Re: Sujets brevet 2013 de Pondichéry

Ajupouet a écrit:Question :
Un longueur de redaction de deux pages, ça veut dire quoi? Elle ressemblent à quoi ces pages?

Les consignes disent que "La capacité à produire un écrit long fait partie des capacités évaluées par l’épreuve. C’est pourquoi il est demandé aux candidats de produire un texte correct et cohérent, d’une longueur de deux pages au moins (environ trois cents mots)."
J'ai fait le test : deux copies de 40 lignes faisaient 316 mots pour l'une (écriture serrée) et 294 mots pour l'autre. Donc, 300 mots ou "deux pages", c'est à peu près 40 lignes d'une copie grand format (donc moins d'une page et demie en fait, puisqu'un côté compte 30 lignes).

Bonjour, Serge cheers

Par allégement du programme tu entends quoi? parce que ce M.... de socle de compétences commence sérieusement à me taper sur les nerfs. Mon inspectrice cette année s'est pâmée de plaisir en voyant qu'un de mes jeunes collègues avait concocté sur sa progression de la séquence tout un charabia sur les compétences que nos chers petits allaient acquérir. bounce

elle en bondissait de plaisir! moi, je suis plus perplexe car je trouve cela déconcertant et difficile à appliquer. Donc, cet allégement? :gratte:

elwellon a écrit:Bonjour, Serge Par allégement du programme tu entends quoi? parce que ce M.... de socle de compétences commence sérieusement à me taper sur les nerfs. Mon inspectrice cette année s'est pâmée de plaisir en voyant qu'un de mes jeunes collègues avait concocté sur sa progression de la séquence tout un charabia sur les compétences que nos chers petits allaient acquérir. elle en bondissait de plaisir! moi, je suis plus perplexe car je trouve cela déconcertant et difficile à appliquer. Donc, cet allégement? :gratte:

Faire moins en travaillant plus. C'est parfaitement possible en appliquant les "bonnes" méthodes.

egomet a écrit:

elwellon a écrit:Bonjour, Serge Par allégement du programme tu entends quoi? parce que ce M.... de socle de compétences commence sérieusement à me taper sur les nerfs. Mon inspectrice cette année s'est pâmée de plaisir en voyant qu'un de mes jeunes collègues avait concocté sur sa progression de la séquence tout un charabia sur les compétences que nos chers petits allaient acquérir. elle en bondissait de plaisir! moi, je suis plus perplexe car je trouve cela déconcertant et difficile à appliquer. Donc, cet allégement? :gratte:

Faire moins en travaillant plus. C'est parfaitement possible en appliquant les "bonnes" méthodes.

:lol!:

Bon, je vais faire ma nullasse de service : qu'est ce que vous attendez comme réponse aux questions 7; 8; 10 et 11?
Comment comprenez vous " ma jeunesse pour de vrai"? Ainsi que les vers 31 et 32?

mim29 a écrit:Bon, je vais faire ma nullasse de service : qu'est ce que vous attendez comme réponse aux questions 7; 8; 10 et 11?
Comment comprenez vous " ma jeunesse pour de vrai"? Ainsi que les vers 31 et 32?

Alors, je dirais :
7) Le "square de ciment armé" d'aujourd'hui s'oppose à la forêt "de ma jeunesse".
8) La détresse de la petite fille est due à la "tristesse d'être abandonnée" (v.21), à la "crainte" d'être oubliée de ses amis les arbres (v.23), au souvenir du bonheur perdu (v.29-30).
10) Le mode impératif exprime une injonction.
11) Les arbres comme les enfants ont un langage spécial (v.5-6), arbres et enfants se comprennent (v.7-10), les enfants sont heureux dans la forêt (v.29-30).

oui, moi je ne suis pas allée beaucoup plus loin que ça non plus. Ma collège attend plus de choses, par exemple, que les élèves fassent un parallèle entre le présent et la notion de paradis perdu :Gné:

pour la 10 j'hésitais à compter bon pour l'ordre, vu que c'est surtout une demande, une prière

et pour la 11, elle attendait un développement assez conséquent sur le rôle de guide et de protecteurs des arbres, sur là encore la notion de paradis perdu.

beaucoup d'élèves restent très superficiels: avant il y avait des arbres, mais maintenant il n'y en a plus, donc la petite fille est triste.

Ben en même temps ce n'est pas évident de développer à partir de ce poème... Pour une fois, je ne jette pas la pierre aux élèves, le sujet est quand même fait pour amener des réponses superficielles.

Oui je trouve aussi.

egomet a écrit:

Will.T a écrit:Pour les maths : http://pedagogie.ac-toulouse.fr/lyc-francais-pondichery/espaceprofs/Brevet/Brevet2013/maths_DNB.pdf

Je ne savais pas qu'on attribuait des points à la maîtrise de la langue dans les épreuves de math.

Ce sont des points de présentation avec un terme plus pompeux...

c0c0 a écrit:Pour les maths je ne sais pas trop quoi en penser
Je n'avais pas vraiment l'impression de lire un sujet de maths mais plutôt de maths/SVT/Physique/Informatique, tout ça à la fois.

Enfin un bon argument en faveur de ceux qui voudraient qu'on enseigne plusieurs matières à la fois...

Quoiqu'il en soit, si le sujet avait été posé à "mes" troisièmes, à mon avis les élèves sérieux, scolaire, qui s'en sortent en bossant pas mal se seraient lamentablement plantés et ceux qui n'ont rien ***** de l'année mais qui ont une bonne logique auraient eu une super note !

M'enfin c'est sûrement moi qui ne les prépare pas correctement !

Je n'ai pas trouvé le sujet spécialement facile : les exercices ne sont pas très durs mais il me semble assez long si on veut bien rédiger.

Ajupouet a écrit:

En maths, le sujet ne ressemble pas du tout à ce qu'on a l'habitude de demander à ma fille ( au CNED ), je suis très surprise.

C'est normal puisque l'épreuve change cette année : plus d'exercices et des exercices moins longs.

Je viens de corriger celui d'Amérique du nord avec 8 exercices mais quasiment pas de géométrie.
Là aussi, il n'est pas très dur mais assez long.

Ce sont les nouvelles directives des inspecteurs : plus de compréhension de texte, soit disant pour coller à la lecture analytique, ne plus être "dans l'arbitraire du prof" et aider les élèves en difficulté.
Déjà qu'au collège, on se retrouve à faire la grammaire que les élèves auraient dû assimiler en primaire, bientôt, il ne restera plus rien.

Oui, c'est bien ce qu'on m'a laissé entendre (enfin, entendre, dit assez clairement) lors d'un stage sur les compétences et le socle (bien des notions de grammaire étant de la "connaissance purement théorique" et "n'aidant en rien les élèves", les règles d'orthographe "trop complexes" à retenir, etc.)
L'allongement annoncé de la dictée semblait une aberration, contraire à la logique du socle.

par Ruggera7 Mer 4 Sep 2013 - 18:28

Bonsoir, je reviens à la cherge pour le sujet de français de Pondichéry, "Arbres", dont je ne trouve plus le corrigé...
Quelqu'un aurait ça dans ses tablettes?

par gauvain31 Mer 4 Sep 2013 - 18:43

Je suis en SVT , mais je ne comprends pas l'intérêt de la question 1 : Identifier la nature et l'auteur de ce document (1 point)

par Ruggera7 Mer 4 Sep 2013 - 19:52

Personne n'a de corrigé? J'aurais gagné un peu de temps... veneration

par egomet Mer 4 Sep 2013 - 22:55

gauvain31 a écrit:Je suis en SVT , mais je ne comprends pas l'intérêt de la question 1 : Identifier la nature et l'auteur de ce document (1 point)

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