HG : Nouveau programme d'histoire de 3e

pseudo-alison a écrit:J'hésite toujours à faire ensuite une correction des questions qui serait vidéoprojetée parce que là aussi on y perd beaucoup de temps et du coup on est à la bourre pour écrire la leçon (quand ce n'est pas des redites).

Je suis dans une zone assez difficile même si mes deux établissements sont un peu différents ça reste des élèves en grandes difficultés, j'ai même eu une élève qui m'a dit avoir mal au poignée pendant un DS parce qu'elle avait écrit quelques réponses alors le cours c'est une bataille de le leur faire prendre  
Le plus inquiétant pour eux c'est qu'ils ont le brevet et plus que cela c'est leur orientation qui est en jeu ...

Pourquoi est-ce que tu n'utilises pas les réponses aux questions comme TE à apprendre? Dans le cas de cette intro au programme d'Histoire, c'est ce que j'ai fait : ils ont complété les réponses attendues sur la fiche distribuée et la conclusion de l'EDC fait office de leçon.

pseudo-alison a écrit:Oui l'introduction dans l'une de mes classes de troisième les élèves trouvent toujours quelque chose à redire sur les documents ou les questions du manuel et j'ai besoin d'un type d'activité qui m'aide à les reprendre en main, avec les chapitres d'éducation civique ils se sont dispersés.

Envoie les au tableau et qu'ils fassent le cours.

anoukis59 a écrit:

Pourquoi est-ce que tu n'utilises pas les réponses aux questions comme TE à apprendre? Dans le cas de cette intro au programme d'Histoire, c'est ce que j'ai fait : ils ont complété les réponses attendues sur la fiche distribuée et la conclusion de l'EDC fait office de leçon.

C'est ce que j'ai fait pour l'activité sur l'imagerie médicale
Ils devaient rédiger un résumé sur les progrès de l'imagerie et son impact sur les sociétés
et hop ! Une fois corrigé ce résumé fait office de TE

C'est ce que je fais parfois mais un gros groupe attend patiemment que le temps passe et ce n'est qu'au moment de la leçon qu'il accepte, non sans mal, d'écrire. Du coup je me vois les forcer à écrire fastidieusement la correction des questions pour qu'ils comprennent comment on en est arrivé à ce résumé dans la leçon.

pseudo-alison a écrit:

anoukis59 a écrit:Es-ce que tu veux que je t'envoie ce travail pour que tu puisses y jeter un coup d'oeil?

Je veux bien merci, au moins je pourrais reprendre la tournure des questions et peut être leur cheminement.

Je te mets les liens vers cette EDC sur la tuberculose. Il y a aussi "la correction-prof" (c'est à dire des infos supplémentaires que j'utilise à l'oral : ce n'est absolument pas la correction destinée aux élèves) et un petit texte de résumé sur les progrès de la médecine. J'espère que ça pourra t'aider.

http://www.fichier-pdf.fr/2013/09/18/edc-la-lutte-contre-la-tuberculose/

http://www.fichier-pdf.fr/2013/09/18/correction-edc-la-lutte-contre-la-tuberculose/

http://www.fichier-pdf.fr/2013/09/18/texte-resume-les-progres-de-la-medecine/

Merci beaucoup.
Je suis en train de me demander si c'est pas une bonne idée de les faire travailler tous ensemble en vidéo-projetant les documents et les questions en répondant au fur et à mesure. Ce qui me permettrait de passer dans les rangs et en même temps d'en mobiliser certains ?

Je le fais parfois mais ça demande beaucoup de discipline de la part des élèves et de ce que je comprend, les tiens c'est pas encore vraiment ça.
Sinon, tu peux aussi expliquer les questions puis tu leur laisses un peu de temps pour commencer à répondre à l'écrit (silence absolu requis pendant ce laps de temps) tout en passant dans les rangs: même les boulets risquent de se sentir obligés de trouver qqch à écrire. Pour la correction, tu vidéoprojettes et tu interroges "au hasard" un ou plusieurs élèves pour chaque question.

Merci pour tes documents, la fiche avec l'espace pour répondre rendra encore plus flagrant le manque de travail de certains.

Je rejoins les remarques d'anoukis59. Face à des classes de 3ème (parfois) apathiques, c'est un bon moyen d'obtenir un réel travail (auquel ils ne sont pas forcément enclins) de la part des élèves pour sortir du triste cours semi-dialogué (alibi pour ne pas parler de cours magistral face à des classes peu participatives) avant de copier la sacro-sainte trace écrite du prof (que certains copieront comment ils copieraient l'annuaire sans véritablement comprendre ni essayer de comprendre ce qu'ils écrivent...).

Pour les lancer dans le travail, on peut répondre aux premières questions ensemble et/ou débroussailler le sujet (surtout s'il est complexe pour les élèves) en cours dialogué/magistral.

On peut ensuite leur proposer (suivant leur niveau) de chercher les réponses au brouillon (juste des mots pour éviter une double rédaction) ou de rédiger directement s'ils se sentent suffisamment à l'aise.

Les plus en difficulté attendent la validation (individuelle ou collective) de leurs réponses avant de rédiger tandis que les plus à l'aise (et les plus motivés) vont finalement rédiger leurs réponses (et in fine la trace écrite) seuls.

Le système fonctionne de la 6ème à la 3ème (avec une autonomie croissante dans la rédaction) et permet de s'assurer qu'ils comprennent ce qu'ils écrivent et de travailler la rédaction (mais il faut accepter les maladresses orthographiques et syntaxiques ainsi que parfois quelques contre-sens). Ils progressent ainsi en rédaction et (je l'espère) s'approprient davantage le contenu disciplinaire en l'exprimant avec leurs mots (en les incitant à être les plus précis possibles) et leurs phrases.

Bien sûr, il faut éviter de préparer des réponses à vidéoprojeter et prendre les réponses des élèves (mêmes si elles seront peu différentes de ce qui est attendu). Et il ne faut pas non plus terminer en vidéoprojetant une trace écrite rédigée : le travail des élèves serait invalidé et ils finiraient par attendre la correction... (il faut accepter des traces écrites imparfaites : venant des élèves, elles seront toujours mieux assimilées qu'une trace écrite simplement recopiée.

Le dispositif ne pose pas non plus de souçis de discipline, ses variantes s'adaptant à l'ambiance de classe : du travail individuel strict au travail en groupe (en passant par des élèves qui peuvent circuler dans la classe en même temps que le prof pour relire les synthèses des élèves)

Dans tous les cas, je fonctionne ainsi depuis quelques années et cela fonctionne assez bien.

En espérant avoir été assez clair (à défaut d'être concis !).

Quand certaines de mes classes refusent de faire une activité, je leur dis simplement qu'ils doivent le faire sur feuille et que certaines feuilles seront ramassées et notées.
J'utilise parfois les activités du manuel (j'ai également le Hatier que je trouve bien) mais le plus souvent je crée mes propres questions.
J'essaye aussi de varier le plus possible le type de questions: questions simples sur un document, tableau à remplir, schéma à remplir, questions faites à l'oral et synthèse faite par les élèves eux-mêmes...

Le principe est le même quelque soit la forme de la TE (carte heuristique, croquis...) : (ne) faire (que) copier les élèves n'est guère profitable.
On peut par contre ne leur faire élaborer qu'une partie de la TE en leur donnant le reste si le mode opératoire choisi est chronophage : par exemple, donner un croquis partiel qu'ils doivent compléter par eux -mêmes (avec un cadre plus ou rigide/autonome).

re tout le monde, je up afin de savoir si les infos officielles sont enfin tombées ?

Hérodoute a écrit:re tout le monde, je up afin de savoir si les infos officielles sont enfin tombées ?

Ils sont en réunion. T'as pas vu les tweets ?

Ayé !!!
"Allègements d'histoire-géo 3e approuvés par 47 pour (dont Unsa, FCPE, CFDT, FSU, Snalc, UNL) et 4 Abst (CGT, FO)"

ok cool Non je n'étais pas sur tweeter.

Pas de changements dans les allègements initiaux ? ou de changements supplémentaires ?

Hérodoute a écrit:ok cool  Non je n'étais pas sur tweeter.

Pas de changements dans les allègements initiaux ? ou de changements supplémentaires ?

Non. Aucun changement

Au moins on est fixé.

Heure catastrophique avec les 3e aujourd'hui mais j'ai pris des mesures à l'encontre des enquiquineurs, on verra si ça fait de l'effet sur leur travail lundi. Heureusement qu'il y avait DS la première partie.

Bonsoir à tous, je suis actuellement en plein dans le chapitre sur la 1ère GM et j'envisage de faire une carte mentale sur la bataille de Verdun comme exemple de la violence de masse mais, étant totalement novice dans le domaine des schémas heuristiques  , je ne souhaiterai avoir vos conseils : combien de branches verriez-vous partir du centre qui serait tout simplement "la bataille de Verdun" ou encore "Verdun, un exemple de la violence de masse".
Merci d'avance!

Tout dépend de ce que tu veux mettre !

Essaie d'en faire le moins possible pour éviter que cela paraisse fouillis et confus.

Donc, le mieux, c'est de faire trois ou quatre branches maximum partant du centre c'est ça?
Je pensais à ça : une branche sur les aspects généraux de cette bataille (où, quand, qui...), une autre sur les soldats à Verdun (notamment leurs souffrances), une sur une bataille "industrielle" (armes utilisées + bilan?)
Bref, je galère un peu!

Ça me parait pas mal. Tu veux la faire après une EDC ?
Ça peut faire un bon bilan.

Ici ma classe de 3ème est de bon niveau globalement mais ils me fatiguent : bonne participation mais des bavardages voire un peu de gamins hautains/meprisants et ils sont 30.
En plus je ne les ai que sur 2 jours et 2h de 16 à 17h.(dont demain).
C'est la classe qui me fatigue le plus, pire que des 6emes !

D'après vous quel type d'activité peut les canaliser le plus pour les heures de fin de journée où je suis crevée ?
Ils bossent bien, sont de bon niveau mais du genre à vouloir rigoler/faire des blagues et qu'il faut booster pour avancer.

Isis39 a écrit:Ayé !!!
"Allègements d'histoire-géo 3e approuvés par 47 pour (dont Unsa, FCPE, CFDT, FSU, Snalc, UNL) et 4 Abst (CGT, FO)"

Merci Isis de veiller pour nous.

*Fifi* a écrit:Ça me parait pas mal. Tu veux la faire après une EDC ?
Ça peut faire un bon bilan.

Ici ma classe de 3ème est de bon niveau globalement mais ils me fatiguent : bonne participation mais des bavardages voire un peu de gamins hautains/meprisants et ils sont 30.
En plus je ne les ai que sur 2 jours et 2h de 16 à 17h.(dont demain).
C'est la classe qui me fatigue le plus, pire que des 6emes !

D'après vous quel type d'activité peut les canaliser le plus pour les heures de fin de journée où je suis crevée ?
Ils bossent bien, sont de bon niveau mais du genre à vouloir rigoler/faire des blagues et qu'il faut booster pour avancer.

Oui, c'est bien ça; cela viendrait comme bilan d'une EDC sur Verdun. J'ai moi aussi besoin d'activités un peu différentes pour mes 3ème.
Des 3ème en HG deux fois de 16h à 17h, je trouve ça un peu limite et je comprends que ce soit difficile car c'est clairement le niveau qui me stresse le plus (il faut ABSOLUMENT finir TOUT le programme!!).

*Fifi* a écrit:D'après vous quel type d'activité peut les canaliser le plus pour les heures de fin de journée où je suis crevée ?
Ils bossent bien, sont de bon niveau mais du genre à vouloir rigoler/faire des blagues et qu'il faut booster pour avancer.

Les faire écrire...

En fait c'est une classe sympa mais très vivante. Donc en fin de journée c'est hard pour moi, et je crois qu'ils ne s'en rendent pas compte.

Je me vois pas vraiment les faire écrire pendant une heure ^^
Le dialogue ça risque d'être plus chaud qu'une activité écrite, non ? Demain je les ai deux heures. J'envisage de faire le plus de dialogue le matin et les acti écrites l'aprem, avec correction sur videoproj pour les surveiller. Qu'en dites vous ?

*Fifi* a écrit:En fait c'est une classe sympa mais très vivante. Donc en fin de journée c'est hard pour moi, et je crois qu'ils ne s'en rendent pas compte.

Je me vois pas vraiment les faire écrire pendant une heure ^^
Le dialogue ça risque d'être plus chaud qu'une activité écrite, non ? Demain je les ai deux heures. J'envisage de faire le plus de dialogue le matin et les acti écrites l'aprem, avec correction sur videoproj pour les surveiller. Qu'en dites vous ?

ça me parait bien.