[HG] Traces écrites en 6e et au collège en général

Bonjour,
Je débute en collège à la rentrée après 12 ans en lycée et je me retrouve un peu paumée dans la préparation de mes cours. Une question me turlupine en particulier, celle de la trace écrite. J'ai prévu de faire de la trace écrite "magistrale" (écrite au tableau ou dictée selon les niveaux) mais je voudrais aussi parfois faire construire leur trace écrite aux élèves.
Par exemple en 6e, après le visionnage d'une petite vidéo sur la pyramide de Kheops, j'ai prévu de compléter avec les élèves un tableau (au tableau !) puis de leur demander de rédiger une synthèse à partir de ce tableau.
Problème : comment faire pour vérifier qu'ils n'ont pas écrit n'importe quoi, sachant que c'est ce qu'ils auront sur leur cahier pour apprendre ?????

Merci d'avance de vos éclairages !

Pour les traces écrites individuelles je passe lire chaque cahier en général.

Quand tu demandes un tel travail écrit aux élèves, il faut toujours proposer une correction pour mettre dans le cahier : soit une synthèse modèle que tu as rédigée, soit la très bonne synthèse d'un élève de la classe mais tu ne peux pas laisser les élèves sans "correction" : certains, au collège, savent à peine écrire.

Je ne suis pas d'accord avec toi Arverne, je ne donne pas de correction modèle. Quand je l'ai fait la plupart l'attendait ou alors effaçait tout leur travail ce que je trouve complètement contre-productif.

Si les éléments importants ont été mis en commun avant, il y a peu de risques de voir des choses étranges dans les cahiers, mais une vérification s'impose.

Artysia a écrit:Je ne suis pas d'accord avec toi Arverne, je ne donne pas de correction modèle. Quand je l'ai fait la plupart l'attendait ou alors effaçait tout leur travail ce que je trouve complètement contre-productif.

Si les éléments importants ont été mis en commun avant, il y a peu de risques de voir des choses étranges dans les cahiers, mais une vérification s'impose.

Tout à fait! Les élèves considèrent que ce que le prof propose, c'est toujours forcément mieux donc, certains attendent (en se disant que la correction finira bien par arriver) et les autres enlèvent ce qu'ils avaient écrit. Tout comme Artysia, j'essaie de donner le moins possible de corrections écrites mais je lis toutes les productions des élèves pour éviter les grosses bêtises. On peut aussi utiliser la correction croisée entre élèves (un très bon élève et un moins bon par exemple) mais sur ce sujet, je pense qu'Elyas pourrait en dire beaucoup plus! Peut-être passera-t-il par ici?

Oui la correction peut aussi se faire en binôme ou au sein d'un groupe.

Bonjour,

J'ai peu d'expérience mais dans mes classes de collège lorsque je leur demande de faire la trace écrite, j'écris les mots clés/ dates/ personnages importants et ils doivent s'aider du travail préparatoire fait avant (souvent une activité avec des documents) pour faire la TE.
Je les responsabilise en leur disant d'emblée que je ne donne pas de correction.
Je les aide pour la rédaction si besoin, je passe dans les rangs en lire beaucoup et à la fin 3/4 élèves lisent leur production à haute voix.
Là j'insiste et reprends oralement les éléments qui sont essentiels, pour que ceux à qui il manque des éléments puissent le noter.
Généralement cela fonctionne, si un élève est perdu, il demande.
La limite avec cet exercice, pourtant recommandé, est qu'il est très chronophage je trouve.

Merci à tous pour vos réponses. Je vais tester tout cela à la rentrée...et sans doute devoir ajuster mes cours !

La TE n'est pas forcément un texte, tu peux leur apprendre à faire les tableaux, les cartes mentales, des schémas, ...

Artysia a écrit:La TE n'est pas forcément un texte, tu peux leur apprendre à faire les tableaux, les cartes mentales, des schémas, ...

Tout à fait. Je rajouterai que, pour ma part, la réponse/correction à une série de questions peut aussi être la trace écrite - ce qui permet de leur montrer que l'exercice (et sa méthodologie) font partie aussi du cours (qui pour grand nombre d'élèves se résume au "cours donné par le professeur").

Pour les élèves en difficulté avec l'écrit, les cartes mentales ça peut bien fonctionner. Cette année, en 6ème, le travail sur la naissance de l'écriture se terminera par une carte mentale avec images (je me suis inspirée de ce travail : edagogie.ac-nantes.fr/histoire-geographie-citoyennete/enseignement/sequences/l-apparition-de-l-ecriture-carte-mentale--683235.kjsp?RH=PEDA)

Voici par exemple la trace écrite d'un 6e cette année sur les cités de l'Orient ancien.


Autre exemple

Artysia a écrit:La TE n'est pas forcément un texte, tu peux leur apprendre à faire les tableaux, les cartes mentales, des schémas, ...

Voilà.
Le tout étant de varier.

anoukis59 a écrit:Pour les élèves en difficulté avec l'écrit, les cartes mentales ça peut bien fonctionner. Cette année, en 6ème, le travail sur la naissance de l'écriture se terminera par une carte mentale avec images (je me suis inspirée de ce travail  : edagogie.ac-nantes.fr/histoire-geographie-citoyennete/enseignement/sequences/l-apparition-de-l-ecriture-carte-mentale--683235.kjsp?RH=PEDA)

Merci.
Tu as oublié le début dans l'adresse.
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/histoire-geographie-citoyennete/enseignement/sequences/l-apparition-de-l-ecriture-carte-mentale--683235.kjsp?RH=PEDA

Artysia a écrit:Pour les traces écrites individuelles je passe lire chaque cahier en général.

Comment fais-tu pour lire 28-30 résumés ???

Isis39 a écrit:

Artysia a écrit:Pour les traces écrites individuelles je passe lire chaque cahier en général.

Comment fais-tu pour lire 28-30 résumés ???

Je ne m'arrête pas une seconde... pour les 4e et 3e c'est plus compliqué car plus long mais souvent le récit prend 1h30.

En 3e, on n'a plus le temps.

Fesseur Pro a écrit:En 3e, on n'a plus le temps.

Oui; Impossible si on termine le programme.

Artysia : comment fais-tu pour lire les 28-30 résumés des 6e ? Il faut bien qu'ils aient fini. Et pendant que tu lis, que font-ils ?
Moi j'en lis beaucoup mais je n'arrive pas à tous les voir pendant le cours. Souvent je leur fais faire sur une feuille que je ramasse et qu'ils collent ensuite.

Je fais faire quelques récits aux 3e.

Pour les 6e, je joue pas mal sur l'hétérogénéité. Je commence par "tenir la main" de ceux qui sont le moins en confiance puis je passe lire les plus rapides, ... et je finis avec les moins rapides, les plus en difficulté. Les plus rapides, s'ils ont fait un récit correspondant aux consignes peuvent aider les plus en difficulté et pour le moment ça marche plutôt pas mal.

Artysia a écrit:Je fais faire quelques récits aux 3e.

Pour les 6e, je joue pas mal sur l'hétérogénéité. Je commence par "tenir la main" de ceux qui sont le moins en confiance puis je passe lire les plus rapides, ... et je finis avec les moins rapides, les plus en difficulté. Les plus rapides, s'ils ont fait un récit correspondant aux consignes peuvent aider les plus en difficulté et pour le moment ça marche plutôt pas mal.

C'est ce que je fais, mais je n'ai matériellement pas le temps de les voir tous. Parce qu'il arrive un moment où ils ont fini et je n'ai pas tout lu...

Edit : s'ils étaient 20, ça pourrait le faire.

Fesseur Pro a écrit:

anoukis59 a écrit:Pour les élèves en difficulté avec l'écrit, les cartes mentales ça peut bien fonctionner. Cette année, en 6ème, le travail sur la naissance de l'écriture se terminera par une carte mentale avec images (je me suis inspirée de ce travail  : edagogie.ac-nantes.fr/histoire-geographie-citoyennete/enseignement/sequences/l-apparition-de-l-ecriture-carte-mentale--683235.kjsp?RH=PEDA)

Merci.
Tu as oublié le début dans l'adresse.
http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/histoire-geographie-citoyennete/enseignement/sequences/l-apparition-de-l-ecriture-carte-mentale--683235.kjsp?RH=PEDA

Ah oui!!
Moi j'ai la chance de ne pas avoir des classes très chargées (25 en 6ème en général) mais même dans ce cas là c'est pas évident de lire et, si nécessaire de "corriger", tous les récits.

Sérieusement, pour pouvoir faire travailler les élèves, les faire rédiger, faire des tâches complexes, des classes à 28-30 c'est juste très difficile.

Isis39 a écrit:Sérieusement, pour pouvoir faire travailler les élèves, les faire rédiger, faire des tâches complexes, des classes à 28-30 c'est juste très difficile.

Là, je suis tout à fait d'accord! Dans mon ancien établissement, j'ai eu une classe de 6ème à 31 élèves Je savoure donc tout à fait ma chance d'avoir maintenant des effectifs nettement plus réduits!

Je fonctionne beaucoup avec les cartes mentales pour tous les niveaux, mais pas forcément tous les chapitres, je les construits avec les élèves. Je leur donne l'armature et d'après ce qu'on a vu dans le chapitre, ils la complètent.
Je fais aussi beaucoup rédiger les élèves. Souvent, après une activité sur un thème, ils ont à rédiger. La plupart du temps, je note le travail, mais la contre-partie, c'est que je leur donne la TE que j'ai tapé, ainsi, ils ont collé dans leur cahier leur travail avec les remarques du professeur et la "correction" faite par le professeur.

Je fonctionne un peu comme jasonginger et un peu comme Artysia à savoir que l'on note les éléments indispensables à mettre dans les réponses et parfois l'ordre d'apparition.

Ensuite pour corriger, je fais plusieurs tours de classe pendant qu'ils travaillent en commençant par les élèves les plus en difficulté. D'ailleurs, je pense à utiliser les tétra'aides l'année prochaine pour ce type d'exercice. Quand j'ai vérifié (et validé) une bonne moitié de classe, on passe à une correction orale. C'est dur pour les 6e au début mais ils s'y habituent.

Je cherche un volontaire pour lire son texte (que je n'ai pas eu le temps de lire) et j'interroge de suite un autre élève en lui disant que ce sera à lui de donner les points positifs et les points à améliorer, donc il doit être attentif. Si c'est difficile, je l'aide en lui posant des questions du style :
- Est-ce qu'il a répondu à la consigne ? Comment le sais-tu ?
- Est-ce qu'il a utilisé tous les mots-clés ?
- A-t-il oublié quelque chose ?
- Qu'est-ce que tu trouve très bien dans son texte ?

Je prends ensuite les remarques des autres élèves et je note au tableau ce que l'élève doit corriger. Je le fais avec 4-8 élèves, c'est long mais formateur.