[Article] Le collège, maillon faible du système éducatif français

Anaxagore a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:

John a écrit:

Aujourd’hui, au nom de principes académiques et de manière à éviter la discrimination, les cours sont encore dispensés de manière magistrale et le travail à domicile est limité.

C'est quoi, le "travail à domicile" qui est encore trop "limité" ??? :shock:
Quant au cours magistral en collège, le journaliste n'est pas allé beaucoup au collège récemment...

Je pense que si on englobe le magistral dialogué, c'est le modèle dominant et de loin en collège ...

Et bien moi je pense que non. C'est un fantasme.

Tout à fait.

GuillaumeCaron a écrit:

John a écrit:

Aujourd’hui, au nom de principes académiques et de manière à éviter la discrimination, les cours sont encore dispensés de manière magistrale et le travail à domicile est limité.

C'est quoi, le "travail à domicile" qui est encore trop "limité" ??? :shock:
Quant au cours magistral en collège, le journaliste n'est pas allé beaucoup au collège récemment...

Je pense que si on englobe le magistral dialogué, c'est le modèle dominant et de loin en collège ...

Ah ben oui, si on englobe le non magistral, forcément, le magistral domine !

JPhMM a écrit:

Anaxagore a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:

John a écrit:

Aujourd’hui, au nom de principes académiques et de manière à éviter la discrimination, les cours sont encore dispensés de manière magistrale et le travail à domicile est limité.

C'est quoi, le "travail à domicile" qui est encore trop "limité" ??? :shock:
Quant au cours magistral en collège, le journaliste n'est pas allé beaucoup au collège récemment...

Je pense que si on englobe le magistral dialogué, c'est le modèle dominant et de loin en collège ...

Et bien moi je pense que non. C'est un fantasme.

Tout à fait.

C'est vrai quand on se balade dans les couloirs d'un collège où les portes sont ouvertes, on voit des classes actives ... non autant pour moi :study:

Celeborn a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:

John a écrit:

Aujourd’hui, au nom de principes académiques et de manière à éviter la discrimination, les cours sont encore dispensés de manière magistrale et le travail à domicile est limité.

C'est quoi, le "travail à domicile" qui est encore trop "limité" ??? :shock:
Quant au cours magistral en collège, le journaliste n'est pas allé beaucoup au collège récemment...

Je pense que si on englobe le magistral dialogué, c'est le modèle dominant et de loin en collège ...

Ah ben oui, si on englobe le non magistral, forcément, le magistral domine !

Remarque intéressante ...

Je pense que si on englobe le magistral dialogué, c'est le modèle dominant et de loin en collège ...

Mais qui a décrété un jour qu'un élève en difficulté apprenait correctement à partir du moment où le cours n'est ni magistral pur, ni magistral dialogué ? :shock:

John a écrit:

Je pense que si on englobe le magistral dialogué, c'est le modèle dominant et de loin en collège ...

Mais qui a décrété un jour qu'un élève en difficulté apprenait correctement à partir du moment où le cours n'est ni magistral pur, ni magistral dialogué ? :shock:

Les élèves apprennent correctement quand les situations sont variés et qu'à un moment donné ils sont en action (pas la peine de me ressortir que quand un élève écoute c'est de l'action ... ).
Mais pour certains ici, dès qu'on parle de travail de groupe, de prise d'initiative, ça leur file des boutons ...

Non mais c'est bon, Guillaume, on ne va pas le faire cinquante fois, le débat sur l' « activité » des élèves. Vous (j'englobe) donnez un sens à ce mot, nous (j'englobe aussi) ne donnons pas le même, mais qu'on ne dise pas que la majorité des gens font des « cours magistraux » au collège. Le cours magistral, j'en ai eu à la fac, et je sais encore faire la différence avec un cours où les élèves ont la parole quand ils la prennent dans les règles pour poser leurs questions, répondre aux questions posées, faire des remarques, corriger des exercices, etc.

Mais continuez à arpentez les couloirs des collèges de France et de Navarre. Bon, chez moi, navré : la porte est fermée .

Les élèves apprennent correctement quand les situations sont variés et qu'à un moment donné ils sont en action

Mais c'est ce que font tous les collègues de lettres, langues, maths, histoire-géo... Des situations variées, et de l'action autant que le permet le nombre d'élèves en classe.

Celeborn a écrit:Bon, chez moi, navré : la porte est fermée.

Idem.
Sauf quand ils sont en devoir.

Cette phrase m'a bien fait rire :

"Notre système d’enseignement est basé sur le fait que le prof parle et l’élève écoute. Combien de temps, dans une journée de classe, un collégien est-il actif ?", s’interroge un inspecteur d’académie tenu à l’obligation de réserve par ses fonctions.

Obligation basée sur le fait que le Ministre parle et l'inspecteur d'académie écoute. :lol:

Ne s’agissait-il pas d’une proposition logique, dans la mesure où un principal, lui, est au contact quotidien des professeurs ?

Il faut vraiment ne rien connaître au secondaire pour croire qu'un chef d'établissement est au "contact quotidien des professeurs". Quant à la possibilité de juger des compétences pédagogiques qu'offre ce "contact" bien hypothétique...

Face à ce noeud gordien constitué autour du collège, des voix commencent à s’élever pour suggérer une refonte du système autour de deux entités fortes. La première serait constituée par l’école primaire et le collège en réduisant la rupture existante entre les deux types d’établissement. La seconde regrouperait le lycée et le premier cycle d’enseignement universitaire. La “fac” ne débutant qu’à bac+3.

Au moins c'est clair : la primaire jusqu'en troisième, le secondaire jusqu'en licence.

Et ensuite, toujours pour éviter la rupture, on intègrerait le monde du travail à la fac, puis la maison de retraite au monde du travail et ainsi de suite.
Non parce que c'est vrai, c'est traumatisant toutes ces ruptures, à la fin.

Et les couches et la tototte jusqu'en CM2 ?

Je ne pense pas que la rupture soit le principal soucis même si il faut y faire attention.
Ce sont les apprentissages qui importent et leur transfert qui me paraît très superficiel dans le collège tel qu'il est bâti. Tant qu'il restera intégralement cloisonné, et uniformisé en terme de temps, de groupement d'élèves ... nous n'irons pas au bout des choses

Lassitude...
Pfff...

Le "cloisonnement" permet aussi de faciliter les apprentissages. Y'a des études sur le sujet, mais bon, comme c'est pas dans la ligne, ça n'a naturellement aucune valeur scientifique.

Et puis ça fait un rite de passage de moins pour nos jeunes. Pour mes deux enfants, l'accès au collège a été une joie stimulante. Je suppose qu'il en sera de même pour le lycée et la fac.
Que ce soit moins aisé pour d'autres, c'est certain, mais même l'athlète qui arrivera dernier souhaite que la course ait lieu.

Oui, le maillon faible, qui affaiblit les autres par contrecoup... Baisse des exigences en primaire , et afflux d'élèves en seconde qui n'ont rien à y faire, qui détestent les études et sont sans niveau (rien que pur ça, je garde l'anonymat sur le forum, rien que pour n'être pas reconnu des collègues à qui on envoie certains énergumènes....) , ce qui oblige à baisser le niveau sauf dans les établissement qui peuvent encore se permettre de choisir, et ainsi de suite...

Presse-purée a écrit:Le "cloisonnement" permet aussi de faciliter les apprentissages. Y'a des études sur le sujet, mais bon, comme c'est pas dans la ligne, ça n'a naturellement aucune valeur scientifique.

Relisez, c'est bien le cloisonnement intégral dont je parle. C'est le modèle d'organisation unique pour le moment. Les temps pourraient être variés.


Sinon, l'éducation n'est ni une course, ni une compétition ... on n'a pas besoin de derniers

GuillaumeCaron a écrit:
Sinon, l'éducation n'est ni une course, ni une compétition ... on n'a pas besoin de derniers

Pourrais-tu mieux expliciter le sous-entendu qu'il faut comprendre ou bien me reprendre s'il n'y en a pas?

Edit: lu le contexte et je comprends mieux ton propos.

Presse-purée a écrit:

GuillaumeCaron a écrit:
Sinon, l'éducation n'est ni une course, ni une compétition ... on n'a pas besoin de derniers

Pourrais-tu mieux expliciter le sous-entendu qu'il faut comprendre ou bien me reprendre s'il n'y en a pas?

C'était par rapport à la remarque concernant les derniers d'une course qui souhaitaient que celle-ci ait lieu ...

GuillaumeCaron a écrit:nous n'irons pas au bout des choses

Je ne suis pas sûr de vouloir aller au bout de ces choses-là, précisément.

Je rappelle, comme ça, à tout hasard, qu'un maillon faible ne se révèle que lorsque, à force de tirer sur la chaîne, elle casse. Ainsi donc, désigner un maillon faible c'est avouer :
1. qu'on a tiré imbécilement sur la chaîne jusqu'à la rupture.
2. que la chaîne a déjà cassé... affirmation décliniste, sans nul doute.

GuillaumeCaron a écrit:
Sinon, l'éducation n'est ni une course, ni une compétition ... on n'a pas besoin de derniers

Je vois ce que tu veux dire et je m'attendais à cette réponse. Le néolibéralisme parle de compétition là où il faudrait parler de guerre, puisqu'il y a des victimes. C'est la source de bien des malentendus. Moi, je parlais d'émulation gratuite. Nos élèves sont des enfants, et tous les enfants aiment "faire la course", y compris et peut-être surtout les plus faibles. A nous d'éviter de la dramatiser.

Mais ce n'est pas une course. Ce n'est pas un concours. Le seul contre lequel on se bat c'est soi-même, ou plutôt son ignorance.

Cripure a écrit:Lassitude...
Pfff...

Oui, hein ?

En effet.

Gryphe a écrit:(Il vous plaît mon article ? )

Pas du tout ! Il est plein de mensonges, d'approximations, de menaces...


“Nous avions auparavant un système de filtres qui imposait d’abord un examen d’entrée en sixième puis le BEPC, épreuve très sélective qui ouvrait les portes du lycée, et enfin deux baccalauréats. Tout cela fonctionnait comme une scandaleuse machine de reproduction sociale. Brutalement, deux filtres ont sauté, à l’entrée et à la sortie du collège unique”, analyse le linguiste Alain Bentolila, par ailleurs membre d’une des commissions de concertation créées par le ministre Vincent Peillon, pour réfléchir sur l’avenir du système éducatif.

Dans le numéro de Marianne, du 11 au 17 août, "Ce qu'on ne sait toujours pas", article de Bentolila : "D'où vient l'inégalité linguistique ?"

"Comment apprend-t-on à bien parler et à bien lire ? L'imagerie médicale nous montre de plus en plus clairement comment le langage s'apprend et où se situe dans le cortex cérébral l'apprentissage de la fusion phonologique : le b.a.ba du langage en somme. Ainsi, pour la dyslexie, les cognitivistes sont déjà capables de reconnaître dans le cerveau certaines malformations particulières, et bientôt, ils pourront stimuler telle ou telle partie du cerveau ou vérifier l'apprentissage. Mais par delà cette vision mécaniste du langage, c'est la relation essentielle du compagnonnage entre l'adulte et l'enfant et son rôle dans l'apprentissage du langage qui restent encore à explorer.
[...]Dans un ghetto, où la connivence est grande,on a besoin de peu de mots pour se comprendre. On vit alors dans une misère linguistique : 600 mots quand d'autres en possèdent 6.000.
Les chercheurs anglo-saxons ont montré que les enfants arrivent à l'école avec une inégalité linguistique épouvantable.Entre les enfants qui possèdent le plus de mots et ceux qui en possèdent le moins, le rapport est de 1 à 8. Cet écart correspond à celui constaté entre les enfants des cités et ceux des centres -villes.
On a longtemps considéré les méthodes de lecture comme responsables des problèmes d'illettrisme. Or, quelle que soit la méthode, l'enfant qui possède le moins de mots apprendra beaucoup moins bien à lire. A 6 ans, il s'est forgé une sorte de lexique mental. Quand il reconnaît un mot en le lisant pour la première fois, il adresse un message à son cortex, qui lui répond en lui donnant le sens. Or, s'il possède huit fois moins de mots, le dictionnaire mental ne lui répond pas. On commence à comprendre comment une pénurie de vocabulaire entraîne donc une difficulté majeure, non pour déchiffrer les mots, mais pour leur donner du sens. Mais comment fixe-t-on le vocabulaire? Comment notre cerveau devient-il une bibliothèque bien rangée et accueillante ou au contraire un stock chaotique qui empêche ou ralentit l'apprentissage ? Ces questions sont toujours sans réponse."

Je m'inscris en faux contre ces élucubrations, qui font partie des dadas de Bentolila.