Au jour le jour, le CP avec la méthode de lecture Bulle

doublecasquette a écrit:Donc, tu n'as pas perdu ton temps et eux non plus ! Jeudi, j'attaque les coloriages de lignes et les jeux de doigts !
Et lundi prochain, je prépare mon groupe d'aide perso : tenue du crayon, boucles et pointes à tous les étages ! Ralbol de ces gamins qui ne peuvent pas apprendre à lire parce qu'ils sont au niveau PS en dessin, graphisme et écriture !

Juste parce que ça me fait réagir. Ma fille, qui a fait sa rentrée en CE1, écrit vraiment comme un cochon (bon, je ne m'inquiète pas outre mesure, mon frère faisait de même et il a très bien réussi). Mais pour la lecture, c'est impressionnnant, vraiment ! Elle ne savait pas lire en entrant en CP et a su très vite lire vite et bien, en mettant la bonne intination, etc. Bref, je croyais vraiment qu'écriture / graphisme et lecture n'avaient rien à voir, au vu de l'expérience de ma fille...

C'est bien le problème : on considère que l'écriture est la science des ânes, on ne s'inquiète pas pour un gamin qui écrit très mal alors qu'on s'inquiéterait s'il avait des difficultés aussi massives dans n'importe quelle autre matière.

Et l'écriture désastreuse ne fait qu'empirer, sans compter les crampes et douleurs dans la main dues à une mauvaise position, la mauvaise image de soi donnée par des copies considérées comme des "torchons", et à terme les risques d'illisibilité qui handicapent quand on passe un examen.

Ecrire déjà très mal à l'entrée en CE1, ça mérite qu'on s'y penche.

Par ailleurs, il y a beaucoup d'enfants très brillants en lecture qui ont des difficultés avec le geste d'écriture, mais pas de difficultés d'encodage en soi. Ils peuvent écrire très bien avec des lettres mobiles, un clavier ou autre. Ce qui ne veut pas dire qu'ils n'aient pas besoin d'apprendre à bien écrire à la main...

Je suis bien d'accord. Mais je ne vois toujours pas du tout en quoi ça pêut être une frein pour la lecture...
Enfin, bon, je trouve de toutes façons débiles toutes les évaluations et autres joyeusetés insaturées par la droite, les apprentisssages se font progressivement, et normer dès la maternelle, je trouve ça juste horrible.

Ce que je voulais dire, c'est que pour le moment, je passe des plombes sur le geste d'écriture, (ré)installant tout, et que du coup, je ne veux pas avancer le décodage-encodage.
Ceux qui savent déjà déchiffrer pas mal de choses continuent à progresser alors ceux qui démarrent avec rien ne peuvent pour le moment pas assez s'entraîner avec le peu de matériel que je peux leur donner dans le temps qui nous reste et avec le peu d'énergie qu'il leur reste à mobiliser.

Autrefois on disait qu'on ne pouvait pas empêcher un enfant qui le souhaitait d'apprendre à lire et ça arrive à être encore vrai, malgré certaines non-méthodes vraiment désastreuses.
Mais les autres, ceux qui ne le souhaitent pas, ont besoin d'avoir toutes les cordes de leurs arcs fonctionnelles pour apprendre à lire quand même. Et l'écriture en est une importante puisque c'est celle où l'enfant voit se matérialiser sous ses yeux ce qu'il sait faire.

Voilà, elle a tout bien expliqué.

En gros, on peut apprendre à lire sans savoir écrire du tout, mais ça n'est pas le but dans le système scolaire ! Et ça n'est pas la manière la plus efficace d'apprendre à lire non plus, donc pas celle qu'il faut utiliser pour la masse des élèves.

Bon, on a commencé la combinatoire aujourd'hui, finalement.

J'ai sorti les pièces de puzzle, et on a fait ra ro ri ru ré ry. Ca leur a semblé tellement facile que je me suis lâchée : or ar ir, rari, ruru, riré, rua, rui...

Du coup, j'ai aussi sorti le t pour voir, et pas mal d'enfants ont suivi...

Bon, alors, du coup, après mûre réflexion, j'ai décidé de commencer les lettres de Milo jeudi, en parallèle avec les fiches du r et du t, justement.

Comme ça, je peux démarrer le bouquin, je commence à en avoir envie. Ma collègue, elle, a déjà commencé, mais elle y va tout doucement aussi, pour être sûre de ne perdre personne en route.

Bon, j'ai fini par mettre la lettre de Milo dans une bête enveloppe et la poser sur mon bureau... je me tâte pour la faire lire par ma Cépette Lectrice, mais je pense que pour la première fois, ça serait sans doute prématuré.

J'ai testé la gym des doigts, c'est formidable, et en plus ils ont adoré ! Et certains en ont bien besoin. Hasard de mon cahier journal (hein, quoi ?! pfff, je suis inspectable, toutes mes collègues stressent, et moi il n'y a toujours aucun objectif ni aucune compétence d'inscrits...bref !) j'ai fait la séance sur la main, et on a ainsi pu expliquer combien le pouce est important pour tenir correctement le crayon
Merci pour le lien !

Désolée de polluer ton fil Rikki

carolette a écrit:J'ai testé la gym des doigts, c'est formidable, et en plus ils ont adoré ! Et certains en ont bien besoin. Hasard de mon cahier journal (hein, quoi ?! pfff, je suis inspectable, toutes mes collègues stressent, et moi il n'y a toujours aucun objectif ni aucune compétence d'inscrits...bref !) j'ai fait la séance sur la main, et on a ainsi pu expliquer combien le pouce est important pour tenir correctement le crayon
Merci pour le lien !

Désolée de polluer ton fil Rikki

Et moi, j'ai testé la sonnette ! Je regarderai la gym des doigts dès que j'aurai quelques minutes ! Merci pour ces pistes.

carolette a écrit:
Désolée de polluer ton fil Rikki

ATTENTION - ATTENTION !

AVIS À LA POPULATION

Tous les collègues sont les bienvenus sur ce fil, pour tout questionnement ayant à voir de près ou de loin avec le CP.

Ah mais c'est une mine le site de ta copine. La petite gym des doigts exactement ce que je recherchais! Merci !

OUI!!! Tout à fait d'accord, c'est super intéressant ce site! Je le découvre à l'instant et je l'adopte!

En plus, Anouchka, c'est une "payse" à toi : elle est en Bretagne !

Ben oui et tout près en plus.....

On a commencé la méthode pour de vrai aujourd'hui !

J'ai zappé la fiche du "e" et suis passée direct à la fiche du "r" (sur laquelle, évidemment, j'ai laissé traîner un e, ça commence... pffff...)

Bon, en tout cas, on a combiné tout plein tout plein, et on a reçu la première lettre de Milo !

On a beaucoup cherché dans quelle école il avait bien pu aller, et on a fini par conclure que ça ne devait pas être une école du quartier. Mais on regardera quand même bien dans la rue au cas où on le croiserait. Va savoir. En tout cas, on veut TOUS être son ami ! Copains d'un grand de CM1, c'est cool...

On a discuté de la possibilité d'avoir un rat chez soi, constaté que chez le Papy d'Eudes, il y a des rats et des souris, mais ils n'ont pas de nom et ils sont venus là tous seuls, parce que c'est la campagne. Mais personne n'a de rat apprivoisé comme Riri.

On a regardé les personnages, feuilleté le livre, et on est dans les starting blocks sur ce coup-là.

Demain, je vais leur donner la dernière fifiche préparatoire, celle du "t", et puis j'enverrai les livres dans les maisons pour qu'ils les couvrent, et ensuite... c'est parti, mon kiki !

Ah, au fait, il y a des mots à apprendre par cœur, en l'occurrence "un" pour la première leçon (ça ne me choque pas du tout). Vous feriez comment : une affiche en plus pour le "un" ? Une affiche générale "mots à apprendre" (je ne supporte pas la dénomination "mots-outils") ? Ou bien on les voit "en passant" et sans insister ?

Rikki a écrit:

Ah, au fait, il y a des mots à apprendre par cœur, en l'occurrence "un" pour la première leçon (ça ne me choque pas du tout). Vous feriez comment : une affiche en plus pour le "un" ? Une affiche générale "mots à apprendre" (je ne supporte pas la dénomination "mots-outils") ? Ou bien on les voit "en passant" et sans insister ?

On voit des mots en "global" aussi dans Taoki : "un", "il y a" (mais on a vu i,y,a et on voit l demain) pour aujourd'hui : j'ai fait des dessins au tableau, et j'ai dicté les mots en les laissant au tableau. M'enfin j'ai un bon groupe cette année, qui combien déjà allègrement !

Bon, alors, je vais essayer comme ça.

Je vais essayer de faire demain la première phrase, "Tata Sara a un rat", et de la faire remettre dans l'ordre avec des étiquettes. Repérer la majuscule, le point, le nom propre, la lettre muette... tout ça devrait nous occuper un bon petit moment.

Rikki a écrit:Bon, alors, je vais essayer comme ça.

Je vais essayer de faire demain la première phrase, "Tata Sara a un rat", et de la faire remettre dans l'ordre avec des étiquettes. Repérer la majuscule, le point, le nom propre, la lettre muette... tout ça devrait nous occuper un bon petit moment.

Pareil chez moi : quand je dicte des mots qu'ils ne savent pas écrire tout seuls par recomposition, c'est qu'ils traînent quelque part sur un tableau...

"un", ça va vite quand même, pour que tout le monde le connaisse. En revanche, "il y a", j'attends que toutes les lettres aient été vues.

"un", je trouve que c'est la base. Ca ne me dérange pas du tout qu'on le voie au tout début. Je n'ai pas regardé ce qui venait ensuite comme mots en global, enfin, si, j'avais jeté un œil quand j'ai choisi la méthode et trouvé qu'il n'y avait rien de délirant, pas comme dans Rue des Contes où on commence par "voilà", "voici", "quelquefois", "cependant" et je ne sais quoi encore !

Rikki a écrit:"un", je trouve que c'est la base. Ca ne me dérange pas du tout qu'on le voie au tout début. Je n'ai pas regardé ce qui venait ensuite comme mots en global, enfin, si, j'avais jeté un œil quand j'ai choisi la méthode et trouvé qu'il n'y avait rien de délirant, pas comme dans Rue des Contes où on commence par "voilà", "voici", "quelquefois", "cependant" et je ne sais quoi encore !

Nonobstant, subséquemment ?...

Subséquemment que j'comprends pas...


(chantait Brel)

Rikki,
Pourrais-tu m'expliquer le choix de Bulle après BM ? Désolée si tu l'as déjà fait ailleurs: j'ai cherché mais je n'ai pas trouvé...
Merci d'avance

En fait, ce n'est pas à 100 % Bulle après BM, c'est un peu Bulle en plus de BM.

Mes raisons sont multiples :
- envie d'avoir la même méthode que ma nouvelle collègue, qui n'aurait jamais accepté de travailler sur des fiches
- envie que les enfants aient un vrai livre à rapporter à la maison, à manipuler, etc.
- envie d'avoir une vraie histoire, un fil rouge sur l'année, mais pas quelque chose de niaiseux, quelque chose de narratif, bien structuré. Le texte de Marie-Aude Murail est parfait pour ça.
- besoin de réduire les photocopies (utilisation du livre + du fichier = 2 à 3 fois moins de photocopies)
- envie de valoriser la lettre, la correspondance, etc.
- thèmes abordés intéressants (vie quotidienne d'un garçon de CM1, mais aussi monde imaginaire)

Je me sens maintenant assez assurée dans mon boulot pour pouvoir garder mon cap avec une méthode qui est très syllabique, même si elle a un départ un peu analytique. J'ai fait 15 jours de BM pur en hors d'œuvre, et là, c'est parti pour les lettres de Milo.

Ca y est, c'est officiel : j'adore Bulle !



Aujourd'hui, Milo nous a écrit une deuxième lettre. La classe entière tressautait de joie. On a eu des super dialogues :

- Maîtresse, on devrait lui répondre, à Milo !
- Oui, mais je n'ai pas son adresse, moi.
- Ah, alors lui il a l'adresse de l'école ?
- Mais non, tu vois bien que Milo, il n'existe pas !
- Ben si il existe, sinon qui est-ce qui nous envoie des lettres ?
- Mais si ça se trouve, c'est la maîtresse !
- Maîtresse, est-ce qu'il existe, Milo ?
- J'espère bien.
- Ah, tu vois !
- Ben elle a pas dit oui, et puis si il existait, pourquoi ses lettres elles seraient dans le livre, hein ?
- Mais tata Sara elle est dessinatrice, si ça se trouve c'est elle qui a fait le livre, elle s'est dessinée !

etc.

C'était super sympa.

On a lu des phrases chouettes : "Milo tape Riri le rat. Tata Sara rit." ; on a écrit sous la dictée des formules magiques comme taratata, tirititi, turutété, tiritoto, on a dessiné tout ce petit monde dans les cadres ad hoc dans les fichiers sans que la maîtresse s'enquiquine à monter à la photocopieuse.

On a eu aussi un beau débat sur les mots de l'histoire, "capharnaüm", "croquer une fée" (il y en a même une qui m'a dit "ben dans les musées, y'a des gens qui font des croquis, alors le mot il ressemble"... sont trop forts, mes CP !), bref, je m'amuse.

Je continue à faire un peu de Borel-Maisonny en sous-main, mais je sens que bientôt je vais lâcher et faire un peu plus confiance à la méthode. J'ai pensé très fort à Akwabon et à son "très court départ global à visée analytique", et ça m'a aidée à prendre confiance.

J'aimerais être un élève dans ta classe Rikki, ça respire le bonheur

Clinostale a écrit:J'aimerais être un élève dans ta classe Rikki, ça respire le bonheur

T'es mignonne !

Aujourd'hui, enthousiasme pour la lettre de Milo (et plus tard pour la découverte de la mine de crayon) mis à part, ça respirait surtout le miasme, et ça reniflait dur ! Heureusement que j'ai des parents en or massif cet année, qui m'ont presque tous apporté la grosse boîte de mouchoirs en papier que je demandais pour mettre à disposition. Je crois qu'on a entamé la troisième boîte...

J'espère qu'un parent ne va pas porter plainte contre moi, car j'ai allègrement tapé dans les boîtes de mouchoirs en question. Tu crois qu'on peut me mettre un blâme et me muter pour avoir racketté les parents en leur soutirant des mouchoirs pour moucher mon nez à moi ? :boulet:

Troisième lettre de Milo... on va arriver à un rythme de croisière... et là, il va falloir que je prenne des décisions.

Soit je reste sur l'idée "un graphème sur deux jours", qui est ce que j'avais prévu à la base et ce que j'ai plus ou moins toujours fait, et je pense qu'on aura fini Bulle avant la fin de l'année. Inconvénient : peut-être pas le temps de traiter les thèmes, qui sont vraiment sympas et bien pensés, peut-être un peu juste aussi pour faire la grammaire que je voudrais faire en plus, et décalage sûr et certain avec ma collègue.

Soit je ralentis un peu le rythme, pour être en phase avec l'autre CP et avoir le temps de prendre le temps, et du coup la méthode durera probablement toute l'année, donc pas le temps de faire des lectures suivies supplémentaires en fin d'année.

Je ne sais pas, franchement. Si j'accélère, je risque aussi de ne pas avoir le temps de passer les textes des copines, si je ralentis, est-ce que je ne vais pas perdre en dynamique ?

Autre problème : les devoirs. Pour l'instant, c'est rôdé : un jour sur deux, relire la p. XX de Bulle, un jour sur deux, relire la fiche du X dans le cahier de sons. Si je fais sur trois jours, qu'est-ce que je mets en devoirs ? Je n'ose pas donner de poésies à apprendre à la maison avant que les enfants sachent lire, ni donner deux fois les mêmes devoirs...

Tiens, je pourrais peut-être mettre des mots à apprendre, une fois sur trois ?