Emmanuel Davidenkoff fait l'éloge de l'innovation pédagogique dans l'Express.

Il s'appelle Philippe Bonnard. Il est professeur des écoles à Raon-l'Etape, dans les Vosges. Il a inventé une méthode d'apprentissage de l'allemand en école élémentaire, à base de récits, de chansons, de bandes dessinées, de mises en situation variées. Elle est déjà utilisée dans près de 300 classes, et pas seulement dans les zones frontalières de sa région, où la familiarité avec l'allemand est plus naturelle qu'ailleurs.

Elle s'appelle Christelle Thiriet. Elle enseigne l'histoire et la géographie au collège Gabriel-Séailles de Vic-Fezensac, dans le Gers. Avec deux collègues, elle a été à l'origine du projet "Envie d'apprendre", dont une des conséquences les plus spectaculaires a été l'abandon des notes au profit d'évaluations beaucoup plus variées, une approche par compétences qui, petit à petit, a changé la façon d'enseigner. Au lancement du projet, 20% des élèves quittaient le collège en fin de quatrième ; ils ne sont plus que 6%, et le taux de réussite au brevet a augmenté.

Il s'appelleThierry de Rago. Il est professeur de mathématiques au lycée Parriat de Montceau-les-Mines, en Saône-et-Loire. Il enseigne dans une classe préparatoire aux grandes écoles scientifiques qui n'accueille que des élèves issus de baccalauréats professionnels industriels. L'an passé, 13 des 14 élèves ont intégré une grande école d'ingénieurs. Son taux de réussite (93%) correspond à peu de choses près au taux d'échec de ces mêmes bacheliers à l'université.

De petits miracles quotidiens

Trois exemples. Parmi bien d'autres. Car à tous les étages du système, des enseignants innovent, testent, imaginent des dispositifs au plus près des besoins de leurs élèves, accomplissent des petits miracles au quotidien. Ils sont l'espoir, peut-être le seul espoir, d'une école qui, en tant qu'institution, semble incapable de se repenser.

C'est à de tels enseignants que pense sans doute Antoine Prost, grand historien de l'éducation, au terme de la passionnante fresque qu'il consacre aux grandes évolutions du système depuis Jean Zay (Du changement dans l'école, Seuil, 2013). Sa conclusion s'offre en deux temps. Le premier, pessimiste, décrit la radicalisation des différents acteurs du changement (parmi les politiques, les enseignants, dans l'opinion publique, etc.), "configuration nouvelle qui restreint drastiquement l'espace possible d'une réforme de l'éducation". Le second, plus optimiste, estime que le changement adviendra car il est une "nécessité" : "Les professeurs sont condamnés à vivre avec leurs élèves, écrit-il, et je ne crois pas qu'ils renoncent un jour à leurs exigences (...). Beaucoup se passionnent pour relever le défi. Par la force des choses, se définit ainsi peu à peu une façon d'enseigner autrement, en laquelle je veux espérer."

Reste à savoir si l'Education nationale, en tant qu'institution, sera capable, un jour, de porter et de reconnaître ces énergies. Elles semblent propres à "refonder l'école" au moins autant que des dispositifs législatifs.

Exemple 1 : Une pratique se généralise, elle est donc bonne ! Après tout, peut - être l'est - elle effectivement. On peut cependant s'interroger. Le défaut de supports disponibles ne favorise - t - il pas l'adhésion ? Cela fait - il l'objet d'un suivi dans le secondaire ? La collecte, même organisée, de récits, de chansons, de bandes dessinées, de mises en situation variées, pourrait-elle prétendre être une méthode d'apprentissage novatrice ?
Exemple 2: Est-il utile de rappeler que notes chiffrées ou "sans note", sur une période de dix ans, les résultats terminaux progressent quasiment partout en France ? Il n'y a donc pas de corrélation à faire entre l'arrêt des notes et l'amélioration des résultats dans cette classe, a fortiori sur un exemple ! Il faudrait prouver que les résultats aux examens, à l'aide par exemple d'échantillons aléatoires, progressent plus "sans notes" intermédiaires, qu'avec. Mais, là, l'honnêteté transpire dans l'article: le résultat le plus spectaculaire a été l'arrêt des notes !
Exemple 3: Une classe préparatoire de 14 élèves... Quelle sélection ! Cela est - il reproductible ? Néanmoins, ce cas est a priori intéressant.

Il ne s'agit pas de méjuger de la bonne volonté de ces personnes, mais ces dernières sont utilisées pour déverser des sophismes et pour promouvoir "l'opinionite". Trois exemples "positifs" suffiraient à asseoir un raisonnement. Tout fait ventre pour justifier des croyances. Des dizaines de milliers de professeurs n'innovent pas et obtiennent d'excellents résultats (i.e. très au dessus de la moyenne). Mais, ils n'innovent pas. Les mots intelligence, raison et vérité ne signifient-ils plus rien ? Il est toujours temps de revenir aux études scientifiques internationalement reconnues...

Certes, le sujet est convenu. Cependant, il fait plus que s'immiscer dans les cerveaux et même, je crains que le "combat" soit, pour notre temps, prochainement perdu. Les futurs enseignants n'auront bientôt connu de la maternelle à l'université que cette "opinionite". Opinionite ? J'entends par là, la croyance qui nous amène à penser que tout vaut tout et que, en conséquence, notre conviction propre, à elle seule, prédominerait. A titre d'exemple, il suffit d'apporter à une personne des éléments dont dispose l'humanité, elle vous répond: "je n'y crois pas, ce n'est pas mon expérience." Pourtant, pour demeurer encore sur un exemple, ouïr les dires d'un Charpak, contraire aux nôtres, nous font tous les deux douter, nous interroger, remettre en cause nos pensées. Mais, ce modèle se meurt. L'ignorance l'emporte, nous la subissons. Il ne s'agit pas de déprimer, les effets balanciers existeront toujours !

Caspar Goodwood a écrit:20 % des élèves qui quittent le collège en fin de quatrième??? C'est possible ça? Où vont-ils alors?