Comment faire une correction de devoir type-bac efficace?

Voilà, je corrige les premiers devoirs type-bac de mes premières S, et ce n'est pas brillant. Seulement, face à ce paquet de copies navrantes, je me sens presque impuissante: comment corriger la chose avec eux, sans que cela ne se transforme en une séance longuette où ils ne m'écouteront pas, tout à leur note ou leur déception?

Je ne sais toujours pas faire de correction, c'est un fait. Cela m'ennuie autant qu'eux. Comment procédez-vous en général, collègues expérimentés?

une correction n'est efficace que si les élèves ont envie qu'elle le soit ; sinon peu importe ce que tu fais, autant pisser dans un violon.

je me pose la même question, mais j'ai la chance d'avoir de très bons éléments dans la classes (et d'autres terribles) du coup je me sers de leur copies (sans montage, en direct live mais sans citer les noms) pour dire ce qu'il fallait faire ou pas.
Ce sujet m’intéresse aussi vu mon peu d'expérience en lycée.

Si tu veux une correction précise et détaillée, tu peux pas éviter de faire long.
Comme pour le reste, tu ne peux que déployer tout ton talent oratoire, faire un peu le clown, leur rappeler la réalité de l'examen...après, comme le dit Ysabel, les élèves ont leur part de responsabilité pour que la correction soit efficace; fais au mieux et demande-leur la même chose.

Merci.
Je crois que je vais bâtir la chose en faisant :

I. Sottisier des pb. de langue et maladresses de style à proscrire
II. Pb de méthode ( avec extraits de copies)
III. Points du cours à revoir avec eux
IV. Contresens sur les textes du corpus

Et comme j'ai préparé à titre d'exemple un corrigé tout tapé, je le distribue à la fin du cours.
Deux heures pénibles en perspective, déjà que les corriger n'était pas jouasse!
Mais bon, grâce à mes premières, j'ai une heure de première chaire!

c'est exactement ce que je fais sauf que je le fais en 1 heure.Cela suffit je pense.

Je refais le devoir avec eux, en module. On analyse les questions et on construit le raisonnement ensemble au tableau. Ils recopient la correction complète. Je ne distribue les copies qu'à la fin de l'heure.

Lilypims a écrit:Je refais le devoir avec eux, en module. On analyse les questions et on construit le raisonnement ensemble au tableau. Ils recopient la correction complète. Je ne distribue les copies qu'à la fin de l'heure.

à condition d'en avoir :lol:

Sibérie a écrit:Voilà, je corrige les premiers devoirs type-bac de mes premières S, et ce n'est pas brillant. Seulement, face à ce paquet de copies navrantes, je me sens presque impuissante: comment corriger la chose avec eux, sans que cela ne se transforme en une séance longuette où ils ne m'écouteront pas, tout à leur note ou leur déception?

Je ne sais toujours pas faire de correction, c'est un fait. Cela m'ennuie autant qu'eux. Comment procédez-vous en général, collègues expérimentés?

1°) Je ne rends jamais les copies d'abord. La remise des copies, c'est à la toute fin.
2°) J'élabore le devoir avec eux, mais je ne donne jamais le choix entre plusieurs exercices, sinon, on n'en sort pas.
3°) Dans leurs copies, les remarques les plus fréquentes sont codées par un nombre. Chez eux, ils doivent écrire en toutes lettres ce à quoi correspond chaque nombre (du coup, ils doivent tout relire). De temps en temps, j'en ramasse, "pour voir"
Voilà. Et s'ils n'en tirent pas profit, ce n'est pas vraiment mon problème.
Chez moi, un corrigé de devoir dure 3-4 heures, jamais moins. En contrepartie, les textes du corpus vont sur le descriptif, soit en doc complémentaires, soit en texte étudié (si c'est commentaire).

Blan6ine a écrit:Si tu veux une correction précise et détaillée, tu peux pas éviter de faire long.
Comme pour le reste, tu ne peux que déployer tout ton talent oratoire, faire un peu le clown, leur rappeler la réalité de l'examen...

Houla !! Surtout pas ! La réalité de l'examen, c'est de plus en plus "c'est écrit à l'encre, donc ça vaut au moins douze" !!

Le bêtisier, j'ai essayé, ça les fait rire, voire, ils font un concours de qui a écrit la c****e la plus énorme.
Refaire les exercices avec eux,j'ai essayé aussi. Certains jouent le jeu, d'autres s'en fichent.
J'ai essayé de leur faire prendre la correction correctement en les motivant avec ajout d'un point supplémentaire si la correction est reprise correctement : ils ne sont pas fichus de reprendre correctement une correction et râlent parce qu'ils n'ont pas le point.
Donc, j'abdique. Tant qu'ils n'y mettent pas du leur, je fais le minimum vital : inventaire du barème pour chaque question, mots clés attendus pour telle ou telle question, un corrigé photocopié et point barre. Marre de dépenser mon temps alors que la motivation en face n'y est pas.

Dark, c'est quoi, ça, les "mots clés attendus" ? Vous corrigez par mots-clés dans votre discipline ? C'est une blague, hein ? Dites-moi que c'est une blague

Sibérie a écrit:Voilà, je corrige les premiers devoirs type-bac de mes premières S, et ce n'est pas brillant. Seulement, face à ce paquet de copies navrantes, je me sens presque impuissante: comment corriger la chose avec eux, sans que cela ne se transforme en une séance longuette où ils ne m'écouteront pas, tout à leur note ou leur déception?

Je ne sais toujours pas faire de correction, c'est un fait. Cela m'ennuie autant qu'eux. Comment procédez-vous en général, collègues expérimentés?

Je classe les erreurs les plus fréquemment commises (langue, méthode et structuration du devoir, contresens sur les textes), avant de rendre les copies et le plus souvent, je distribue ensuite un corrigé complet.

Cripure a écrit:Dark, c'est quoi, ça, les "mots clés attendus" ? Vous corrigez par mots-clés dans votre discipline ? C'est une blague, hein ? Dites-moi que c'est une blague

Cripure, en matières scientifiques, il y a un vocabulaire scientifique précis attendu un minimum oui. Voilà ce que j'appelle les mots clé. Evidemment, je les ai assez rarement car j'ai plutôt leur vocabulaire de tous les jours autrement dit, pas grand chose.

Si c'est un texte à commenter, j'en fais une explication de texte inscrite dans la liste de bac ("lecture analytique" en novlangue), et je fais comme d'habitude, sauf qu'ils l'ont un peu mieux préparée que d'habitude. Quelquefois, je vais plus vite que d'habitude.
Pour la dissert., si je vais vite, je leur lis un corrigé de l'intro ou une sous-partie rédigée ou leur donne un plan détaillé (à l'oral! jamais distribué)
Pour l'écriture d'invention, je leur lis quelquefois un corrigé... de sorte qu'ils voient que ce n'est pas à leur portée.
Jamais de photocopies; c'est eux qui doivent gratter.

darkcoffee a écrit:

Cripure a écrit:Dark, c'est quoi, ça, les "mots clés attendus" ? Vous corrigez par mots-clés dans votre discipline ? C'est une blague, hein ? Dites-moi que c'est une blague

Cripure, en matières scientifiques, il y a un vocabulaire scientifique précis attendu un minimum oui. Voilà ce que j'appelle les mots clé. Evidemment, je les ai assez rarement car j'ai plutôt leur vocabulaire de tous les jours autrement dit, pas grand chose.

Non mais je veux dire, il n'y a pas un nombre de points par mot-clé ?

darkcoffee a écrit:

Cripure a écrit:Dark, c'est quoi, ça, les "mots clés attendus" ? Vous corrigez par mots-clés dans votre discipline ? C'est une blague, hein ? Dites-moi que c'est une blague

Cripure, en matières scientifiques, il y a un vocabulaire scientifique précis attendu un minimum oui. Voilà ce que j'appelle les mots clé. Evidemment, je les ai assez rarement car j'ai plutôt leur vocabulaire de tous les jours autrement dit, pas grand chose.

Quelle science ?

Il s'agit de la biologie. Cripure, pour répondre à votre question, jusqu'à l'année dernière, nous avions un barème basé sur des mots-clé mais pas seulement. Cela dépend aussi des questions (de cours, définitions, analyse de documents, calcul etc...). Cette année, comme le bac a changé, la façon de noter aussi. Maintenant, on note par compétences.

Je comprends certaines choses de mieux en mieux, moi

Et vous comprenez quoi au juste?

Eh bien, puisque la correction se fait sur des critères parfaitement crétins, Cripure comprend de mieux en mieux pourquoi nos élèves deviennent de plus en plus crétins.