Réforme du primaire : écran de fumée ?

RYTHMES SCOLAIRES : VRAI DÉBAT OU ÉCRAN DE FUMÉE ?

Présenté comme une priorité par Vincent Peillon, l’aménagement du « temps ­scolaire » est devenu le centre de gravité de toute réflexion sur l’école. Un débat survalorisé qui, pour beaucoup de spécialistes, ne répondra pas aux causes profondes des difficultés des élèves.

Posez-lui la question et Maud, enseignante dans une école de Stains, en Seine-Saint-Denis, vous répondra du tac au tac. « La réforme des rythmes scolaires ? Franchement, je ne comprends pas qu’on s’acharne là-dessus. Pour moi, ce n’est vraiment pas la priorité. » Opinion iconoclaste ? Pas du tout. À ses côtés, Dominique, prof dans ce même établissement de quartier populaire, pense exactement la même chose. Et assure même ne pas ressentir « de difficultés particulières chez les élèves pour tenir les six heures de classe ». L’air lassé, la jeune femme finit par ajouter : « La priorité, si l’on veut lutter contre l’échec scolaire, ce devrait être surtout de s’assurer qu’il y ait déjà bien un enseignant dans chaque classe, ce qui est loin d’être le cas dans notre département… »

Étonnant. Alors que le débat sur le « temps scolaire » est devenu depuis deux ans le centre de gravité de toute réflexion sur l’école, deux profs interrogées au hasard peinent à en voir la pertinence. Elles ne sont pas les seules. Et leur réaction, largement partagée, illustre bien les sérieux doutes qui montent autour de cette réforme annoncée. Certes, elle passionne la plupart des médias, bien des parents et le secteur touristique. Mais elle inquiète aussi pas mal de spécialistes du monde éducatif, agacés de voir la question plus générale de l’échec scolaire réduite à cette simple dimension du temps scolaire. « On a l’impression que c’est un écran de fumée pour ne pas aborder des questions plus sensibles et fondamentales », résume encore Dominique.

(...)

Du coup, les préconisations des chronobiologistes, qui situent la « disponibilité optimale » des enfants du primaire entre 9 heures et 11 heures et entre 14 h 30 et 16 heures, apparaissent presque secondaires. Dès 1964, le célèbre pédagogue Célestin Freinet s’insurgeait contre le vrai-faux débat sur la fatigue à l’école. « Il est admis officiellement que le jeune enfant ne peut pas travailler plus de quarante minutes, et qu’il faut ensuite, dans toutes les classes, dix minutes de récréation. Or nous constatons expérimentalement que cette règle scolastique est fausse : lorsqu’il est occupé à un travail vivant qui répond à ses besoins, l’enfant ne se fatigue absolument pas et il peut s’y appliquer pendant deux ou trois heures. » Sans aller jusque-là, Cédric Turco, notre enseignant du Var, partage cette nécessité de repenser les contenus pédagogiques. « Le problème, c’est que ce sujet crucial est caché par celui des rythmes et par les conditions actuelles d’enseignement qui rendent difficile toute réflexion. »

(...)

Pour l’instant, si la réforme est « ambitieuse », c’est surtout en matière de décentralisation. À travers cette refonte des rythmes, le gouvernement cherche à obtenir une implication plus grande des collectivités locales, sans rien préciser des financements qui pourraient rééquilibrer les inégalités territoriales. « Tout cela s’articule avec l’acte III de la décentralisation, alerte Marine Roussillon, animatrice du réseau école du PCF. On risque de se diriger vers un service public plus municipal que national. Avec toutes les conséquences que cela pourrait avoir en termes de politique scolaire et de creusement des inégalités. » Cette perspective, Cédric Turco la redoute. « Vous imaginez une école primaire dans une municipalité FN ? Le caractère national de l’éducation est l’une des choses que l’on a réussi à sauver sous la droite. Ce serait quand même paradoxal qu’un gouvernement de gauche se serve des rythmes scolaires pour s’y attaquer. »

Mowgli a écrit:Tu as vu ? On parle de "ton" Célestin dans cet article !

Et je suis bien d'accord avec lui pour ce que j'ai pu constater avec mes propres élèves.

Loladièse a écrit:Je constate malheureusement le contraire et une concentration éphémère - à moins qu'il ne soit que spectateur : attention réduite, à part à sa propre parole; fatigabilité rapide face à l'écrit; évitement de l'effort.
Je n'ai jamais réussi à les faire bosser 3 heures sans pause. Ni à le faire moi-même.

doublecasquette a écrit:

Loladièse a écrit:Je constate malheureusement le contraire et une concentration éphémère - à moins qu'il ne soit que spectateur : attention réduite, à part à sa propre parole; fatigabilité rapide face à l'écrit; évitement de l'effort.
Je n'ai jamais réussi à les faire bosser 3 heures sans pause. Ni à le faire moi-même.

Je ne pense pas qu'on ait parlé de bosser trois heures sans pause... Encore que, quand le sujet passionne tout le monde et que l'activité est suffisamment intéressante et dynamique, au moins au cycle 3, ça peut se voir.
C'est en effet souvent l'instit qui déclare forfait le premier.

doublecasquette a écrit:

Loladièse a écrit:Je constate malheureusement le contraire et une concentration éphémère - à moins qu'il ne soit que spectateur : attention réduite, à part à sa propre parole; fatigabilité rapide face à l'écrit; évitement de l'effort.
Je n'ai jamais réussi à les faire bosser 3 heures sans pause. Ni à le faire moi-même.

Je ne pense pas qu'on ait parlé de bosser trois heures sans pause... Encore que, quand le sujet passionne tout le monde et que l'activité est suffisamment intéressante et dynamique, au moins au cycle 3, ça peut se voir.
C'est en effet souvent l'instit qui déclare forfait le premier.

Loladièse a écrit:

doublecasquette a écrit:

Loladièse a écrit:Je constate malheureusement le contraire et une concentration éphémère - à moins qu'il ne soit que spectateur : attention réduite, à part à sa propre parole; fatigabilité rapide face à l'écrit; évitement de l'effort.
Je n'ai jamais réussi à les faire bosser 3 heures sans pause. Ni à le faire moi-même.

Je ne pense pas qu'on ait parlé de bosser trois heures sans pause... Encore que, quand le sujet passionne tout le monde et que l'activité est suffisamment intéressante et dynamique, au moins au cycle 3, ça peut se voir.
C'est en effet souvent l'instit qui déclare forfait le premier.

Oui, voilà, je comprends mieux. Ce n'est jamais passionnant pendant 6 heures, 4 jours sur 7, chez moi : je ne suis pas cap' de rivaliser avec la télé à moi toute seule, et ne suis malheureusement pas Célestin.
C'est même souvent très chiant et répétitif.

Mowgli a écrit:Euh, Lola, ça ne fait peut-être pas longtemps que tu es dans le métier, si ?

Ce n'est pas évident de tenir le rythme et de s'adapter à nos élèves au début, surtout avec les merveilleuses formations initiales auxquelles nous avons droit. A plus forte raison si l'on essaie de s'inspirer des bons conseils de la plupart des formateurs et CPC.

neo a écrit:Entièrement d'accord avec l'article : ce pseudo-débat sur "les rythmes" est un vaste enfumage destiné à éluder les véritables problèmes (pénurie de professeurs titulaires, classes surchargées, contenu de l'enseignement vs socle et compétences à la mode)...

doublecasquette a écrit:

Mowgli a écrit:Tu as vu ? On parle de "ton" Célestin dans cet article !

Et je suis bien d'accord avec lui pour ce que j'ai pu constater avec mes propres élèves.

Oui, moi aussi j'ai constaté la même chose que "mon" Célestin à de nombreuses reprises avec mes propres élèves... Presque tous les soirs en fait.
Je lis un dernier petit paragraphe parce que ça n'est pas encore tout à fait la demie. Je referme le livre un peu vite parce que là, c'est la demie bien sonnée. Et la forêt de doigts ne se baisse pas, et j'ai beau répéter que "les papas, les mamans attendent dehors en plein soleil / dans le vent / sous la pluie et la neige" selon les saisons, rien à faire, ils n'ont pas du tout envie de quitter leur salle de classe et ne souhaitent que rester là pour s'entraîner à "s'exprimer à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié", "dégager le thème d'un texte", "utiliser leurs connaissances pour réfléchir sur un texte", "exprimer leurs émotions et préférences face à une œuvre en utilisant leurs connaissances", "respecter les règles de la vie collective", "prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue", "montrer une certaine persévérance dans l'activité", "soutenir une écoute prolongée", ...

lorsqu’il est occupé à un travail vivant qui répond à ses besoins, l’enfant ne se fatigue absolument pas et il peut s’y appliquer pendant deux ou trois heures

doublecasquette a écrit:[Encore que, quand le sujet passionne tout le monde et que l'activité est suffisamment intéressante et dynamique, au moins au cycle 3, ça peut se voir.
C'est en effet souvent l'instit qui déclare forfait le premier.