'ai peur que ça soit fait n'importe comment et que ça se transforme en catastrophe. Sans compter ceux qui ne vont pas le faire.

Donc, en classe, vous pensez que ça peut prendre combien de temps?

Moi, je leur demande en DM à la maison. Lors de la correction,ça me permet de revenir sur les règles de la cartographie en scannant 2 ou 3 mauvaises cartes. En classe, je ne m'y risquerai pas...Ca doit bien prendre un eheure.

Oui, tu as surement raison...

Quelqu'un aurait une fiche de conseil pour la carto? J'en ai une pour le lycée je crois, mais ce n'est guère adapté

Je donne une carte avec les instructions et ils font ça chez eux.
Ils ont le modèle dans le livre et je ne m'embête pas à vérifier s'ils le font ou pas.
Je fais un devoir plus tard dessus avec des repères chronologiques.