Rapport de l'inspection sur le recours à l'expérimentation : "créer les conditions favorables à la germination et à la fertilisation des expériences".

Cette étude met en évidence l'évolution progressive des concepts d'innovation et d'expérimentation au sein du système éducatif, tout particulièrement durant les vingt dernières années, de l'encouragement de la créativité pédagogique à la création d'un dispositif global visant à favoriser le changement de l'école et la réussite éducative.

L 'article L-401-1 du code de l'éducation, en faisant de l'expérimentation pédagogique une pratique institutionnellement reconnue, aurait dû permettre à l'ambition nationale de renouveau de l'Ecole de rencontrer les dynamiques locales, en donnant à des projets innovants la possibilité d'accéder à un degré de structuration plus élaboré pour être testés à plus large échelle.

En réalité, cet article, s'il a incontestablement permis d'inciter le ministère, les académies, les établissements à s'affranchir de la norme pour expérimenter des solutions nouvelles dans un contexte compatible avec le respect du cadre constitutionnel, n'a pas eu le succès escompté dans sa mise en œuvre sur le terrain. Cette émergence d'un "droit" nouveau s'est traduite de manière inégale selon les lectures plus administratives ou plus "psychologiques" qui ont été faites de ce texte aux différents moments de son application.

Une clarification des objectifs et conditions de mise en œuvre en matière d'expérimentation et d'innovation est certainement nécessaire aujourd'hui pour que s'impose un nouvel équilibre favorisant la diversification des approches pédagogiques et de l'organisation des enseignements conduisant à la réussite des élèves.

Il s'agit donc de créer les conditions favorables à la germination et à la fertilisation des expériences. Les cadres ont été définis pas la Loi : ce sont les grandes finalités qui orientent l'ensemble de l'effort du système éducatif. Les modalités sont encore pour une large part, à inventer par les équipes. L'essentiel va se jouer dans la capacité des académies à favoriser des dynamiques sur la base d'objectifs, de méthodes et de moyens clairement définis. Pour cela, la mission formule douze préconisations.

Zenxya a écrit:Bon moi, en lisant le titre, j'ai cru à une expérience de SVT avec des lentilles. :shock: 

JEMS a écrit:« Les personnels de direction utilisent l’article 34 pour apporter au fonctionnement de leur établissement une souplesse que ne leur permettent pas les dispositifs administratifs traditionnels. L’objectif est alors d’obtenir des financements complémentaires, des aides extérieures, des reconnaissances externes, de lutter contre l’instabilité de l’équipe enseignante ou de valoriser l’action des professeurs ». Page 32.

Tout est dit (enfin rappelé), voilà un excellent moyen de contourner le mouvement. On s'inscrit sur du long terme sur un projet et hop, on reste fixe !

Asha Kraken a écrit:

JEMS a écrit:« Les personnels de direction utilisent l’article 34 pour apporter au fonctionnement de leur établissement une souplesse que ne leur permettent pas les dispositifs administratifs traditionnels. L’objectif est alors d’obtenir des financements complémentaires, des aides extérieures, des reconnaissances externes, de lutter contre l’instabilité de l’équipe enseignante ou de valoriser l’action des professeurs ». Page 32.

Tout est dit (enfin rappelé), voilà un excellent moyen de contourner le mouvement. On s'inscrit sur du long terme sur un projet et hop, on reste fixe !

Je trouve que cette phrase ouvre également, à demi-mot, la porte à un financement privé des bahuts, un truc immonde à l'anglo-saxonne où le CDE devient VRP du bahut et où les sponsors ont leur mot à dire en C.A. Je suis consternée et effrayée.

Cripure a écrit:Il faut planter les réformes

Cripure a écrit:Il faut planter les réformes