Constante macabre

Ainsi soit-il...

Igniatius a écrit:Ainsi soit-il...

Amen.

Trinity a écrit:

Magnifique! Je suis coiffée au poteau!

Non.

Comment n'ai-je pas pensé plus tôt à celui-ci !?

When in Rome... (hors sujet: j'adorais les autres robes mais celle là est particulièrement sublime Provence).

Merci... mais... je ne sais plus faiaiaiaiaiaiaire ! Demain ! Là, ça m'énerve trop !

En échange :

Marcassin a écrit:*Lady of Shalott* (2006), Vin sur vin, ou la réussite par les itinéraires de découverte en Bourgogne, Thèse d'état soutenue à Beaune, mention Grand cru classé.

Doux Jésus emballé dans une feuille de vigne, ceci m'avait échappé. Quel beau titre !

Merci Marcassin

adelaideaugusta a écrit:

archeboc a écrit:
Vous êtes sympa de polluer ce thread, mais ce n'est pas comme cela que nous aurons la référence d'une publication scientifique sur la constante macabre.

Bande de saboteurs.

Je poste cela à tout hasard : il ne me semble pas l'avoir déjà vu ici.

http://www.sauv.net/antibi.php

Je reviens à la Constante macabre avec cela :

http://www.cge-news.com/main.php?p=506

Dans cet article, cette phrase d'Antibi :

Mal-être des élèves français à l’école. À ce sujet, une enquête internationale PISA est particulièrement éloquente : sur 41 pays (250 000 élèves interrogés), la France occupe la dernière place dans le domaine du bien-être à l’école.

Et réfutation de cette contre-vérité tenace et dangereuse répétée en boucle dans les médias depuis 2004 : "La souffrance scolaire, mythe utile"

Luigi_B a écrit:Dans cet article, cette phrase d'Antibi :

Mal-être des élèves français à l’école. À ce sujet, une enquête internationale PISA est particulièrement éloquente : sur 41 pays (250 000 élèves interrogés), la France occupe la dernière place dans le domaine du bien-être à l’école.

Et réfutation de cette contre-vérité tenace et dangereuse répétée en boucle dans les médias depuis 2004 : "La souffrance scolaire, mythe utile"

Rassure-toi, dans quelques années ce mythe sera devenu réalité. A force de dire aux élèves qu'ils sont malheureux et de les soigner pour une maladie fictive, ils vont tomber malades et on pourra prescrire encore plus de traitements. Une maladie iatrogène en somme.

Luigi_B a écrit:Dans cet article, cette phrase d'Antibi :

Mal-être des élèves français à l’école. À ce sujet, une enquête internationale PISA est particulièrement éloquente : sur 41 pays (250 000 élèves interrogés), la France occupe la dernière place dans le domaine du bien-être à l’école.

Et réfutation de cette contre-vérité tenace et dangereuse répétée en boucle dans les médias depuis 2004 : "La souffrance scolaire, mythe utile"

Bravo ! C'est aberrant de connerie, une telle erreur ! A faire circuler partout.

Luigi_B a écrit:Dans cet article, cette phrase d'Antibi :

Mal-être des élèves français à l’école. À ce sujet, une enquête internationale PISA est particulièrement éloquente : sur 41 pays (250 000 élèves interrogés), la France occupe la dernière place dans le domaine du bien-être à l’école.

Et réfutation de cette contre-vérité tenace et dangereuse répétée en boucle dans les médias depuis 2004 : "La souffrance scolaire, mythe utile"

Certains enfants normalement intelligents qui sont mis dans l'impossibilité d'apprendre à lire sont très malheureux. Ils se rendent compte de leur extrême difficulté à suivre normalement, et se sentent floués.
J'en ai connu un qui était désespéré, qui faisait des cauchemars, disait : "A quoi ça sert que je vive, je suis si nul", faisait des fugues, à neuf ans.
Il faisait des crises tellement violentes que sa mère a dû le faire soigner par un pedo-psychiatre.

Mais la plupart du temps, ils sont parfaitement ignorants de leur retard et se complaisent dans leur fainéantise (ou leur "nonchaloir" , quel joli mot !): on exige si peu d'eux !

Les paresseux, ça n'existe pas :

https://www.facebook.com/video/video.php?v=412922882084536

Paratge a écrit:Les paresseux, ça n'existe pas :

https://www.facebook.com/video/video.php?v=412922882084536

Si j'ai bien compris, l'élève de 6° que j'avais en aide aux devoirs lors de mon dernier remplacement qui réussit habituellement tous ses exercices mais qui ne les fait pas n'est pas paresseux. Il est quoi alors?

géohistoire a écrit:

Paratge a écrit:Les paresseux, ça n'existe pas :

https://www.facebook.com/video/video.php?v=412922882084536

Si j'ai bien compris, l'élève de 6° que j'avais en aide aux devoirs lors de mon dernier remplacement qui réussit habituellement tous ses exercices mais qui ne les fait pas n'est pas paresseux. Il est quoi alors?

Tu as compris quelque chose à ce baratin ?? Elle a vraiment des neurones emberlificotés !!
Quand je pense que certains parents leur confient leurs gamins !

Bien sûr, qu'il y a des enfants paresseux ! Je viens d'en laisser un à son nonchaloir : en 3 mois1/2, et deux heures par semaine, ce gamin de troisième n'a pas fait un iota de progrès. Je lui ai donné des pistes pour s'améliorer, par exemple comment reconnaître un sujet dans une phrase, pour éviter que le verbe soit au singulier et le sujet au pluriel.
Il m'a dit : "Le sujet, c'est le mot à la gauche du verbe".
Moi : "c'est ce qu'on t'a appris ?" "Oui".

Le plus triste, c'est que c'est vrai.


2. Le sujet.


Identification du sujet par déplacement.

Si, dans une construction de type sujet-verbe-objet, on inverse la place des mots ou groupes de mots qui sont «à droite» et à «gauche» du verbe, on permute les fonctions sujet et complément d’objet.
-Parfois, en raison du verbe utilisé, le sens de la phrase peut ne pas changer beaucoup :

Vanessa aperçut le chien au détour du chemin.

Le chien aperçut Vanessa au détour du chemin.

-ou aboutir à un non sens:

Pierre a mangé le chocolat.

Le chocolat a mangé Pierre.

-ou bien encore entraîner un changement de sens de certains mots:

La voiture brûle le feu.

Le feu brûle la voiture.

Dominique a fabriqué un avion de ses propres mains.

-La phrase devient «impossible» si l’on déplace le sujet à la droite du verbe:

De ses propres mains a fabriqué Dominique un avion.

Les enfants ont ramassé les champignons.

Les champignons ont ramassé les enfants.


Même si la phrase évoque une réalité peu vraisemblable, le sujet est le mot (ou le groupe de mots) qui se trouve «à gauche» du verbe; ici, les champignons.

Le vent plie l’arbre.

L’arbre plie le vent.
Remarquons que si toutes les phrases ainsi obtenues n’ont pas de sens, elles restent cependant grammaticalement correctes.

Dans ces phrases, on a fait appel à la procédure de permutation.

Il existe d’autres procédures de manipulations, qui sont:

-La réduction.
La phrase obtenue est moins riche en information et son sens d’origine est modifié.

Le paysan monte un sac de blé.
Le paysan monte.

La phrase obtenue n’a plus de sens et n’est plus correcte grammaticalement.

Elsa arrivera par le train de 5 heures.

Arrivera par le train de 5 heures.

Le test de la réduction révèle le caractère obligatoire (essentiel, indispensable) ou le caractère facultatif (non essentiel) d’un mot dans un groupe ou d’un groupe dans une phrase.
On appelle aussi cette manipulation suppression, effacement, ou encore soustraction.

-L’expansion.
Elle consiste à ajouter des mots dans un groupe ou des groupes de mots dans une phrase;
on apporte ainsi des informations supplémentaires.

Le linge sèche.
Le linge mouillé sèche.
Le linge mouillé sèche sur le fil.
Depuis hier, le linge mouillé sèche sur le fil.

Paratge a écrit:Les paresseux, ça n'existe pas :

https://www.facebook.com/video/video.php?v=412922882084536

Ça me fait bien rire, le pseudo-consensus sur la question. Biais de sélection à mon avis, chez cette dame. Je ne sais pas ce qu'elle est exactement, psy ou je ne sais quoi. Mais j'imagine que tous les enfants qui vont la voir sont déjà rentrés dans une démarche de remise à niveau. Et de toute façon, ils n'avoueront pas leur paresse à une pro.

Sinon, un élève paresseux, c'est un élève qui optimise son effort et l'ajuste strictement à la nécessité. Au fond, c'est un être profondément rationnel (au sens économique du terme).

adelaideaugusta a écrit:

Le linge sèche.
Le linge mouillé sèche.
Le linge mouillé sèche sur le fil.
Depuis hier, le linge mouillé sèche sur le fil.

Et le linge qui sèche mouille les cordes. Ok je sors ...

:lol: :lol:

bruno09 a écrit:

adelaideaugusta a écrit:

Le linge sèche.
Le linge mouillé sèche.
Le linge mouillé sèche sur le fil.
Depuis hier, le linge mouillé sèche sur le fil.

Et le linge qui sèche mouille les cordes. Ok je sors ...

Donc, tu as lu cet extrait absurde de la grammaire Bescherelle.