Progression annuelle seconde

J'envisage la progression suivante et j'aurais aimé avoir votre avis ou des conseils...merci d'avance!


I Du Réalisme au Naturalisme
PB :
Comment les écrivains réalistes et naturalistes s’emparent-ils du réel ?
Que nous disent-ils de la condition féminine au XIXème siècle ?

Une nouvelle + un GT

« Madame Baptiste » Maupassant

- Madame Bovary Flaubert, de « Quand il rentrait » à « les auvents de la pharmacie »
- Une Vie Maupassant, de « Elle fit un soubresaut » à « jusqu’à perdre connaissance ».
- Pot-Bouille Zola, de « La malheureuse, du reste » à « Vous ne songez qu’à vous emplir. »

HIDA
Le scandale du réalisme en peinture : Courbet, Un enterrement à Ornans
Etude du tableau (= montrer l’évolution de la peinture : néoclassique / romantique / réaliste)

Travail sur la peinture impressionniste ??

LC : Maupassant, Contes du jour et de la nuit :
Lire au moins 10 nouvelles dans le recueil
Autres options LC :
Le recueil Mademoiselle Fifi et autres nouvelles
Ou
Une partie de campagne

II OI Thérèse Raquin, une tragédie naturaliste ?
Le roman de Zola pose-t-il les bases du naturalisme ?
Peut-on parler d’une tragédie naturaliste ?

1) L’incipit
2) La révélation de Thérèse au contact de Laurent
3) Le meurtre
4) La morgue
5) Le détraquement nerveux

HIDA : le corps féminin en peinture : une révolution artistique ?

Adaptation du roman par Marcel Carné : voir quelques extraits à mettre en parallèle avec le roman

TC :
Préface de Zola à Thérèse Raquin
Article de « Ferragus » dans le Figaro : la littérature putride
D’autres extraits du roman en lecture complémentaire
Lecture cursive :
CDI : des romans du XXè et XXIème siècle

III Des héroïnes tragiques
Les héroïnes classiques sont-elles des « monstres » ?...
GT
Médée
Phèdre
Andromaque ou Bérénice
Les extraits ne sont pas encore délimités

Histoire des Arts : « Médée, du mythe au théâtre »

TC
Extrait de La Poétique d’Aristote
Extrait de l’Art poétique d’Horace
+ d’autres textes complémentaires LCA (à voir)

IV OI L’école des femmes, Molière
(la lecture de la pièce se fera en même temps que son étude : lecture guidée)
La pièce de théâtre de Molière est-elle une pièce classique ?

- Scène d’exposition
- Scène du « le »
- Monologue d’Arnolphe
- Scène de dénouement

TC (?)
La critique de l’EDF
d'autres extraits de pièces de Molière

Observation de deux mises en scène de L'Ecole des femmes : Besace et Lasalle

LC : On en badine pas avec l'amour

IV Plaire et instruire au XVIIème siècle
Comment la fable et le conte parviennent-ils à plaire et à instruire ?
GT
2 fables du Livre I des Fables
« Le loup et l’agneau »
« Le loup et le chien »

1 conte de Perrault
« les Fées »

TC :
des fables de Phèdre, Esope
Illustration de Chagall "Le loup et l'agneau"
Mise en scène des fables à la comédie française (R. Wilson)
Extraits du film Barbe Bleue de C. Breillat ( ??) + affiche du film (?)
D'autres textes ? ("Le pouvoir des fables" ? "Les Obsèques de la Lionne" ?...)

LC : le livre I des Fables de La Fontaine (donné en photocopies)
+
"Barbe Bleue" (photocopie) ?

V Les combats des philosophes des Lumières
PB : Comment les philosophes des Lumières ont-ils mené à bien leurs combats ? Comment la fiction peut-elle se mettre au service d’une argumentation ?
Zadig, Voltaire
Chapitre 1 « Le Borgne »
Chapitre 3 « Le Chien et le Cheval »
Chapitre 18 « L’Ermite » (pas encore sûr pour le choix des textes)

GT sur les combats des Lumières
Choix des textes non déterminé...

Docs complémentaires
Le frontispice de l’Encyclopédie
Des textes complémentaires autour de l’Encyclopédie et autour des combats des Lumières (pas encore choisis)

Lecture cursive au choix : Voltaire
Memnon ou la sagesse humaine + Histoire d’un bon bramin + De l’Encyclopédie
OU
Candide


V La poésie romantique
PB : Quelles sont les caractéristiques du romantisme en poésie ?
GT
« Le lac », Lamartine
« Fantaisie », Nerval
« L’enfant », Hugo

Tableaux de C-D Friedrich
Musique romantique
Textes complémentaires :
« L’automne » Lamartine
« Les séparés » M. Desbordes-Valmore
+ d'autres textes compélmentaires

LC
Une partie des Contemplations : livre IV : « Pauca Meae »



VI La présence féminine dans la poésie symboliste et surréaliste
(séquence s'il reste du temps...)
Les textes ne sont pas encore choisis

A mon avis - on en fait ce que l'on en veut!- :
- Attention, trop de femmes tue la femme! Les écrivains ont aussi, parfois, abordé d'autres sujets!
- "Tragédie", pour un roman, je ne vois pas. Les élèves ont déjà du mal a bien saisir la notion de "tragique", qui n'est pas liée uniquement à la tragédie et est née plus tard...La tragédie, c'est une pièce de théâtre!

Ça veut dire que je n'ai rien à dire sur le reste!

ça ressemble à ce que j'ai fait cette année si ce n'est que j'ai choisi un ordre chronologique mais comme ça je dirais :
Il me semble qu'il y a beaucoup (trop?) de Maupassant, d'autant plus qu'ils en ont souvent "mangé" au collège, mes élèves n'auraient pas pu lire autant de LC, la séquence sur TR a l'air top (ça m'a donné quelques idées ), je n'ai pas eu le temps de faire 2 séquences en poésie, qu'un GT sur le romantisme en fin d'année sans OI
As-tu déjà testé cette progression ?

merci l'Engénu et lilicheng pour ces premiers conseils super intéressants!
L'Engénu : oui, thématique de la femme : beaucoup exploitée dans cette progression, pour créer une cohérence entre les séquences, mais c'est peut-être un peu réducteur en effet...Pour "Tragédie", peut-être que je reverrai la formulation...ou que je simplifierai la problématique de séquence
Lilicheng : beaucoup de Maupassant...oui...n'ayant fait qu'une année au collège, je ne suis pas encore vraiment consciente de la place de cet auteur dans les programmes de 4ème notamment...Pour les LC, ça fait beaucoup, c'est vrai, mais ce sont à chaque fois des oeuvres très courtes. J'envisage de supprimer la LC théâtre peut-être.
Je n'ai jamais testé cette progression, car l'an passé, j'ai commencé par Les fables/contes puis le XVIIIème, puis théâtre, roman, poésie...

annacamille a écrit:merci l'Engénu et lilicheng pour ces premiers conseils super intéressants!
L'Engénu : oui, thématique de la femme : beaucoup exploitée dans cette progression, pour créer une cohérence entre les séquences, mais c'est peut-être un peu réducteur en effet...Pour "Tragédie", peut-être que je reverrai la formulation...ou que je simplifierai la problématique de séquence
Lilicheng : beaucoup de Maupassant...oui...n'ayant fait qu'une année au collège, je ne suis pas encore vraiment consciente de la place de cet auteur dans les programmes de 4ème notamment...Pour les LC, ça fait beaucoup, c'est vrai, mais ce sont à chaque fois des oeuvres très courtes. J'envisage de supprimer la LC théâtre peut-être.
Je n'ai jamais testé cette progression, car l'an passé, j'ai commencé par Les fables/contes puis le XVIIIème, puis théâtre, roman, poésie...

idem mais pourquoi changer cet ordre ? ça m'intéresse...
Pour la LC de Voltaire, de nombreux profs font Candide en première..

annacamille a écrit:notamment...Pour les LC, ça fait beaucoup, c'est vrai, mais ce sont à chaque fois des oeuvres très courtes. ..

c'est vrai tu as raison, je crois que ça dépend des secondes que l'on a, les miens étaient, pour moitié, là en attente de réorientation en cycle court, donc n'avait envie de rien faire !


NB j'aimerais bien savoir comment citer en multiple, je n'y arrive jamais

idem mais pourquoi changer cet ordre ? ça m'intéresse...

Je change l'ordre car l'an passé, je ne me suis pas sentie super à l'aise avec les Fables en début d'année, et d'un point de vue personnel, je préfère commencer par le récit et liquider l'OI roman avec Noël...
L'année dernière, en argu XVIIIème, je n'avais fait qu'un GT. Cette année, j'ai envie de tenter Zadig ...

D'autres avis / conseils ?

Je crois qu'on testera Zadig toutes les deux cette année !

Pareil que toi pour l'ordre chronologique que j'abandonne aussi cette année, mais tu le sais déjà.

Je suis d'accord avec l'ENgénu sur le surplus de séquences à thématique féminine. Tu n'as pas peur que ça lasse les élèves ? Je trouve ta progression dans les OE intéressante et je ne suis pas sure que tu aies réellement besoin de souder tes séquences thématiquement pour avoir quand même une cohérence.

Petite curiosité : je vois que tu fais "Mme Baptiste" de Maupassant en lecture intégrale. Tu traiteras la nouvelle comme une OI avec des LA incluses ?

Ensuite, quelques remarques (mais ce sera ma première année d'enseignement donc je te laisse faire le tri ) : je trouve globalement intéressante la thématique du monstre en tragique, pourquoi le traiter uniquement du point de vue féminin ? Je vais étudier Britannicus en OI si j'ai des secondes : ça peut être une oeuvre à intégrer éventuellement dans un GT ? Ensuite, je ne suis pas tout à fait convaincue par tes choix de fables pour ta séquence "plaire et instruire" : en effet, la fable "le loup et l'agneau" est loin d'être simple et fait partie d'ailleurs des fables qui ont été fortement critiquées au siècle suivant, en particulier par Rousseau qui la jugeait immorale. Il y a certes une morale, mais une morale pratique et il me semble un peu paradoxal de commencer par une fable si peu évidente. Ou alors tu joues le jeu à fond et tu inclues aussi "la cigale et la fourmi" et "le corbeau et le renard" qui appartiennent également à cette série de fables qui ont particulièrement fait jaser .

Voilà quelques idées en vrac, j'espère que ça pourra t'aider .

Violet : Zadig finalement ?
Loumia : en effet, je pense traiter la nouvelle comme OI dans une séquence avec des LA en plus...c'est peut-être un peu maladroit ?
Pour la thématique du "monstre" concernant la tragédie, en effet, je pourrais élargir, d'ailleurs dans le manuel Magnard il y a une séquence intéressante sur ce sujet.
Pour tes remarques sur les Fables, je vais y penser : je ne suis pas du tout calée dans ce domaine! je suis d'accord avec toi pour la difficulté du "Loup et l'Agneau", c'est une fable qui plait, mais qui, par exemple, est souvent mal expliquée à l'EAF...
merci pour ces remarques en tous cas, ça m'aide beaucoup!

je crois que je n'ai encore rien compris ^^, mais en fait je pensais qu'on devait faire 1 OI + 1 GT par objet d'étude (ce qui rentrait tout juste dans mon calendrier) et je me rends compte que dans ta progression tu fais BEAUCOUP plus de textes que cela, en fait tu passes combien de temps par texte avec ce programme, et tu fais à quelle fréquence des évaluations ? tu réserves 2h pour le corrigé à chaque fois ? parce que je vois pas comment faire 2 OI pour un objet d'étude, comme la nouvelle de Maupassant et Thérèse Raquin, sans parler des séquences supplémentaires "histoire des arts", ainsi que les "textes complémentaires" ? quel volume horaire réserves tu à ces textes / tableaux ? et les lectures cursives, tu leur fais quelle place ? désolée pour toutes les questions
ps : "tragédie naturaliste" effectivement ça va pas du tout ^^ le "déterminisme" (qui donne le côté "tragique") est dans le naturalisme.

J'ai une petite question concernant l'ordre des séquences sur l'année.
Par goût de la variété, par souci de forcer les élèves à revenir dans le cours de l'année sur des notions et des principes déjà établis quatre mois plus tôt, et pour avoir la certitude qu'on aura touché à tout, même si nous n'avons pas été rapides et qu'il faut ratatiner ou sabrer les dernières séquences prévues, je comptais alterner les objets d'études au fil de l'année (ou du moins n'obéir à aucune autre règle d'organisation des chapitres que la progressivité des exercices d'analyse littéraire et de rédaction).
Or, en parcourant plusieurs progressions proposées par les membres du forum, je constate que vous enchaînez tous un GT et l'OI qui correspond au même objet d'étude. Est-ce imposé par les programmes (dans un alinéa que je n'aurais pas vu) ? Ou est-ce un choix fait par commodité, et alors pour quelles raisons ?

Ce n'est pas imposé, mais nombre d'IPR sont contre (amusant, cette question a été évoquée sur un autre fil aujourd'hui); il y a des arguments conrdictoires: beaucoup diront que cela compliquent la vision des élèves, qui vont se retrouver à faire de "grands écarts intellectuels" d'une séquence à l'autre, sans arriver à synthétiser l'ensemble.
Toutefois, cela me semble intéressant sur certains objets d'étude: ainsi l'année dernière en seconde, j'avais pour ambition de commencer par le théâtre comique, pour revenir en fin d'année à la tragédie, juste avant la poésie romantique: ainsi, on aurait vu contre quoi Hugo et compagnie s'élevaient si violemment. Pas de chance, ma chère IPR me l'a interdit...

Merci pour cette réponse, mais... je reste sur ma faim pour les arguments qui "interdisent" une telle façon de procéder. Comme toi, une idée était de faire précéder ou suivre une tragédie d'un groupement de textes d'argumentation sur les passions au théâtre et la délicate question de leur représentation et de leur moralité, et une autre idée était aussi de commencer par un GT narratif pour mettre en bouche (et suivre la progression de mes collègues pour les devoirs communs) tout en réservant l'étude d'un copieux roman une fois que l'année serait bien lancée.

lebrudu84 a écrit:Ce n'est pas imposé, mais nombre d'IPR sont contre (amusant, cette question a été évoquée sur un autre fil aujourd'hui); il y a des arguments conrdictoires: beaucoup diront que cela compliquent la vision des élèves, qui vont se retrouver à faire de "grands écarts intellectuels" d'une séquence à l'autre, sans arriver à synthétiser l'ensemble.

Mais s'ils s'emmêlent les pinceaux à ce point, comment vont-ils réviser, avant le BAC, plusieurs chapitres de plusieurs matières ? Parce que les hyperboles et les paraboles en math et en français, tout il va être mélangé dans leur tête !

lebrudu84 a écrit:Toutefois, cela me semble intéressasnt sur certains objets d'étude: ainsi l'année dernière en seconde, j'avais pour ambition de commencer par le théâtre comique, pour revenir en fin d'année à la tragédie, juste avant la poésie romantique: ainsi, on aurait vu contre quoi Hugo et compagnie s'élevaient si violemment. Pas de chance, ma chère IPR me l'a interdit...

Pour quelles raisons, donc ? Et comment ? Je m'excuse d'insister, mais pour l'instant les raisons que d'aucuns proposent et que tu m'as rapportées ne m'ont pas convaincue.

Il n' y a rien d'interdit. A toi de voir en fonction de ton projet. Tu peux placer le GT avant, après et intercaler un autre OE... Tu fais ce que tu veux. L'important c'est ta cohérence par rapport à ton objectif.

@ arabeskankylose: cette IPR l'interdit car:
a) j'étais stagiaire (agreg interne, mais stagiaire quand même), donc elle adorait abuser de sa position,
b) elle était givrée.
CQFD :lol:
Ps désolé des coquilles du précédent message, elle sont affreuses, j'ai honte

lebrudu84 a écrit:Ps désolé des coquilles du précédent message, elle sont affreuses, j'ai honte

Tu t'en fous, ton IPR n'est pas dans les parages et tu es titularisé. Tous les autres scrupules ne sont que littérature. :diable:

@annacamille :
J'ai regardé de plus près ta progression, qui est alléchante, mais qui me paraît vraiment très dense : est-ce possible de faire autant de choses en un an (je n'ai jamais enseigné en seconde encore et je suis habituée, avec des collégiens qui n'étaient pas des flèches, à aller à un rythme de gastéropode en pleine digestion ; du coup, je sous-estime probablement les capacités ingestives d'un lycéen). J'ai quelques questions, une remarque et deux suggestions (pour être précise !) :
Questions :
- Que fais-tu des LC ? Fiches de lecture ? Interro en classe ? Travail plus libre (genre un devoir de réflexion qui les force à réinvestir comme ils le veulent les LC) ? Oral ?
- Quel statut accordes-tu aux textes complémentaires : juste à lire comme cela à la maison, en prolongement ou en préparation d'une séance de cours ? Etude précise en classe ? Travail à faire à la maison (petit travail d'argu forçant à faire le lien entre la critique et les oeuvres ?)
- Pourquoi groupes-tu symbolisme et surréalisme ? Pourquoi ne pas choisir qu'une chose ?
Remarque :
- les monstres sont plutôt raciniens que classiques, hommes ou femmes. Les héros cornéliens n'ont en général pas besoin de passer sur le divan, pour ne parler que de l'autre grand classique.
Suggestions, sur les Fables :
- Si tu veux étudier la position du poète et sa façon d'enseigner, tu peux choisir des fables qui sont des allégories de sa posture poétique ("La cigale et la fourmi", qui ouvre le recueil, en premier lieu ; "le corbeau et le renard", qui est une mise en abyme de l'éducation par le poète, en quelque sorte, et mille autres dont "le loup et le chien", que tu proposes, mais pas "le loup et l'agneau", qui a d'autres vertus en revanche) ;
- Si tu choisis de traiter l'illustration de Chagall, tu peux faire le classique"GI" (groupement d'images) de Chauveau à Chagall en passant par Oudry, Grandville et compagnie, en montrant qu'on peut aussi argumenter ou éduquer par l'image, selon les choix qu'on fait.

arabeskankylose je t'ai envoyé un MP

Audrey25 a écrit:sans parler des séquences supplémentaires "histoire des arts", ainsi que les "textes complémentaires" ? quel volume horaire réserves tu à ces textes / tableaux ? et les lectures cursives, tu leur fais quelle place ? désolée pour toutes les questions
ps : "tragédie naturaliste" effectivement ça va pas du tout ^^ le "déterminisme" (qui donne le côté "tragique") est dans le naturalisme.

Je ferai gentiment observer que l'histoire des arts n'est pas l'histoire de la peinture, et que la littérature et la poésie sont des arts. Et hop, du temps de gagné. Le saupoudrage des langages pour des élèves mauvais lecteurs, ça me broute méchamment. J'observe en outre que depuis qu'il existe l'histoire des arts, nos élèves sont ignares sur la peinture, alors qu'il y a encore trois ans, l'impressionnisme, le romantisme, par exemple, étaient assez connus.
CQFD