Comment accompagnez-vous la lecture d'une oeuvre intégrale?

Bonsoir,

Je compte faire étudier une tragédie de Racine en œuvre intégrale à une classe de seconde, très hétérogène, avec des élèves de niveau assez faible.
Je me demande comment accompagner la lecture pour les aider à comprendre et vérifier la lecture. Je pense commencer la lecture en classe, mais par la suite il faudra bien qu'ils lisent un peu chez eux. Avez-vous des idées? (en dehors du traditionnel contrôle de lecture)

Merci d'avance!

Si dans le lot il y a de bons élèves, par groupe ils peuvent lire ensemble et vérifier leur compréhension à l'aide d'un questionnaire, sur un nombre de scènes ou de pages déterminées. Si par ailleurs tu peux trouver une captation pas trop ringarde (il y en a) ça aide aussi. Autrement ce que je fais parfois c'est, à partir d'une version numérisée du texte et en salle informatique, une recherche dans l'oeuvre où ils doivent retrouver par exemple "qui dit quoi sur qui" ou qui sait quoi sur qui". Ce type de lecture "active" fonctionne parfois assez bien.

Je fais sans cesse de l'oral type entretien comme évaluation.

Pour ma part, je le fais avec trop de cesse. Quelquefois, un devoir surveillé "type commentaire", où il y a surtout une intro à rédiger, y compris, donc, la situation du texte, qui compte beaucoup de points.
Vous avez remarqué, comme moi, qu'à l'oral du bac 95% des élèves se refusent à situer le texte dans leur introduction. D'ailleurs, de plus en plus, c'est à peine si on entend l'ombre d'une trace d'une introduction. (Au fond, je préférais quand ils me racontaient la vie de l'auteur en long en large et en travers, c'était toujours moins rasoir que leur gloubi-boulga de champs lexicaux).

ah tiens, nlm, l'introduction, c'est mon cours de cet après-midi après des DS catastrophiques et sans aucun ordre:
comment on part du texte pour trouver le contexte adéquat et comment l'annonce du plan est un raisonnement pour résoudre une interrogation sur le texte et non un extrait du catalogue de la Redoute.
pfffffff, ça devient de plus en plus mission impossible.
J'en ai marre des trucs dans ce style:

Victor Hugo est un grand poète du XXe siècle . Dans ce texte, Jean Valjean entre à Digne. Dans une première partie, pour expliquer ce texte de manière approfondie nous verrons la description du personnage. Puis on verra pourquoi il est à Digne. Pour finir, enfin, on parlera de l'emploi des métaphores.

Le mieux, si ta classe est faible, c'est de tout lire avec eux, en glissant plus rapidement sur les scènes les moins importantes, et en expliquant les scènes importantes. Sinon, si le temps te manque, tu fais lire à la maison, et tu vérifies la compréhension par des questions pointues au début de la séance suivante.

Comment arriver à faire faire une vraie intro au lycéen moyen ? Si on lui dit trop explicitement les différentes composantes de l'intro, il va les juxtaposer, comme dans l'exemple d'Iphignénie.

Merci pour vos réponses!

Je donne l'exemple de ma bonne élève de 1re L. J'ai donné une méthode qui explicite l'entonnoir:
1) auteur
a) époque
b) vie
c) oeuvres
2) Livre
a) type
b) thème
c) tonalité
3) Texte
a) type & situation
b) thème (mouvement du texte)
c) tonalité (problème et annonce de plan)

Et encore, je détaille plus encore.

La première fois, elle m'a fait une intro où tout était juxtaposé. Je le lui ai reproché. La deuxième fois, l'intro avait de la cohérence. Donc : donner la méthode, et faire faire des exercices.
Ca, c'est bon pour la bonne élève. Mais pour le lycéen moyen, il n'y a pas moyen: le lycéen moyen ne veut pas se faire suer, ni à apprendre, ni à réfléchir.