Rédiger en 4e / Différenciation

Bonjour,

Lorsque je corrige ma classe de 4e, j'ai fréquemment l'impression de corriger des allophones (je n'exagère pas du tout). Répondre aux questions des évaluations par des phrases est difficile pour certains. Nous travaillons avec le manuel Terre des lettres : les exercices d'écriture, pourtant méthodiques et clairs, sont trop difficiles pour une partie de la classe. L'une de mes élèves est venue me voir pour me dire qu'elle n'arrivait pas à "mettre ses pensées en phrases".

Par ailleurs, j'ai remarqué que la rédaction est une peur pour beaucoup. Cinq élèves ne m'ont pas rendu le travail demandé. Dès que je demande un exercice d'écriture, je sens (comment le dire autrement ?) une résistance paniquée.

Face à un tel désastre, j'ai décidé de consacrer au moins une heure par semaine à la rédaction. Mais je suis démunie face à un niveau aussi hétérogène. Je crois qu'il faut que je prévois des exercices différents pour les différents niveaux, allant du niveau 6e (apprendre à rédiger des phrases, simples et complexes) à un bon niveau 4e (une seule élève a ce niveau dans la classe, mais je ne veux pas la léser).

Auriez-vous des pistes ? Une idée de progression ? D'organisation ?

Une dernière chose : je ne les ai JAMAIS en groupe, ils sont toujours en classe entière, et ils sont 29.  C'est difficile pour moi de passer voir tout le monde. Je cherche donc des exercices où ils peuvent facilement être autonomes, et où je ne suis pas obligée de passer voir tout le monde pour éviter des aberrations ou expliquer à nouveau l'exercice. J'ai pris l'habitude de ramasser quelques exercices, pour les corriger, mais c'est si difficile pour eux, que je n'ai pas l'impression que cela soit efficace.

Vraiment, toutes vos idées sont les bienvenues. Je patauge, et cela me mine.

- Peut-être devrais-tu essayer de faire les rédactions en classe ? Comme ça, ils sont obligés de le faire (1h de brouillon et 1h d'amélioration recopiage).

- Ensuite tu peux tout simplement imposer que les élèves recopient les phrases en entier quand ils font des exercices ?

Merci Happy Flower pour ta réponse.

Happy Flower a écrit:- Peut-être devrais-tu essayer de faire les rédactions en classe ? Comme ça, ils sont obligés de le faire (1h de brouillon et 1h d'amélioration recopiage).

Oui, je pense que c'est ce que je ferai. Passez-vous dans les rangs pendant l'heure consacrée au brouillon ?

Happy Flower a écrit:
- Ensuite tu peux tout simplement imposer que les élèves recopient les phrases en entier quand ils font des exercices ?

Je l'impose déjà. Je doute que cela suffise.

Non je ne circule pas dans les rangs et c'est difficile de conseiller les élèves sur la rédaction en classe.

Donc pour les rédactions en classe, deux possibilités :
- pour une classe très faible, brouillon en classe, tu ramasses, tu regardes brièvement et signales les hors-sujets.
- pour une classe meilleure, tu leur donnes le droit à avoir un dictionnaire pour le travail.

Merci.

Comme toi, 30 élèves en quatrième et je suis d'accord avec toi lorsque tu dis que tu ne peux pas être derrière eux tout le temps. Pour ma part, je fais des travaux d'écriture réguliers, de longueurs diverses, l'objectif étant de les réhabituer à écrire régulièrement et avec spontanéité. J'avoue avoir consacré une demi-séance à la construction de la phrase, je leur ai montré qu'une courte phrase valait parfois mieux qu'une phrase qui n'en finit pas et cumule maladresses et autres incohérences. Progressivement je les invite à utiliser ces petits mots qu'on appelle connecteurs si précieux pour l'organisation de leur propos. Constat, tous rendent quelque chose, les plus en difficulté aiment ces exercices où ils peuvent laisser libre cours à leur imagination. Pour finir, je favorise le travail en classe, j'avais demandé une rédaction maison et je crois que j'ai plus corrigé les parents que les enfants (c'est de bonne guerre). Voilà, bon courage
P.S: j'autorise le dictionnaire à chaque fois, mais à la fin de la rédaction du brouillon.

Je fais aussi de courtes "activités d'écriture" : un paragraphe de description, un paragraphe de suite de texte.... que je ramasse et que j'évalue en A-B-C. Ils aiment beaucoup et ce n'est pas contraignant à évaluer (bien réussi, moyen, insuffisant).

Petite réaction aux remarques plus haut : le dictionnaire autorisé en rédaction, cela va de soi pour moi, et tout au long du travail (pour vérifier l'orthographe, le sens, le niveau de langage... pour chercher des synonymes...). Le jour du brevet, ils y ont droit. Je trouve cela important qu'ils apprennent à manier cet outil et je sais que ce n'est pas à la maison qu'ils vont le faire... De plus je ne manque pas de leur rappeler que le dictionnaire contient aussi des tableaux de conjugaison et nous apprenons à nous en servir (enfin, on essaie).