Pour papoter en Histoire-Géographie tous ensemble !

Marie Laetitia a écrit:Si vous avez des avis sur mes grilles de progression à propos du récit, je suis preneuse de toute remarque!

Désolé, ML. Hier j'étais en réunion parents-professeurs jusqu'à 20h. Je n'ai pas eu le courage de regarder. Je fais ça demain si tu veux. Mais mon avis n'aura aucune importance car l'important est que cela corresponde à ta façon d'enseigner et à tes exigences.

Journée pourrie pour ma part... Les gamins sont infects, plus qu'à l'aise, insolents, j'arrive pas à gérer mes classes, je m'interromps toutes les 5 min, les élèves répondent ou parlent comme si j'étais pas là... Et là, j'apprends que je serai inspectée cette année mais je sais pas quand encore (l'IPR n'a pas précisé, c'est quand il aurait le temps...) et mes cours sont tellement merdiques, mes classes tellement agitées... Je suis sûre que si ça tombe sur les 3e ils prendraient un malin plaisir à me pourrir pour le jour j tellement c'est l'amour fou entre nous...
Et le fin de fin, en arrivant chez moi, je suis tombée de vélo...

Allez courage Dinosaura , pas trop de bobos au moins ?

Marie Laetitia a écrit:Si vous avez des avis sur mes grilles de progression à propos du récit, je suis preneuse de toute remarque!

Je rajouterais comme critère "j'utilise un vocabulaire précis" pour le contenu et des petites cases à cocher comme chez Elyas ( pour  ceux qui ont l'envie saugrenue de devenir prof, ça fera un bon entraînement     ).

Courage

Moi, c'est le collègue d'allemand que j'ai failli baffer :
"Mais tu fais partie des meubles ici, tu étais là à l'ouverture du collège" (1984 !!!)
"Ah mais toi tu es devenue prof en faisant l'école normale après la troisième".
      

GD a écrit:Allez courage Dinosaura , pas trop de bobos au moins ?

Marie Laetitia a écrit:Si vous avez des avis sur mes grilles de progression à propos du récit, je suis preneuse de toute remarque!

Je rajouterais comme critère "j'utilise un vocabulaire précis" pour le contenu et des petites cases à cocher comme chez Elyas ( pour  ceux qui ont l'envie saugrenue de devenir prof, ça fera un bon entraînement     ).

Ah non, pas de case   

GD a écrit:

Marie Laetitia a écrit:Si vous avez des avis sur mes grilles de progression à propos du récit, je suis preneuse de toute remarque!

Je rajouterais comme critère "j'utilise un vocabulaire précis" pour le contenu et des petites cases à cocher comme chez Elyas ( pour  ceux qui ont l'envie saugrenue de devenir prof, ça fera un bon entraînement     ).

Ah merci! Je note!

Elyas a écrit:

GD a écrit:Allez courage Dinosaura , pas trop de bobos au moins ?

Marie Laetitia a écrit:Si vous avez des avis sur mes grilles de progression à propos du récit, je suis preneuse de toute remarque!

Je rajouterais comme critère "j'utilise un vocabulaire précis" pour le contenu et des petites cases à cocher comme chez Elyas ( pour  ceux qui ont l'envie saugrenue de devenir prof, ça fera un bon entraînement     ).

Ah non, pas de case   

Si ce n'est pas moi qui les coche, m'en fiche !   

J'avais un parent d'élève (et représentant des parents aux conseils) dans ma 4e pénible aujourd'hui. Il trouve les enseignants bien courageux face à ce genre de classe, lui ne tiendrait pas... ("mais si mais si, avec un peu d'habitude..."). Ça fait du bien parfois d'entendre ça.

Dinosaura    

ML, j'ai regardé ton tableau que je trouve intéressant. Je comprends bien la progression dans les colonnes "Mon texte" et "le contenu". La partie "Maîtrise de la langue" me semble moins claire.

Isis, ta collègue manque clairement de savoir-vivre...

Dites le phénomène des 5e qui n'apprennent pas leurs cours, vous connaissez?

C'est moi qui m'y prends mal? Eux qui sont feignasses?

J'ai beau leur répéter qu'une leçon apprise est sue sans hésitation, il n'y a pas moyen. En deux semaines, quatre leçons (de trois ou quatre phrases) et trois définitions, pour eux, c'est la mer à boire. Une a baissé les bras vexée d'avoir appris les définitions du dernier chapitre (six-sept environ) et que je n'en ai demandé que deux au contrôle, déçue aussi d'avoir eu 11/20 seulement en "bossant" (selon elle. Il se trouve que nous n'avons pas toutes les deux la même conception de ce que c'est qu'apprendre sérieusement). Moyenne au dernier contrôle 06/20. Très très peu aprennent.

Que faire?... Un peu découragée.
Je précise que dans l'autre classe j'ai un groupe de tête qui bosse bien, leurs notes vont de 14,5 à 19,5, moyenne de classe à 10.

Malaga a écrit:Dinosaura    

ML, j'ai regardé ton tableau que je trouve intéressant. Je comprends bien la progression dans les colonnes "Mon texte" et "le contenu". La partie "Maîtrise de la langue" me semble moins claire.

Isis, ta collègue manque clairement de savoir-vivre...

Merci! Ce sont peut-être les abréviations qui te gênent?

Malaga a écrit:Dinosaura    

ML, j'ai regardé ton tableau que je trouve intéressant. Je comprends bien la progression dans les colonnes "Mon texte" et "le contenu". La partie "Maîtrise de la langue" me semble moins claire.

Isis, ta collègue manque clairement de savoir-vivre...

C'est un homme, ça doit jouer...

L'hallucination du jour : j'ai chopé deux élèves en train de consulter le catalogue de la Redoute pendant mon cours   J'ai oscillé entre fou rire et ébahissement. Je prépare une belle étude de documents sur la vente par correspondance depuis les années 1960 avec de belles images !

Marie Laetitia a écrit:Dites le phénomène des 5e qui n'apprennent pas leurs cours, vous connaissez?

C'est moi qui m'y prends mal? Eux qui sont feignasses?

J'ai beau leur répéter qu'une leçon apprise est sue sans hésitation, il n'y a pas moyen. En deux semaines, quatre leçons (de trois ou quatre phrases) et trois définitions, pour eux, c'est la mer à boire. Une a baissé les bras vexée d'avoir appris les définitions du dernier chapitre (six-sept environ) et que je n'en ai demandé que deux au contrôle, déçue aussi d'avoir eu 11/20 seulement en "bossant" (selon elle. Il se trouve que nous n'avons pas toutes les deux la même conception de ce que c'est qu'apprendre sérieusement). Moyenne au dernier contrôle 06/20. Très très peu aprennent.

Que faire?... Un peu découragée.
Je précise que dans l'autre classe j'ai un groupe de tête qui bosse bien, leurs notes vont de 14,5 à 19,5, moyenne de classe à 10.

Depuis quelques temps, je remarque aussi que les élèves n'apprennent pas, ou disent avoir "relu le cours" comme si ça suffisait à retenir. Pourtant, j'interroge un élève à chaque début d'heure et met une note d'interrogation orale sur 5. Comme ça ne suffit plus apparemment pour mettre la pression (ils pensent que ça va tomber sur un autre), j'ai décidé qu'en plus de l'interrogation d'un élève à chaque heure, il y aurait régulièrement une petite interro de 5-10 mn pour toute la classe pour vérifier que les leçons sont apprises, entre les contrôles de fin de leçon. Quand je leur ai appris la bonne nouvelle, ils n'avaient pas tous l'air très heureux ....

Je le fais déjà... en pure perte.

Marie Laetitia a écrit:Dites le phénomène des 5e qui n'apprennent pas leurs cours, vous connaissez?

C'est moi qui m'y prends mal? Eux qui sont feignasses?

J'ai beau leur répéter qu'une leçon apprise est sue sans hésitation, il n'y a pas moyen. En deux semaines, quatre leçons (de trois ou quatre phrases) et trois définitions, pour eux, c'est la mer à boire. Une a baissé les bras vexée d'avoir appris les définitions du dernier chapitre (six-sept environ) et que je n'en ai demandé que deux au contrôle, déçue aussi d'avoir eu 11/20 seulement en "bossant" (selon elle. Il se trouve que nous n'avons pas toutes les deux la même conception de ce que c'est qu'apprendre sérieusement). Moyenne au dernier contrôle 06/20. Très très peu aprennent.

Que faire?... Un peu découragée.
Je précise que dans l'autre classe j'ai un groupe de tête qui bosse bien, leurs notes vont de 14,5 à 19,5, moyenne de classe à 10.

Tu leur demande comment j'ai pas suivi ? Tu leur demande de répéter mot pour mot les 4 lignes que tu écrits en leçon, c'est ça ?

J'ai deux bonnes classes mais certains élèves s'en fichent éperdument d'apprendre par coeur, ca c'est clair.
Mais j'avoue que ce qui m'inquiète le plus, c'est l'apprentissage des 3e. J'ai une classe très hétérogène. Globalement les élèves écoutent, écrivent sans pleurnicher mais après ils me sortent que la 2nde GM a commencé en 1815 ou en 1968 ou que sais-je encore.

Marie Laetitia a écrit:Dites le phénomène des 5e qui n'apprennent pas leurs cours, vous connaissez?

C'est moi qui m'y prends mal? Eux qui sont feignasses?

Mes 2des ont exactement le même comportement. Pas étonnant, ce sont les anciens 5es qui passent automatiquement dans les classes supérieures.  Pourquoi changeraient-ils d'habitudes ?

J'en ai qui ont des 1 ou des 2 à des devoirs sans que cela les perturbe beaucoup apparemment.

*Fifi* a écrit:

Marie Laetitia a écrit:Dites le phénomène des 5e qui n'apprennent pas leurs cours, vous connaissez?

C'est moi qui m'y prends mal? Eux qui sont feignasses?

J'ai beau leur répéter qu'une leçon apprise est sue sans hésitation, il n'y a pas moyen. En deux semaines, quatre leçons (de trois ou quatre phrases) et trois définitions, pour eux, c'est la mer à boire. Une a baissé les bras vexée d'avoir appris les définitions du dernier chapitre (six-sept environ) et que je n'en ai demandé que deux au contrôle, déçue aussi d'avoir eu 11/20 seulement en "bossant" (selon elle. Il se trouve que nous n'avons pas toutes les deux la même conception de ce que c'est qu'apprendre sérieusement). Moyenne au dernier contrôle 06/20. Très très peu aprennent.

Que faire?... Un peu découragée.
Je précise que dans l'autre classe j'ai un groupe de tête qui bosse bien, leurs notes vont de 14,5 à 19,5, moyenne de classe à 10.

Tu leur demande comment j'ai pas suivi ? Tu leur demande de répéter mot pour mot les 4 lignes que tu écrits en leçon, c'est ça ?

J'ai deux bonnes classes mais certains élèves s'en fichent éperdument d'apprendre par coeur, ca c'est clair.
Mais j'avoue que ce qui m'inquiète le plus, c'est l'apprentissage des 3e. J'ai une classe très hétérogène. Globalement les élèves écoutent, écrivent sans pleurnicher mais après ils me sortent que la 2nde GM a commencé en 1815 ou en 1968 ou que sais-je encore.

L'un ou l'autre. Je préfère qu'ils sachent me redonner les informations essentielles, mais pour les plus faibles, réciter est plus facile (première étape à partir de laquelle je les fais réfléchir... enfin, j'essaie   ). Le pire étant l'éttitude "j'ai fait des efforts, alors si j'ai pas 20 j'arrête..."   

Pfff   
Je me retrouve confronté ce soir à un problème que je redoutais, à savoir la montée des tensions entre un collègue et mes TES, dont certains sont incontestablement capables d'emmerder, mais qui surtout prennent de plus en plus conscience qu'avec les "cours" de ce collègue ils n'iront pas bien loin au bac (souci connu de tous au lycée, qui se pose chaque année, plus ou moins tard et plus ou moins fortement selon les classes, et qui ne s'arrange pas vu les clashs entre ce collègue et l'administration). Donc le CPE va venir lundi soir dans mon cours pour les engueuler, mais je déteste ce genre de situation parce qu'en gros je me retrouve implicitement "coupable" de ne pas avoir su prévenir le dérapage (aucune information ne filtre de la part du collègue, bien sûr, jusqu'à ce qu'un souci éclate, et quand on en discute les élèves se gardent bien évidemment de parler de leur attitude même s'ils sont prompts à se plaindre des cours). Et le fait que je ne les aie que deux fois 2h en début de semaine n'arrange pas les choses pour rester au courant sur la classe).

En quoi es-tu responsable ?

Ben comme je suis leur prof principal, je "regrette" de ne pas avoir pu essayer de désamorcer la situation avant.

Si le collège t'en parle pas, c'est difficile !

Et qu'aurais-tu pu faire ?

Tu as raison, ma réaction est un peu irrationnelle. En fait je me sens un peu "trahi" par les élèves concernés parce qu'ils peuvent certes être pénibles mais ne m'ont jamais fait de "vacherie".
Je pense que c'est sur cette "déception" que je vais axer mon speech, ça complétera l'intervention du CPE.

Je te comprends Boris, mais tu les vois comme ayant un comportement rationnel alors que ce ne sont que des gamins. Ils sont sympas avec toi, ils t'apprécient surement mais à leur yeux, ca ne les engage à rien. D'ailleurs si du jour au lendemain tu changeais d'habitude, ils changeraient aussi. Ce sont des enfants, et je crois qu'on ne peut pas leur faire confiance sur le plan de la rationnalité de leur attitude. Mais je te comprends, j'ai aussi cette sensation quand j'apprends ce que font les gamins de la classe dont je suis PP en aide au devoirs par exemple. Ils sont odieux et irrespectueux alors qu'ils sont gentils avec moi et cela ne change guère malgré mes tentatives de remédiation ...

Bon, j'ai plein de boulot, mais je suis content d'être en weekend.
L'aménagement de ma nouvelle salle s'affine : j'ai maintenant un pc fixe avec accès internet pour faire l'appel en ligne (la grande classe, j'étais toujours au petit papier qu'on a oublié de remplir quand le surveillant arrive...). Bientôt, l'installation du vidéopro au plafond avec la possibilité d'utiliser soit le PC fixe, soit un ordi portable : la classe internationale.
Il me reste à compléter la décoration après les cartes de géo. Il faudrait quelques grands classiques tombés dans l'oubli : invasions barbares, empire carolingien...