Fiches de sciences au primaire

On trouve de nombreuses fiches de sciences (élèves) sur ce site. Ce sont des documents (schéma du cycle de l'eau, texte sur le lancement de la fusée Ariane...) suivis de questions.
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Mais c'est très très bien ... Même pour les collèges et LP en activité documentaire ...

Merci beaucoup !!

Quelqu'un pourra-t-il m'expliquer comment on peut retrouver le même programme en CE1 et en 5ème ?

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Et ce n'est pas un exemple isolé.

Je ne vois pas... la fiche indique CE1 et cycle 3...

Dugong a écrit:Quelqu'un pourra-t-il m'expliquer comment on peut retrouver le même programme en CE1 et en 5ème ?

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Et ce n'est pas un exemple isolé.

Vingt fois sur le métier remettez votre ouvrage. C'est pourtant basique ! On voit aussi les subordonnées relatives tous les ans du CM à la Troisième.

En cinquième, donc équivalent de classe de "certif", on pourra constater que la température d'ébullition n'est pas la même à Marseille et à Saint Véran.

Ah ! DC a mieux compris la question que moi.

21déjà a écrit:Ah ! DC a mieux compris la question que moi.

Et ce n'était que DC véto. [Vous devez être inscrit et connecté pour voir cette image]

DC instit peut développer sur le sujet. Ce sera productif.

Le pb de cette fiche sur l'ébullition est bien d'ailleurs qu'elle est prévue pour les classes de bord de mer ...

Exploitée dans un village de haute montagne, un jour de grand beau fixe bien froid, ça pourrait poser des pb ...

Merci pour cette référence, 21déjà. Elles sont très bien, ces fiches.
A la rentrée, je ferai science au CM2 pour la première fois de ma carrière puisque lors de mes premiers CM2, nous faisions un échange de services avec mon collègue, chez qui je faisais histoire.
Depuis que je suis dirlotte, que ce soit au CE2 ou au CM2, mes décharges ont toujours voulu faire sciences. Et là, le fringant jeune homme qui va me remplacer lors de ma journée bureau souhaite plutôt faire histoire.
Ma foi, je me pencherai donc sur les sciences un de ces jours, plutôt fin août, je pense.

Je reste encore impressionné par ce que les élèves ont vu au primaire et qu'ils semblent redécouvrir au collège !

doublecasquette a écrit:

Dugong a écrit:Quelqu'un pourra-t-il m'expliquer comment on peut retrouver le même programme en CE1 et en 5ème ?

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Et ce n'est pas un exemple isolé.

Vingt fois sur le métier remettez votre ouvrage. C'est pourtant basique ! On voit aussi les subordonnées relatives tous les ans du CM à la Troisième.

En cinquième, donc équivalent de classe de "certif", on pourra constater que la température d'ébullition n'est pas la même à Marseille et à Saint Véran.

Même au bord de la mer, trouver de l'eau qui bout à 100°C le jour de la manip est un pur hasard...

Will.T a écrit:Je reste encore impressionné par ce que les élèves ont vu au primaire et qu'ils semblent redécouvrir au collège !

Tes collègues des autres matières font exactement la même désespérante constatation...
Je ressors mon adage : pour savoir quelque chose, il faut l'avoir oublié trois fois. Alors, évidemment, on peut se demander si les élèves n'ont pas davantage retenu la partie "oubli" que la partie "savoir" de l'adage en question... :lol:

Clarinette je me pose quand même la question de la mémorisation des savoirs. Peut-être (sans doute) y a t-il des méthodes pédagogiques qui favorisent la mémorisation...

Veuillez expliciter votre questionnement, très chère.

Si on prend l'exemple des tables de multiplication au CE:
- hypothèse 1 : pendant 8 jours, tu proposes des fiches de calcul rapide (tables à compléter et autres).
- hypothèse 2 : tu proposes fréquemment des séances de calcul mental où les tables sont "mises à contribution" et ce sur un trimestre (ce qui ne signifie pas que tu ne proposes que cela).
Il est fort à parier que les élèves qui diront au collège "on a jamais appris les tables" auront connu la méthode de l'hypothèse 1.

Will.T a écrit:Je reste encore impressionné par ce que les élèves ont vu au primaire et qu'ils semblent redécouvrir au collège !

C'est parce que pas mal d'instit', comme moi, ne font que 3 ou 4 chapitres de sciences par an, et beaucoup, beaucoup de français-math.

Lovizôle a écrit:

C'est parce que pas mal d'instit', comme moi, ne font que 3 ou 4 chapitres de sciences par an, et beaucoup, beaucoup de français-math.

Dis-moi, comment fais-tu pour que cela "passe" (emploi du temps, collègue, inspecteur...) ? C'est une vraie question, pas une reproche.

21déjà a écrit:

Lovizôle a écrit:

C'est parce que pas mal d'instit', comme moi, ne font que 3 ou 4 chapitres de sciences par an, et beaucoup, beaucoup de français-math.

Dis-moi, comment fais-tu pour que cela "passe" (emploi du temps, collègue, inspecteur...) ? C'est une vraie question, pas une reproche.

Emploi du temps : je mets les sciences, l'anglais, la géo , en fin de journée. On en fait quand même, hein, mais disons que je me force un peu.
Les collègues sont hyper sympa : on se connait bien, on sait qu'on fait chacun tout notre possible pour gérer l'impossible. On sait ce que c'est, quoi. Jamais aucun reproche ni aucune ingérence dans le travail des autres.
L'IEN n'est pas venu me voir depuis... 2007. Sans doute l'an prochain.

Bon, et puis entre nous soit dit, je n'aime pas les survols qui donnent l'impression d'avoir tout fait, et permettent d'être en paix avec sa conscience professionnelle. Je ne dis pas que certains n'y arrivent pas, hein. Je dis que moi, non.
Quand je commence un chapitre de science, on y passe le temps qu'il faut, sans se presser. On regarde des doc vidéo sur le sujet, on fait des dessins de la plante en train de pousser...
Je suis de plus en plus persuadée qu'il faut du temps aux gamins pour assimiler, que si tu les bouscules toute la journée, les yeux sur la pendule, tu vas dans le mur.

21déjà a écrit:Si on prend l'exemple des tables de multiplication au CE:
- hypothèse 1 : pendant 8 jours, tu proposes des fiches de calcul rapide (tables à compléter et autres).
- hypothèse 2 : tu proposes fréquemment des séances de calcul mental où les tables sont "mises à contribution" et ce sur un trimestre (ce qui ne signifie pas que tu ne proposes que cela).
Il est fort à parier que les élèves qui diront au collège "on a jamais appris les tables" auront connu la méthode de l'hypothèse 1.

Oui, je vois. Mais justement, les tables, ce sont quand même des connaissances réinvesties toute l'année.
En revanche, il y a effectivement des notions sur lesquelles on ne revient pas forcément, parce qu'on ne peut pas revenir sur tout... Celles-là, je veux bien croire qu'il n'en reste pas grand-chose en arrivant au collège.

Au CM2, je suis en bout de parcours et me fais un devoir de mettre toutes les matières à l'emploi du temps (enfin, presque toutes, parce que la formation aux premiers secours, hein...) ne serait-ce que pour préparer les élèves au collège.
Alors, bien sûr, je sais que peu d'élèves retiendront réellement l'immense programme d'histoire, mais ils l'auront au moins vu une première fois. Quand ils le reverront au collège, ces notions ne seront pas totalement inconnues.

C'est super, Clarinette, que tu arrives, et qu'ils arrivent, à tenir le timing.

Je travaille toutes les matières mais parfois faute de temps, j'écourte la séance (je la découpe). Et puis j'utilise beaucoup les lectures documentaires (en CM2 Plurilectures de Nathan notamment).

Clarinette a écrit:Oui, je vois. Mais justement, les tables, ce sont quand même des connaissances réinvesties toute l'année.
En revanche, il y a effectivement des notions sur lesquelles on ne revient pas forcément, parce qu'on ne peut pas revenir sur tout... Celles-là, je veux bien croire qu'il n'en reste pas grand-chose en arrivant au collège.

Tout dépend de la manière dont tu travailles, tu peux très bien aborder les notions de manière autonome sans les faire se "croiser". Cela se pratique...

Oui, je pratique un peu comme ça. Quand on bosse l'addition, la soustraction ou la géométrie basique, on n'a que faire des tables...
Quand je fais découvrir l'imparfait, on oublie le présent.
Pareil, je ne sais faire autrement.
J'ai l'impression, peut-être fausse, que pour que les blocs se chevauchent, que les pièces du puzzle s'imbriquent, il faut déjà une bonne maîtrise de chacune des notions.