Dyslexie: je m'arrache les cheveux!

Dé - cé - une ouèbecam, Dé - Cé - une ouèbecam !

Discussion avec une 3e hier matin: "Madame, pourquoi j'ai faux quand j'écris le feullage?"
- Si tu ne mets pas de i avant le l, ça ne fait pas [y].
- Ah bon? Je croyais que le l suffisait."
Mais j'ai bien senti qu'elle doutait encore un peu.

Je reviens sur la question fort intéressante de la méthode pour les profs de collège, qui ne peuvent malheureusement renvoyer leurs élèves à DC, en stage obligatoire...

Avec la méthode Fransya que citait Adelaideaugusta, vous pensez qu'on pourrait prendre, je ne sais pas, une quinzaine d'élèves, une heure par semaine - des élèves volontaires, s'engageant à reprendre le travail chez eux -, et redresser la situation, au moins un peu ? Parce que si ça pouvait porter des fruits, je proposerais volontiers ça comme "projet" (AP, AE, atelier, quelque nom qu'on lui donne) à ma chef pour l'an prochain.

LadyC a écrit:Je reviens sur la question fort intéressante de la méthode pour les profs de collège, qui ne peuvent malheureusement renvoyer leurs élèves à DC, en stage obligatoire...

Avec la méthode Fransya que citait Adelaideaugusta, vous pensez qu'on pourrait prendre, je ne sais pas, une quinzaine d'élèves, une heure par semaine - des élèves volontaires, s'engageant à reprendre le travail chez eux -, et redresser la situation, au moins un peu ? Parce que si ça pouvait porter des fruits, je proposerais volontiers ça comme "projet" (AP, AE, atelier, quelque nom qu'on lui donne) à ma chef pour l'an prochain.

Peut-être, mais il faudrait les faire écrire et non lire. Lire, ils savent... presque, donc ils vont compenser grâce au sens. Alors qu'écrire, sous la dictée, là, ça va pointer du doigt leurs insuffisances et, on l'espère, les corriger par la pratique.

Par exemple, lors de la page du "ill", ils vont écrire à peu près tous les mots français contenant les graphèmes "euil" et "euill", ainsi que ceux contenant les graphèmes "eil" et "eill", d'abord seuls puis intégrés dans des phrases.
On peut espérer que cette "focalisation", qu'ils n'ont jamais pu effectuer, car ces mots ne sont pas assez nombreux pour revenir souvent, va enfin pouvoir fixer dans leur mémoire ce qu'on n'y avait jamais réellement "bien rangé".

En plus, ça te permet de faire passer ça pour un atelier de remédiation orthographique et c'est moins vexant pour un pré-ado ou un ado que de lui dire qu'il va réapprendre à lire parce que là, c'est bon, on n'en peut plus de ses imprécisions et inexactitudes !

On m'a aussi parlé de Lector Lectrix. Quelqu'un sait ce que ça vaut ?

Merci DC pour ta réponse ! Donc je vais essayer... (Il y a donc des chances que je vienne fort souvent demander des conseils ici l'an prochain !)

Lector et Lectrix c'est pour mettre en place des "stratégies de lecture", c'est plus de la métacognition en fait.

Merci

Lector Lectrix est conçu pour développer les stratégies de compréhension en lecture. C'est très valable pour des élèves faibles qui décodent correctement mais ont du mal à comprendre l'implicite d'un texte. C'est adapté à des CM2/6ème voire 5ème et des segpa.

Mais les stratégies proposées peuvent être extrapolées pour des lectures cursives sur la mythologie par exemple. Toute ressemblance avec des séances pour ados décrocheurs et phobiques est un hasard...

Bon, je vais investir alors. Il y aura toujours à picorer pour rendre utile un PPRE...

Sinon, si tu as le temps tu as l'excellent ouvrage de Jocelyne Giasson, "La compréhension en lecture", une mine, mais théorique, de la bonne théorie.

Merci. Je vais essayer de trouver le temps d'y jeter un coup d'oeil. ( ça se lit bien sur la plage ? parce qu'avec mon EDT de cette année... )

Bah 240 pages c'est pas la mort non plus et c'est un ouvrage de vulgarisation, pas une thèse, ni des maths bisous les matheux

Sapotille a écrit:

doublecasquette a écrit:

Ronin a écrit:C'est bien ce que je dis c'est notre championne à nous, pourtant agrégée de grammaire, jamais bossé en primaire mais grande chef, vive l'EN !!!

Et vive la grande cheftaine ! (ça, c'est une manœuvre pour tenter un jour d'avoir un commentaire validé sur son blog extrêmement convivial et démocratique)...

Si, si, elle répond : pas sur son blog, mais grâce à ton adresse mail.
Et ensuite, elle te relance jusqu'à ce que tu l'envoies promener !

J'ai essayé, Toto aussi ...

Vous devriez aussi essayer !!!

Je reviens sur Toto.
Parles-tu de ce Toto, qui, à l'âge de 40 ans, se rendant compte, en s'occupant de son petit garçon, en CP, (curieusement, il l'a toujours fait passer pour une fille), qu'il avait d'énormes difficultés (avec Ribambelle) , lui a fait travailler Léo et Léa en parallèle ??
Du coup, comme il ne savait lui-même pas bien lire ( Poucet et son ami l'écureuil, à l'époque méthode globale, la réédition est dite mixte, comme quoi...), il s'est rééduqué, ce qui lui a pris deux ans. La grammaire, avec le Berthoud, lui a pris deux années de plus.
Il avait une femme italienne, qui a été reçue brillamment à l'agrégation d'italien, et enseignait au lycée international de St Germain -en-Laye.
Il devait être bon en maths, car il travaillait à la bourse. Quel être !

Qq dizaines de liens sur l'apprentissage de la lecture et la "fausse" dyslexie :

- Vraie dyslexie et fausse dyslexie (Ouzilou, Sommer, Nuyts, Wettstein-Badour, etc.)

- Théorie de la lecture et de l'apprentissage de la lecture

- Enseignement de la lecture au CP : conseils pratiques

adelaideaugusta a écrit:

Je reviens sur Toto.
Parles-tu de ce Toto, qui, à l'âge de 40 ans, se rendant compte, en s'occupant de son petit garçon, en CP, (curieusement, il l'a toujours fait passer pour une fille), qu'il avait d'énormes difficultés (avec Ribambelle) , lui a fait travailler Léo et Léa en parallèle ??
Du coup, comme il ne savait lui-même pas bien lire ( Poucet et son ami l'écureuil, à l'époque méthode globale, la réédition est dite mixte, comme quoi...), il s'est rééduqué, ce qui lui a pris deux ans. La grammaire, avec le Berthoud, lui a pris deux années de plus.
Il avait une femme italienne, qui a été reçue brillamment à l'agrégation d'italien, et enseignait au lycée international de St Germain -en-Laye.
Il devait être bon en maths, car il travaillait à la bourse. Quel être !

C'est bien lui, le seul, l'unique...
Bataillant sans relâche contre Ribambelle !

LadyC a écrit:Je reviens sur la question fort intéressante de la méthode pour les profs de collège, qui ne peuvent malheureusement renvoyer leurs élèves à DC, en stage obligatoire...

Avec la méthode Fransya que citait Adelaideaugusta, vous pensez qu'on pourrait prendre, je ne sais pas, une quinzaine d'élèves, une heure par semaine - des élèves volontaires, s'engageant à reprendre le travail chez eux -, et redresser la situation, au moins un peu ? Parce que si ça pouvait porter des fruits, je proposerais volontiers ça comme "projet" (AP, AE, atelier, quelque nom qu'on lui donne) à ma chef pour l'an prochain.

Pour les enfants qui ont mal appris à lire comme la malheureuse Martine ci-dessous (abcedefgh : Clin d'oeil à mes anciennes cop' de Néoprofs) :


abcdefgh est en train de bosser sur une méthode alphabétique pour cycle 3 (= ce2, cm1, cm2) :
http://abcdefgh.eklablog.com/ne-leur-faire-lire-que-ce-qu-ils-savent-lire-a48388634

mais on ne peut plus la voir apparemment...
Peut-être lui laisser un comm' pour en voir des extraits.

J'adore la couverture de Martine ! Merci abcdefgh !