donner envie à ma nouvelle collègue d'utiliser les manuels SLECC

Bonjour,

Je vais peut-être devoir partager les CP avec une collègue nouvellement nommée sur l'école.
Les manuels SLECC sont les meilleurs et les plus efficaces, c'est un fait avéré. Mais comment en convaincre, sans la rebuter, une nouvelle collègue formatée au gloubi boulga façon IUFM ?
Je suis assez "rentre dedans" quand il s'agit de pédagogie et je manque de diplomatie. Aidez-moi à trouver les arguments pour amener ma jeune collègue, à s'intéresser à ces méthodes sans qu'elle ait l'impression de devoir renoncer à ses propres convictions.
J'aimerai bien pour une fois ne plus devoir travailler seule et arrêter de passer pour une vieille instit aux méthodes d'avant guerre.

Ne soit pas rentre dedans, présente lui juste les méthodes sans forcément dire que ça n'a pas toujours bonne presse dans les IUFM. Aucune collègue ne semble s'être rendue compte de cela jusqu'à présent, et je crois même que l'IEN n'a pas eu l'air particulièrement choqué, il n'a pas regardé (ou alors je n'ai pas vu) mes manuels que je lui avais pourtant laissés et il m'a même dit plusieurs fois que j'étais typiquement un produit de l'IUFM d'après la présentation de mes fiches de prép (si j'avais su... J'avais tout bien léché pour éviter la descente en flamme de l'an dernier moi... ) J'ai fini par lui dire que je n'étais pas passée par l'IUFM, j'aurais peut être mieux fait de me taire d'ailleurs mais bon.

Bref, tu lui présentes tes ouvrages, en disant qu'ils sont tous récents, tu peux lui montrer le blog de zaubette dans lequel mes collègues piochent tous leurs petits tableaux d'encodage et faire "oh tu as vu, elle utilise le même manuel que moi, quel hasard !"

Je n'ai pas plus d'idée pour le moment, je suis trop fatiguée...

Dis lui qu'ils sont pile-poil dans la ZPD des CP et qu'ils combinent les différentes tâches permettant de développer les compétences de lecteur autonome au plus vite afin que les lecteurs fassent du sens grâce à une progression qui permet d'éliminer les différences entre les différents profils cognitifs des élèves. Si ça marche pas avec ça...

Tu peux aussi lui parler de la mise en activité des élèves, de la transversalité quotidienne etc etc...

Ronin a écrit:Dis lui qu'ils sont pile-poil dans la ZPD des CP et qu'ils combinent les différentes tâches permettant de développer les compétences de lecteur autonome au plus vite afin que les lecteurs fassent du sens grâce à une progression qui permet d'éliminer les différences entre les différents profils cognitifs des élèves. Si ça marche pas avec ça...

:lol!:

Je peux en faire des tartines comme ça

Ronin a écrit:Je peux en faire des tartines comme ça

Le Meirieutron

Ronin a écrit:Dis lui qu'ils sont pile-poil dans la ZPD des CP et qu'ils combinent les différentes tâches permettant de développer les compétences de lecteur autonome au plus vite afin que les lecteurs fassent du sens grâce à une progression qui permet d'éliminer les différences entre les différents profils cognitifs des élèves. Si ça marche pas avec ça...

:lol!:

J'sais pas parler comme ça moi ! Ils m'ont presque recalé à l'IUFM. :malmaisbien:

Alors moi franchement moi je n'essaierais même pas! En tout cas pas comme ça d’entrée, au moins que la nouvelle collègue ne me demande conseille, soit nouvelle sur le niveau et ne sache pas quels manuels utiliser.
Après pendant l'année tu peux lui montrer ce que tu fais etc...

Elle doit venir la semaine prochaine. Elle a demandé qu'elle méthode de lecture et quel fichier de maths j'utilisais. Elle a déjà entendu parler de compter calculer au CP, mais les quatre opérations menées en parallèle l'ont un peu effrayée.

LouisBarthas a écrit:

Ronin a écrit:Je peux en faire des tartines comme ça

Le Meirieutron

Quelle plume, Ronin!

J'adore le lien

Ronin, tu es parfaitement bilingue, dis donc ! :lol:

Lysimaque a écrit:Elle doit venir la semaine prochaine. Elle a demandé qu'elle méthode de lecture et quel fichier de maths j'utilisais. Elle a déjà entendu parler de compter calculer au CP, mais les quatre opérations menées en parallèle l'ont un peu effrayée.

Bah alors, c'est simple : tu lui montres le fichier d'un gamin ou deux, tu lui fais voir comme ils y arrivent facilement, tu lui dis bien que tu comprends ses craintes, tu lui assures que tu ne lui forceras en aucun cas la main mais que, si ça l'intéresse, tu es prête à partager ton expérience tout au long de l'année prochaine (et à arrêter si elle le souhaite, dès qu'elle te le demandera).
Et tu ajoutes qu'elle est bien entendu libre de ne pas adhérer du tout aux méthodes et de commander ce qu'elle souhaite, dans la limite des crédits accordés par la mairie.

Lysimaque a écrit:Elle doit venir la semaine prochaine. Elle a demandé qu'elle méthode de lecture et quel fichier de maths j'utilisais. Elle a déjà entendu parler de compter calculer au CP, mais les quatre opérations menées en parallèle l'ont un peu effrayée.

Tous les enfants le font en Belgique, en 1ère primaire (6 ans, équivalent CP)... et ils ne m'ont pas l'air traumatisés pour autant.

Les fichiers des élèves, je ne sais pas trop. Je suis super en retard ! Je n'en suis qu'au nombre 15.

Vudici a écrit:

Lysimaque a écrit:Elle doit venir la semaine prochaine. Elle a demandé qu'elle méthode de lecture et quel fichier de maths j'utilisais. Elle a déjà entendu parler de compter calculer au CP, mais les quatre opérations menées en parallèle l'ont un peu effrayée.

Tous les enfants le font en Belgique, en 1ère primaire (6 ans, équivalent CP)... et ils ne m'ont pas l'air traumatisés pour autant.

Aujourd'hui, mes GS ont compté les habitants des hameaux perdus dans la montagne, à 5 personnes par chalet (jusqu'à trois chalets, faut pas abuser, non plus)... Ils n'avaient pas l'air traumatisés non plus.

Les + pour moi (utilisé l'an dernier en CP donc):

- C'est sobre, pas de chichis: les élèves se repèrent très vite, très bien; pas de perte d'attention sur les petinenfants dessinés quisonjolis;
- Tu trouves toutes les pages sur internet (prep + fiches): bien pratique à la maison
- Les 4 opérations de front c'est super car:la collègue qui récupérera les gamins en CE1 et CE2 ne passera pas 15 séances sur le choix de l'opération dans la résolution de problème; les élèves comprennent très vite car tout est fait avec de petits nombres au départ; ils (les élèves) sont énormément impressionnés (leurs parents aussi) de pouvoir travailler sur La Multiplication et La Division; diviser, multiplier, soustraire, additionner c'est intuitif (les gosses le font tous les jours avec des cartes à collectionner, des bonbons à partager pour un anniv', des petites voitures/figurines à ranger/distribuer, des tartes ou des gâteaux à découper...)
- L'approche des fractions est aussi un avantage énorme (je le constate cette année avec mes CM2: installer ces notions tôt est, là aussi, un vrai plus. Certains ne comprennent que les 3/4 de ce que mes CP de l'an dernier ont assimilé sans pb)

Pour moi, cette méthode installe et/ou accompagne un "esprit mathématique" chez les enfants: elle "ouvre" et "range" les tiroirs à concepts matheux que les maîtres des niveaux suivants n'auront plus qu'à remplir. Alors que celles que je connaissaient avant commencent par "brider" (on ne fait que l'addition) pour ensuite "submerger" (sur des grands nombres, vite).

Les - pour moi:

- L'avancée lente en numération (qui, pourtant est un plus pédagogique mais un - "relationnel"): les plus doués, ceux qui ont la table de pythagore affichée au dessus de leur lit depuis la M.S. (si, si, j'ai eu un élève dans ce cas :lol: )ou encore les parents de ces 2 catégories d'élèves, ne comprennent pas pourquoi on travaille sur de si petits nombres: mais devant les mots "division" et "multiplication", ils s'inclinent en général. De plus, il est toujours possible de faire une ou deux séances de numération dans la semaine.
- Beaucoup, beaucoup, beaucoup de manipulations (trop pour moi car novice en CP, du coup, pas mal de retard ). J'ai compris (soulagée) en vous lisant ici que les expert(e)s y arrivaient .

Vraiment, je pense qu'effectivement, lui montrer le manuel va aider car elle verra où ça commence mais aussi où ça termine (au même point que les autres en numération mais beaucoup plus loin en calcul et, encore une fois, dans l'installation des concepts mathématiques.

Enfin, mon avis n'est que celui d'une spécialiste (et fana) du cycle 3 qui a fait une année de CP (expérience voulue mais que je ne renouvellerai pas avant quelques années ). Par contre le manuel sleec m'a permis de naviguer sans encombre en maths jusqu'en juillet.

Si tu as choisi "mon CP avec Papyrus" tu expliques que l'on commence avec les Alphas (c'est très tendance les alphas).

21déjà a écrit:Si tu as choisi "mon CP avec Papyrus" tu expliques que l'on commence avec les Alphas (c'est très tendance les alphas).

Je crois qu'elle a pris "Écrire et Lire au CP"... Mais ça n'empêche pas de débuter avec les Alphas, et les gestes Borel. C'est aussi furieusement tendance les gestes Borel !

Et comme dirait la CPC :" Les Alphas c'est comme Borel ce n'est pas une méthode de lecture, ce sont des activités" .

LouisBarthas a écrit:

Ronin a écrit:Dis lui qu'ils sont pile-poil dans la ZPD des CP et qu'ils combinent les différentes tâches permettant de développer les compétences de lecteur autonome au plus vite afin que les lecteurs fassent du sens grâce à une progression qui permet d'éliminer les différences entre les différents profils cognitifs des élèves. Si ça marche pas avec ça...

:lol!:

note pour plus tard : demander à Ronin un beau discours pour mon inspection l'année prochaine (pas fait l'iufm moi, et je crois que çà fait partie des raisons de mes soucis avec mon ien ... chuipa dans le moule )

Le must, ce serait que tu puisses avoir un mixt "Ronin + Rikki"... Là, tu passes PEMF tout de suite :lol!: !

Ma nouvelle collègue connait le Venot et l'a utilisé en GS !

Pas complètement, mais quand même !

J'suis trop contente !