- InvitéInvité
Le Conseil de l’UdPPC, réuni le 2 février 2013, a décidé de lancer la pétition suivante afin que le ministère prenne en considération les énormes difficultés ressenties par les enseignants et par les élèves, difficultés qui accompagnent la mise en place du programme de Terminale S et de façon générale, du cycle terminal des lycées (Première S et Terminale S). Les professeurs se sont engagés dans la mise en pratique de ces nouveaux programmes, au prix de difficultés et d’un investissement personnel sans précédents et l’impression de travailler à marche forcée est vive ! L’expérience montre qu'à force de privilégier la quantité des sujets abordés au lieu de la qualité des apprentissages, des incohérences dans l’agencement et les contenus des programmes entraînent des dysfonctionnements préjudiciables au succès de leur mise en place.
Il apparaît aujourd’hui qu’en l’état, le programme de Terminale S n’atteint pas les objectifs qui lui sont assignés ; loin de faire aimer les sciences, il risque de provoquer une désaffection significative pour la poursuite d'études scientifiques, tant est profond le décalage entre les attendus implicites de ce programme et les compétences réellement acquises par les élèves.
En conséquence, nous demandons :
- une réécriture claire de la colonne « compétences exigibles » du programme de terminale. Cette colonne doit permettre de structurer les notions et contenus, en fixant les impératifs que chaque professeur doit observer dans le cadre de l’examen final (baccalauréat), sans remettre en cause ses choix pédagogiques ;
- qu’à court terme, des allègements significatifs du programme de Terminale S soient publiés ;
- qu’à plus longue échéance, une réécriture de certaines parties des programmes, tant en Première S qu’en Terminale S soit réalisée ;
- que tout soit mis en œuvre afin de faire le point sur la réforme des lycées en sciences physiques, notamment en ce qui concerne les programmes du cycle terminal des lycées en série S (Première S, Terminale S) : activation de la commission du suivi des programmes, concertations académiques, tables rondes sous la direction des autorités de tutelle, etc. Il faudra également se donner les moyens d'estimer les effets de ces nouveaux programmes sur les choix d'orientation des élèves.
Si vous partagez ces préoccupations nous vous invitons à signer et à faire signer ce texte.
c'est ici.
- micaschisteMonarque
il y aurait pu y avoir une pétition conjointe avec les SVT, au moins sur certains points.
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"Il ne sert à rien à l'homme de gagner la Lune s'il vient à perdre la Terre". François Mauriac
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- InvitéInvité
micaschiste a écrit:il y aurait pu y avoir une pétition conjointe avec les SVT, au moins sur certains points.
oui, cela aurait été bien.
Mais le problème est qu'il faut agir vite et que faire une pétition commune avec plusieurs associations devient vite pénible si on veut mettre tout le monde d'accord.
Peut-être que les SVT et les maths suivront l'exemple.
- neomathÉrudit
Je suis à la fois 100% d'accord avec cette pétition et 100% persuadé qu'elle sera traitée avec le plus total mépris par notre ministre.
Que les socialos ne comprennent pas que tenir compte pour l'élaboration des programmes de l'avis des enseignants de terrain ne coûterait pas un centime et les rendrait populaires auprès de ceux ci me plongera toujours dans des abîmes de perplexité.
Que les socialos ne comprennent pas que tenir compte pour l'élaboration des programmes de l'avis des enseignants de terrain ne coûterait pas un centime et les rendrait populaires auprès de ceux ci me plongera toujours dans des abîmes de perplexité.
- InvitéInvité
neomath a écrit:Je suis à la fois 100% d'accord avec cette pétition et 100% persuadé qu'elle sera traitée avec le plus total mépris par notre ministre.
Que les socialos ne comprennent pas que tenir compte pour l'élaboration des programmes de l'avis des enseignants de terrain ne coûterait pas un centime et les rendrait populaires auprès de ceux ci me plongera toujours dans des abîmes de perplexité.
Ce qu'ils en feront, ça les regarde, en attendant, ils ne pourront pas dire qu'ils ne savaient pas qu'ils nous envoient droit dans le mur.
- Invité-BHabitué du forum
Hé ben, je vais m'amuser en septembre prochain à les récupérer les Ts de cette année...Je vais faire un stock de Doliprane...
- IgniatiusGuide spirituel
C'est signé !
En effet, les maths auraient tout intérêt à intervenir, c'est la cata.
Ce qui me navre avec la physique, c'est qu'à chaque fois, depuis deux ans, que je parle à mes élèves de telle ou telle notion pour laquelle ils auront besoin de l'outil mathématique que je suis en train de leur apprendre, ils ne l'ont jamais vu.
Et j'ai vérifié : ils ne le verront pas...
En effet, les maths auraient tout intérêt à intervenir, c'est la cata.
Ce qui me navre avec la physique, c'est qu'à chaque fois, depuis deux ans, que je parle à mes élèves de telle ou telle notion pour laquelle ils auront besoin de l'outil mathématique que je suis en train de leur apprendre, ils ne l'ont jamais vu.
Et j'ai vérifié : ils ne le verront pas...
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"Celui qui se perd dans sa passion est moins perdu que celui qui perd sa passion."
St Augustin
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- FilnydarNiveau 9
Bel-Ami a écrit:Hé ben, je vais m'amuser en septembre prochain à les récupérer les Ts de cette année...Je vais faire un stock de Doliprane...
Tiens, les collègues de terminale disent la même chose chez nous...
- neomathÉrudit
L'époque où les maths et la physique se soutenaient mutuellement, pour le plus grand bien des élèves, est finie !Igniatius a écrit:C'est signé !
En effet, les maths auraient tout intérêt à intervenir, c'est la cata.
Ce qui me navre avec la physique, c'est qu'à chaque fois, depuis deux ans, que je parle à mes élèves de telle ou telle notion pour laquelle ils auront besoin de l'outil mathématique que je suis en train de leur apprendre, ils ne l'ont jamais vu.
Et j'ai vérifié : ils ne le verront pas...
- InvitéInvité
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/02/07022013Article634958237438208977.aspx
- User5899Demi-dieu
Réaction dans mon lycée : "On ne fait plus de physique, même en S, avec la réforme, et ils veulent encore qu'on en enlève ?"
Bon, je n'ai pas les moyens d'en juger.
Bon, je n'ai pas les moyens d'en juger.
- InvitéInvité
Oui, pour que le peu qu'on fasse soit fait correctement. Que les élèves aient le temps de comprendre et d'assimiler ce qu'on leur présente et que l'on arrëte de zapper toutes les 2 /3 semaines entre des choses totalement différentes.
Bref : plutôt que faire un peu de tout superficiellement, faire moins et mieux les bases.
Sinon, s'ils arrivent à savoir ce quelles sont les limites claires du programme, et qu'ils ne se posent aucune question à chaque item, ils faut qu'ils se fassent connaitre et expliquent tout ça aux autres collègues...
(Il y en a au moins 2 qui ont signé chez toi).
Bref : plutôt que faire un peu de tout superficiellement, faire moins et mieux les bases.
Sinon, s'ils arrivent à savoir ce quelles sont les limites claires du programme, et qu'ils ne se posent aucune question à chaque item, ils faut qu'ils se fassent connaitre et expliquent tout ça aux autres collègues...
(Il y en a au moins 2 qui ont signé chez toi).
- neoSage
signé et diffusé à mes collègues !
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Human... https://www.youtube.com/watch?v=RIZdjT1472Y
- User5899Demi-dieu
Lycée, département ou académie ?Will.T a écrit:Oui, pour que le peu qu'on fasse soit fait correctement. Que les élèves aient le temps de comprendre et d'assimiler ce qu'on leur présente et que l'on arrëte de zapper toutes les 2 /3 semaines entre des choses totalement différentes.
Bref : plutôt que faire un peu de tout superficiellement, faire moins et mieux les bases.
Sinon, s'ils arrivent à savoir ce quelles sont les limites claires du programme, et qu'ils ne se posent aucune question à chaque item, ils faut qu'ils se fassent connaitre et expliquent tout ça aux autres collègues...
(Il y en a au moins 2 qui ont signé chez toi).
- CondorcetOracle
Will.T a écrit:Oui, pour que le peu qu'on fasse soit fait correctement. Que les élèves aient le temps de comprendre et d'assimiler ce qu'on leur présente et que l'on arrëte de zapper toutes les 2 /3 semaines entre des choses totalement différentes.
Bref : plutôt que faire un peu de tout superficiellement, faire moins et mieux les bases.
Sinon, s'ils arrivent à savoir ce quelles sont les limites claires du programme, et qu'ils ne se posent aucune question à chaque item, ils faut qu'ils se fassent connaitre et expliquent tout ça aux autres collègues...
(Il y en a au moins 2 qui ont signé chez toi).
C'est une maladie qui semble avoir contaminé d'autres matières...
Pétition signée et facebookée.
- PaddyHabitué du forum
Près de 3 000 signataires de cette pétition en 3 jours. Encore ! Encore !
- InvitéInvité
http://www.snalc.fr/affiche_article.php?actu=1&id=798&id_rep=281
Merci le SNALC.
Merci le SNALC.
- RonubNiveau 9
C'est signé.
Mise à part les deux parties "observer" des deux programmes 1S et TS (couleurs et images et ondes et matière) tout le reste est démembré avec un enchainement de notions hallucinant et sans progressivité. De quoi dégouter les élèves de la physique chimie et nous dégouter de l'enseigner. Le moindre des respects du aux professeurs et aux élèves, c'est de fournir des programmes de qualité, conçus comme un édifice et non comme une pétarade de tous les côtés.
Mise à part les deux parties "observer" des deux programmes 1S et TS (couleurs et images et ondes et matière) tout le reste est démembré avec un enchainement de notions hallucinant et sans progressivité. De quoi dégouter les élèves de la physique chimie et nous dégouter de l'enseigner. Le moindre des respects du aux professeurs et aux élèves, c'est de fournir des programmes de qualité, conçus comme un édifice et non comme une pétarade de tous les côtés.
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